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【摘要】本文主要以初中英语名著阅读教学中培养学生思维品质的思考为重点进行阐述，首先分析思维品质基本概述，其次从几个方面深入说明并探讨初中英语名著阅读教学中培养学生思维品质的相关思考，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】初中英语;名著阅读;思维品质;培养措施
【作者简介】谢萍，无锡市湖滨中学。
为了更好地进行新课程改革，落实立德树人的基本任务，初中英语教师应该及时对英语课程进行改革与创新，意识到学生核心素养培养的重要性。阅读是初中英语教学的重点内容，可是初中学生因为阅读水平有限，没有形成良好的学习习惯，在英语阅读活动过程中取得的效果不够显著。教师可在课堂教学中渗透名著阅读，给学生设计多样化的学习任务，延伸学生知识面，促使学生思维更加具备逻辑性、批判性、创造性，致力于学生自主阅读能力的培养。英语阅读本质上是智慧思维转变的过程，通过名著阅读发展学生思维品质，不只是激发学生自主阅读意识，还能强化阅读质量。
一、思维品质基本概述
所谓的思维品质，也就是人自身的思维特征，凸显在思维具备的逻辑性、批判性、深刻性和敏捷性、创造性几个方面。权衡人们的思维发展水平，需借助思维品质加以衡量。思维品质还是区分个体之间思维模式与思维习惯的主要元素，核心素养概念被提出后，思维品质越来越受到教师的关注，可以说思维品质是核心素养不可或缺的一项内容，对学生阅读能力的提高产生积极影响。良好的思维品质能够帮助学生在英语阅读实践中顺利地解决问题，增强学生学习能力，学生以更为广阔的视角了解阅读和掌握英语，长时间之后改善学生被动化的学习状态，强化学生自主阅读能力。
二、初中英语名著阅读教学中培养学生思维品质的相关思考
1.组织学生绘制思维导图，增强学生逻辑思维。英语教师要鼓励学生挑选和自己学习水平相符的英语名著，依托英语名著树立学生自主阅读意识，改善学生阅读能力。满足学生身心成长需要的英语名著比较多，如《老人与海》（The Old Man and The Sea）、《双城记》（A tale of Two Cities）、《海底两万里》（Twenty Thousand Leagues Under the Sea）等，可是要想学生真正掌握这些名著，应该具备较强的逻辑思维意识。部分英语名著存在内容繁荣和篇幅较长的特征，包含的人物比较多，每一个人物都有对应的事件，如果学生没有形成逻辑思维，可能在阅读过程中感觉晦涩难懂。部分初中学生因为逻辑思维能力不强，总会在阅读名著过程中感觉困难，甚至放弃名著阅读机会。因此教师要重视学生逻辑思维的培养，打好学生思维品质提升的基础。
如教师组织学生进行思维导图绘制，通过思维导图分析这些名著中人物关系与主题线索，学生初步形成名著阅读的意识，了解名著段落结构，进一步加深对名著内涵的理解。对于《海底两万里》名著阅读，教师给学生呈现思维导图，组织学生整体掌握名著的内容，引导学生思考思维导图绘制的有效方法。在学生阅读之后完成思维导图创作，教师提出问题：同学们，你们阅读名著之后，知道十个月海底旅行事件讲述的是什么吗？鹦鹉螺号航行路线是怎样的？Students， after reading the masterpiece， do you know what the ten-month undersea travel event is about？ What is the Nautilus route？激发学生学习意识，潜移默化地在思维导图制作中提高学生对名著阅读活动的参与程度，便于学生逻辑思维能力的形成。由此把思维导图当作学习基础，组织学生全方位地获取与传递信息，表述自己的观点和意见，实现思维品质的培养目的。
