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摘要：进入高年级后，学生的学习内容更为丰富与广泛。文言文这一文体也成为了学生学习的文本类型之一。通过对文言文进行学习，学生首先能够能够感受到古代汉语与现代汉语在表达上的巨大差异性，其次能够了解到生动有趣的历史故事，同时还能够进行深刻的思想感悟，提升思想境界。因此，加强文言文的教学对于提高小学生的语文素养有着重要的作用。在教学中，教師要广泛挖掘文言文的各项要素，积极拓展教学形式，让学生从文言文中获得深厚的滋养。
关键词：小学;文言文;教学;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-336
小学高年级的文言文主要有以下特点：一是篇幅短小，意义浅显，学生很容易理解基本含义;二是文本内容主要以故事的形式展开，并且故事内容生动精彩，耐人回味。这些特点很大程度上切合了高年级学生进一步提升语言知识积累与传统文化修养的需要，能够对学生的语文素养进行有效的提升。在教学中，教师可以通过文言词汇讲解、思想内涵感悟、故事表演等方式对文言文进行有效的讲解，促进学生进行高效的文言文学习。下面，笔者就具体谈一谈小学生文言文的教学方法。
一、具体讲解词汇，详细理解文义
文言文在语言运用上和白话文有着很大的差别。学生在长期的语文学习中主要接触的是现代文的阅读。因而很多教师会认为文言文的深度学习是初中和高中应该进行的，所以在课堂中对于文言词汇讲解不够深入，造成学生在文段理解上存在着很多的问题。对此，教师要增强文言词汇讲解的具体性，将文言字词的含义扩展开来进行深入讲解，从而提高学生文本翻译的准确性，为学生深入理解文本奠定基础。
例如，在学习《书戴嵩画牛》时，教师可以对文本中的文言字词进行详细讲解，提高学生对故事内容的人理解。比如，对于“蜀中有杜处士”一句，教师可以讲解蜀中指四川，代表人物的籍贯。而处士指有才能而不愿意做官的人。学生由此能够对人物的身份进行一定的了解。又比如，对于“一日曝书画，而一牧童见之，拊掌大笑······”一句，教师可以让学生思考：“曝字左边是日字旁，大家可以联想到它的意思吗？”学生能够结合后文内容猜想到曝有拿出来看或者晒的意思。之后，教师可以和学生对话：“书画放久了就会潮湿，因此曝书画就是晒书画，防止书画变质。”学生能够结合生活常识对曝的含义有深入理解。同时，对于拊掌大笑的拊字，教师可以让学生从拊字的偏旁理解拊和抚有相同的含义。另外，教师还可以让学生自主提出在理解上有困难的字词进行解答。比如，学生可以对“处士笑而然之”中的然的意思进行提问。教师可以让学生结合故事内容思考：“处士对于牧童的观点最终是不是肯定了呢？”学生能够理解然在文言文中有认为正确的意思。在这样的详细讲解中，学生能够准确理解文本，不但丰富自身的语言素养。
二、进行多面讨论，深度理解内涵
高年级语文教材中的文言文主要以故事的形式呈现，文章经常通过常见的生活现象来揭示深刻的道理。因此在教学中，教师可以让学生进行多方面的讨论，从多个角度对文本的思想内涵进行深入理解。在讨论中，教师一方面要让学生融入到古人的生活环境中进行身临其境的感受;另一方面要引导学生将故事内容与现代生活紧密联系起来，通过日常生活的经验对故事内涵进行深刻体会，以此提高学生的深度思维能力。
例如，在学习《两小儿辩日》时，教师可以引导学生对课文内涵进行深度理解。首先，教师可以让学生总结故事的主要内容。学生能够知道故事主要讲述了孔子路遇两个小孩争辩太阳远近的问题，而孔子却不能作决断。之后，教师可以可以让学生思考：“从故事中我们能够获得哪些启示呢？”在学生思考时，教师可以分层引导，让学生进行具体思考。比如，教师可以让学生讨论：“故事中的孔子是一个什么样的人？他为什么会听两个小孩的辩论呢？”学生能够知道孔子是著名的学问家，他能够和小孩一起讨论，说明孔子具有平易近人的良好品格和不断学习的坚韧精神。之后，教师可以让学生思考：“两个小孩以及孔子为什么都不能对太阳的问题有确切的答案呢？”学生能够用想到古代的科技还是十分落后的，人们对于太阳的了解有限。学生由此能够感受到努力学习科学文化知识的重要性。在这样的多角度讨论中，学生能够借助文言文的故事内容进行积极思考，有效提高自身的深度思维能力。