2.組织学生批判讨论，增强学生批判思维。初中学生具备批判性思维，应该善于质疑、学会思考和懂得批判，名著阅读实践中组织学生产生质疑是尤为重要的，不只是作为学生自主学习的基础，还是强化学生批判思维形成的前提。教师引导学生大胆批判与质疑，使得学生批判性思维得以形成。在英语阅读名著实践中总会遇到一些问题，这些问题在学生阅读中产生，针对这些在脑海中形成的阅读疑惑，学生应该自主质疑寻求教师的帮助，妥善解决问题。在此期间，教师鼓励学生积极探索，在名著阅读中形成批判性的讨论场景，使得学生身临其境地思考与发言，传递阅读见解。
比如在阅读《老人与海》名著过程中，名著通过简单的故事，传递着深刻的主题思想，比较适合初中学生阅读和实践。在阅读课堂上，教师给学生设计自主提出问题的环节，学生大胆地对名著内容和语言进行质疑。
在学生阅读时会产生疑问，if引导的句型是什么？这句话的含义是什么？即便问题比较简单，可代表着学生开始质疑与批判的首要步骤。教师还需要给学生设置具备争议性的问题，创设批判讨论情景：名著中的主人公最后成功了吗？名著讲述的是什么内容？你们的阅读收获是什么？Did the protagonist in the masterpiece finally succeed？ What is the story of the masterpiece？ What is your reading harvest？部分学生认为，名著中的主人公是一无所获的，没有成功。可是更多的学生觉得主人公挑战了大自然，形成了坚强的意志就是成功的。在学生质疑与思考过程中，教师强化批判性思维引导，对于学生的积极表现进行肯定和赞扬，激活学生思维运作，给学生提供更多的思考空间。由此学生感受到名著阅读的欢乐，更加自主地参与名著阅读活动。
3.内化阅读内容，增强学生深刻思维。学生思维品质还应该突显在思维的深刻性层面，由于深刻性的思维关联着学生自主阅读能力的培养和阅读水平的改善效果。针对初中学生而言，教师应该全面感知名著的深层内涵，促使学生感悟名著阅读的意义和价值，由此学生自主地阅读和体验，获得良好的学习效果。诚然，若一味地阅读深层次信息，在很大程度上会和名著的内在精神失之交臂，甚至出现草草了事与拒绝深思的情况，影响名著阅读教学的质量。在深刻性思维的培养过程中，教师可通过问题链进行层层引进，保证学生完成深层次阅读任务。在老人与海的阅读过程中，教师设置如下问题：老人的梦想是怎样的？老人和马林鱼是如何在湾流中搏斗的？体现老人怎样的性格特征？教师应意识到学生深刻性思维的培养并不是一蹴而就的，而是合理的质疑和追问，循序渐进地帮助学生形成深刻性思维。除此之外，教师还可以对名著内容进行延伸，使得学生站在广域的视角下研究名著意愿。由于《老人与海》，这篇名著体现着老人拼搏进取和永不放弃的精神，所以教师可利用信息技术给学生呈现文字材料、图片材料和动画材料，组织学生深入对比和研究。给学生提出具备开放性的问题，帮助学生深入挖掘名著内涵，讲述自己对名著内容的了解与看法，引导学生完成深刻性思考活动。 4.规定学生阅读时间，增强学生敏捷思维。英语名著的篇幅是比较长的，初中英语教师可选择具备代表性的内容进行讲授，给学生传递阅读的有效方法与阅读策略。不只是包含精读细读、做批注与做摘抄，还包含整理名著脉络，给学生规定一定的阅读时间，便于学生思维敏捷性的培养。名著阅读主要是发展学生思维，现实阅读不只是要求学生拥有科学的阅读方法，保障阅读质量，还要求学生阅读速度有所提升。换言之，学生要具备相对于敏捷的思维，协调阅读的方法与速度。
在《老人与海》的名著阅读中，教师组织学生对部分内容进行限时阅读，“老人捕获马林鱼，在返回时和鲨鱼作斗争”部分要求学生在规定的时间完成阅读。诚然在阅读之前就是应该授之以鱼，鼓励学生了解名著的结构以及段落特点，以最短的时间分析故事的六要素，给予整个事件进行总体概括与理解。限时阅读针对学生自主阅读的速度培养具有一定意义，潜移默化地锻炼了学生的敏捷性思维。
5.鼓励学生写读后感与续写名著，增强学生创造性思维。创造性思维是学生思维品质的重要内容，创造性思维也就是求异思维与创新思维，凸显在学生能够自主阅读和自主思考等方面。创造性思维存在显著的新颖性和独创性，初中学生应该对阅读内容进行巧妙创造，才可以逐步提升自身阅读能力。换言之，英语教师应关注学生创造性思维的培养，推动名著阅读活动有序进行。针对初中学生而言，阅读相对繁琐的名著存在较大难度，阅读简单的故事类文本可以更好地激发学生主观能动性。故事类名著包含清晰的脉络与完整的结构，学生接受起来比较容易。对故事内容复述、对故事内容续写和改写均是增强学生创造性思维的途径。因为学生个体不同与思维特征不同，不管是复述还是改写，都需要学生对现有的名著内容进行加工，尤其是续写与改写环节，全方位帮助学生形成创造性思维。
在《汤姆索亚历险记》的名著阅读中，教师组织学生挑选部分内容，完成英语续写。鼓励学生大胆想象与思考，开展个性化续写活动，帮助学生发展创造性思维，深入感知名著韵味。文本讲述了汤姆活泼淘气、富于幻想正义感，以摆脱现实的种种约束为目的，享受自由与欢乐，外出冒险，揭露了美国地方生活的庸俗与宗教伪善特征，给学生传递积极向上的生活态度。由此學生在续写环节中发挥想象力和创造力，进一步发展学生创造性思维，发展学生良好的思维品质。
三、结语
综上所述，对于初中英语阅读，教师如果关注阅读浅层信息的讲解，淡化学生对往文本主题的挖掘，在一定程度上会影响学生学习效率。增强学生阅读能力的途径比较多，名著阅读是有效的思路，教师在教学实践中应精心挑选名著材料，通过多样化的教学方法组织学生进行有价值的阅读活动，透彻挖掘与深思名著传递的思想情感，最大化地培养学生思维品质与核心素养，彰显英语阅读教学效果。
参考文献：
[1]仇海云.初中英语课外名著阅读教学中思辨能力培养研究[J].成才之路，2020（1）：34-37.
[2]杜秀萍.探究网络教学环境下的初中英语名著阅读[J].新课程.中学，2019（9）：98.
【关键词】初中英语;名著阅读;思维品质;培养措施
【作者简介】谢萍，无锡市湖滨中学。
为了更好地进行新课程改革，落实立德树人的基本任务，初中英语教师应该及时对英语课程进行改革与创新，意识到学生核心素养培养的重要性。阅读是初中英语教学的重点内容，可是初中学生因为阅读水平有限，没有形成良好的学习习惯，在英语阅读活动过程中取得的效果不够显著。教师可在课堂教学中渗透名著阅读，给学生设计多样化的学习任务，延伸学生知识面，促使学生思维更加具备逻辑性、批判性、创造性，致力于学生自主阅读能力的培养。英语阅读本质上是智慧思维转变的过程，通过名著阅读发展学生思维品质，不只是激发学生自主阅读意识，还能强化阅读质量。
一、思维品质基本概述
所谓的思维品质，也就是人自身的思维特征，凸显在思维具备的逻辑性、批判性、深刻性和敏捷性、创造性几个方面。权衡人们的思维发展水平，需借助思维品质加以衡量。思维品质还是区分个体之间思维模式与思维习惯的主要元素，核心素养概念被提出后，思维品质越来越受到教师的关注，可以说思维品质是核心素养不可或缺的一项内容，对学生阅读能力的提高产生积极影响。良好的思维品质能够帮助学生在英语阅读实践中顺利地解决问题，增强学生学习能力，学生以更为广阔的视角了解阅读和掌握英语，长时间之后改善学生被动化的学习状态，强化学生自主阅读能力。
二、初中英语名著阅读教学中培养学生思维品质的相关思考