三、组织故事表演，活跃学习氛围
文言文在语言形式上具有一定的晦涩性。学生在学习时容易在第一印象上认为文言文是高难度的文本，从而产生学习的畏惧感。因此，教师可以让学生采用情景表演的形式对故事内容进行生动的展现，以此活跃学习氛围，激发学生的学习兴趣。在表演的过程中，教师可以让学生尽可能地对故事场景进行还原，将人物的言行举止以古人的方式尽可能地展现出来，以此提升学生的传统文化修养。
例如，在学习《学弈》时，教师可以引导学生以情景表演的方式对文本进行生动展现。首先，教师可以让学生了解故事发生的时代是春秋战国时期。学生可以搜集相关资料，准备战国时期的服装、桌子等道具，增强表演的真实性。之后，教师可以让学生对故事中的人物形象进行构想。学生可以将故事中的人物设计为三个人。其中教授棋艺的老师可以是气质优雅、谈笑风生的;刻苦学棋的人可以是着装整齐、行为十分谦卑的;好高骛远的人可以表现出不耐烦的神情。同时，教师还可以让学生设计一定的台词，绕过故事更为丰富。比如，扮演棋师的学生可以说：“两位学生，你们都具有很高的天赋，努力学习下棋，一定会大有进步。”扮演刻苦学习者的学生可以说：“老师的教诲弟子铭记在心，弟子一定努力学习，绝不辜负老师的期望”。以此，学生能够有效提升自己的写作能力和语言表达能力。在这样的情景表演中，学生能够将自身的身心融入到故事中，生动感受故事情节，提升对文言文学习的兴趣。
综上所述，文言文是小学高年级阶段一类重要的文本。教师要深度挖掘文言文中的教学要素，促进学生对文言文的深入学习。在具体的教学中，教师可以通过详细讲解文言词汇促进学生对故事内容的准确理解;可以引导学生从多方面思考，达到对故事内涵的深刻感悟;可以让学生采用故事表演的方式体会文言文学习的乐趣，培养学生多方面的素养。
参考文献
[1]李成刚，浅析小学文言文教学，《国家教师科研专项基金科研成果（十二）》，2017年.
[2]林映红，小学文言文兴趣教学刍议，《课程教育研究》，2017年28期.
关键词：小学;文言文;教学;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-336
小学高年级的文言文主要有以下特点：一是篇幅短小，意义浅显，学生很容易理解基本含义;二是文本内容主要以故事的形式展开，并且故事内容生动精彩，耐人回味。这些特点很大程度上切合了高年级学生进一步提升语言知识积累与传统文化修养的需要，能够对学生的语文素养进行有效的提升。在教学中，教师可以通过文言词汇讲解、思想内涵感悟、故事表演等方式对文言文进行有效的讲解，促进学生进行高效的文言文学习。下面，笔者就具体谈一谈小学生文言文的教学方法。
一、具体讲解词汇，详细理解文义
文言文在语言运用上和白话文有着很大的差别。学生在长期的语文学习中主要接触的是现代文的阅读。因而很多教师会认为文言文的深度学习是初中和高中应该进行的，所以在课堂中对于文言词汇讲解不够深入，造成学生在文段理解上存在着很多的问题。对此，教师要增强文言词汇讲解的具体性，将文言字词的含义扩展开来进行深入讲解，从而提高学生文本翻译的准确性，为学生深入理解文本奠定基础。