1.组织学生绘制思维导图，增强学生逻辑思维。英语教师要鼓励学生挑选和自己学习水平相符的英语名著，依托英语名著树立学生自主阅读意识，改善学生阅读能力。满足学生身心成长需要的英语名著比较多，如《老人与海》（The Old Man and The Sea）、《双城记》（A tale of Two Cities）、《海底两万里》（Twenty Thousand Leagues Under the Sea）等，可是要想学生真正掌握这些名著，应该具备较强的逻辑思维意识。部分英语名著存在内容繁荣和篇幅较长的特征，包含的人物比较多，每一个人物都有对应的事件，如果学生没有形成逻辑思维，可能在阅读过程中感觉晦涩难懂。部分初中学生因为逻辑思维能力不强，总会在阅读名著过程中感觉困难，甚至放弃名著阅读机会。因此教师要重视学生逻辑思维的培养，打好学生思维品质提升的基础。
如教师组织学生进行思维导图绘制，通过思维导图分析这些名著中人物关系与主题线索，学生初步形成名著阅读的意识，了解名著段落结构，进一步加深对名著内涵的理解。对于《海底两万里》名著阅读，教师给学生呈现思维导图，组织学生整体掌握名著的内容，引导学生思考思维导图绘制的有效方法。在学生阅读之后完成思维导图创作，教师提出问题：同学们，你们阅读名著之后，知道十个月海底旅行事件讲述的是什么吗？鹦鹉螺号航行路线是怎样的？Students， after reading the masterpiece， do you know what the ten-month undersea travel event is about？ What is the Nautilus route？激发学生学习意识，潜移默化地在思维导图制作中提高学生对名著阅读活动的参与程度，便于学生逻辑思维能力的形成。由此把思维导图当作学习基础，组织学生全方位地获取与传递信息，表述自己的观点和意见，实现思维品质的培养目的。
2.組织学生批判讨论，增强学生批判思维。初中学生具备批判性思维，应该善于质疑、学会思考和懂得批判，名著阅读实践中组织学生产生质疑是尤为重要的，不只是作为学生自主学习的基础，还是强化学生批判思维形成的前提。教师引导学生大胆批判与质疑，使得学生批判性思维得以形成。在英语阅读名著实践中总会遇到一些问题，这些问题在学生阅读中产生，针对这些在脑海中形成的阅读疑惑，学生应该自主质疑寻求教师的帮助，妥善解决问题。在此期间，教师鼓励学生积极探索，在名著阅读中形成批判性的讨论场景，使得学生身临其境地思考与发言，传递阅读见解。
比如在阅读《老人与海》名著过程中，名著通过简单的故事，传递着深刻的主题思想，比较适合初中学生阅读和实践。在阅读课堂上，教师给学生设计自主提出问题的环节，学生大胆地对名著内容和语言进行质疑。
在学生阅读时会产生疑问，if引导的句型是什么？这句话的含义是什么？即便问题比较简单，可代表着学生开始质疑与批判的首要步骤。教师还需要给学生设置具备争议性的问题，创设批判讨论情景：名著中的主人公最后成功了吗？名著讲述的是什么内容？你们的阅读收获是什么？Did the protagonist in the masterpiece finally succeed？ What is the story of the masterpiece？ What is your reading harvest？部分学生认为，名著中的主人公是一无所获的，没有成功。可是更多的学生觉得主人公挑战了大自然，形成了坚强的意志就是成功的。在学生质疑与思考过程中，教师强化批判性思维引导，对于学生的积极表现进行肯定和赞扬，激活学生思维运作，给学生提供更多的思考空间。由此学生感受到名著阅读的欢乐，更加自主地参与名著阅读活动。