例如，在学习《书戴嵩画牛》时，教师可以对文本中的文言字词进行详细讲解，提高学生对故事内容的人理解。比如，对于“蜀中有杜处士”一句，教师可以讲解蜀中指四川，代表人物的籍贯。而处士指有才能而不愿意做官的人。学生由此能够对人物的身份进行一定的了解。又比如，对于“一日曝书画，而一牧童见之，拊掌大笑······”一句，教师可以让学生思考：“曝字左边是日字旁，大家可以联想到它的意思吗？”学生能够结合后文内容猜想到曝有拿出来看或者晒的意思。之后，教师可以和学生对话：“书画放久了就会潮湿，因此曝书画就是晒书画，防止书画变质。”学生能够结合生活常识对曝的含义有深入理解。同时，对于拊掌大笑的拊字，教师可以让学生从拊字的偏旁理解拊和抚有相同的含义。另外，教师还可以让学生自主提出在理解上有困难的字词进行解答。比如，学生可以对“处士笑而然之”中的然的意思进行提问。教师可以让学生结合故事内容思考：“处士对于牧童的观点最终是不是肯定了呢？”学生能够理解然在文言文中有认为正确的意思。在这样的详细讲解中，学生能够准确理解文本，不但丰富自身的语言素养。
二、进行多面讨论，深度理解内涵
高年级语文教材中的文言文主要以故事的形式呈现，文章经常通过常见的生活现象来揭示深刻的道理。因此在教学中，教师可以让学生进行多方面的讨论，从多个角度对文本的思想内涵进行深入理解。在讨论中，教师一方面要让学生融入到古人的生活环境中进行身临其境的感受;另一方面要引导学生将故事内容与现代生活紧密联系起来，通过日常生活的经验对故事内涵进行深刻体会，以此提高学生的深度思维能力。
例如，在学习《两小儿辩日》时，教师可以引导学生对课文内涵进行深度理解。首先，教师可以让学生总结故事的主要内容。学生能够知道故事主要讲述了孔子路遇两个小孩争辩太阳远近的问题，而孔子却不能作决断。之后，教师可以可以让学生思考：“从故事中我们能够获得哪些启示呢？”在学生思考时，教师可以分层引导，让学生进行具体思考。比如，教师可以让学生讨论：“故事中的孔子是一个什么样的人？他为什么会听两个小孩的辩论呢？”学生能够知道孔子是著名的学问家，他能够和小孩一起讨论，说明孔子具有平易近人的良好品格和不断学习的坚韧精神。之后，教师可以让学生思考：“两个小孩以及孔子为什么都不能对太阳的问题有确切的答案呢？”学生能够用想到古代的科技还是十分落后的，人们对于太阳的了解有限。学生由此能够感受到努力学习科学文化知识的重要性。在这样的多角度讨论中，学生能够借助文言文的故事内容进行积极思考，有效提高自身的深度思维能力。
三、组织故事表演，活跃学习氛围
文言文在语言形式上具有一定的晦涩性。学生在学习时容易在第一印象上认为文言文是高难度的文本，从而产生学习的畏惧感。因此，教师可以让学生采用情景表演的形式对故事内容进行生动的展现，以此活跃学习氛围，激发学生的学习兴趣。在表演的过程中，教师可以让学生尽可能地对故事场景进行还原，将人物的言行举止以古人的方式尽可能地展现出来，以此提升学生的传统文化修养。
例如，在学习《学弈》时，教师可以引导学生以情景表演的方式对文本进行生动展现。首先，教师可以让学生了解故事发生的时代是春秋战国时期。学生可以搜集相关资料，准备战国时期的服装、桌子等道具，增强表演的真实性。之后，教师可以让学生对故事中的人物形象进行构想。学生可以将故事中的人物设计为三个人。其中教授棋艺的老师可以是气质优雅、谈笑风生的;刻苦学棋的人可以是着装整齐、行为十分谦卑的;好高骛远的人可以表现出不耐烦的神情。同时，教师还可以让学生设计一定的台词，绕过故事更为丰富。比如，扮演棋师的学生可以说：“两位学生，你们都具有很高的天赋，努力学习下棋，一定会大有进步。”扮演刻苦学习者的学生可以说：“老师的教诲弟子铭记在心，弟子一定努力学习，绝不辜负老师的期望”。以此，学生能够有效提升自己的写作能力和语言表达能力。在这样的情景表演中，学生能够将自身的身心融入到故事中，生动感受故事情节，提升对文言文学习的兴趣。
综上所述，文言文是小学高年级阶段一类重要的文本。教师要深度挖掘文言文中的教学要素，促进学生对文言文的深入学习。在具体的教学中，教师可以通过详细讲解文言词汇促进学生对故事内容的准确理解;可以引导学生从多方面思考，达到对故事内涵的深刻感悟;可以让学生采用故事表演的方式体会文言文学习的乐趣，培养学生多方面的素养。
参考文献
[1]李成刚，浅析小学文言文教学，《国家教师科研专项基金科研成果（十二）》，2017年.
[2]林映红，小学文言文兴趣教学刍议，《课程教育研究》，2017年28期.