3.内化阅读内容，增强学生深刻思维。学生思维品质还应该突显在思维的深刻性层面，由于深刻性的思维关联着学生自主阅读能力的培养和阅读水平的改善效果。针对初中学生而言，教师应该全面感知名著的深层内涵，促使学生感悟名著阅读的意义和价值，由此学生自主地阅读和体验，获得良好的学习效果。诚然，若一味地阅读深层次信息，在很大程度上会和名著的内在精神失之交臂，甚至出现草草了事与拒绝深思的情况，影响名著阅读教学的质量。在深刻性思维的培养过程中，教师可通过问题链进行层层引进，保证学生完成深层次阅读任务。在老人与海的阅读过程中，教师设置如下问题：老人的梦想是怎样的？老人和马林鱼是如何在湾流中搏斗的？体现老人怎样的性格特征？教师应意识到学生深刻性思维的培养并不是一蹴而就的，而是合理的质疑和追问，循序渐进地帮助学生形成深刻性思维。除此之外，教师还可以对名著内容进行延伸，使得学生站在广域的视角下研究名著意愿。由于《老人与海》，这篇名著体现着老人拼搏进取和永不放弃的精神，所以教师可利用信息技术给学生呈现文字材料、图片材料和动画材料，组织学生深入对比和研究。给学生提出具备开放性的问题，帮助学生深入挖掘名著内涵，讲述自己对名著内容的了解与看法，引导学生完成深刻性思考活动。 4.规定学生阅读时间，增强学生敏捷思维。英语名著的篇幅是比较长的，初中英语教师可选择具备代表性的内容进行讲授，给学生传递阅读的有效方法与阅读策略。不只是包含精读细读、做批注与做摘抄，还包含整理名著脉络，给学生规定一定的阅读时间，便于学生思维敏捷性的培养。名著阅读主要是发展学生思维，现实阅读不只是要求学生拥有科学的阅读方法，保障阅读质量，还要求学生阅读速度有所提升。换言之，学生要具备相对于敏捷的思维，协调阅读的方法与速度。
在《老人与海》的名著阅读中，教师组织学生对部分内容进行限时阅读，“老人捕获马林鱼，在返回时和鲨鱼作斗争”部分要求学生在规定的时间完成阅读。诚然在阅读之前就是应该授之以鱼，鼓励学生了解名著的结构以及段落特点，以最短的时间分析故事的六要素，给予整个事件进行总体概括与理解。限时阅读针对学生自主阅读的速度培养具有一定意义，潜移默化地锻炼了学生的敏捷性思维。
5.鼓励学生写读后感与续写名著，增强学生创造性思维。创造性思维是学生思维品质的重要内容，创造性思维也就是求异思维与创新思维，凸显在学生能够自主阅读和自主思考等方面。创造性思维存在显著的新颖性和独创性，初中学生应该对阅读内容进行巧妙创造，才可以逐步提升自身阅读能力。换言之，英语教师应关注学生创造性思维的培养，推动名著阅读活动有序进行。针对初中学生而言，阅读相对繁琐的名著存在较大难度，阅读简单的故事类文本可以更好地激发学生主观能动性。故事类名著包含清晰的脉络与完整的结构，学生接受起来比较容易。对故事内容复述、对故事内容续写和改写均是增强学生创造性思维的途径。因为学生个体不同与思维特征不同，不管是复述还是改写，都需要学生对现有的名著内容进行加工，尤其是续写与改写环节，全方位帮助学生形成创造性思维。
在《汤姆索亚历险记》的名著阅读中，教师组织学生挑选部分内容，完成英语续写。鼓励学生大胆想象与思考，开展个性化续写活动，帮助学生发展创造性思维，深入感知名著韵味。文本讲述了汤姆活泼淘气、富于幻想正义感，以摆脱现实的种种约束为目的，享受自由与欢乐，外出冒险，揭露了美国地方生活的庸俗与宗教伪善特征，给学生传递积极向上的生活态度。由此學生在续写环节中发挥想象力和创造力，进一步发展学生创造性思维，发展学生良好的思维品质。
三、结语
综上所述，对于初中英语阅读，教师如果关注阅读浅层信息的讲解，淡化学生对往文本主题的挖掘，在一定程度上会影响学生学习效率。增强学生阅读能力的途径比较多，名著阅读是有效的思路，教师在教学实践中应精心挑选名著材料，通过多样化的教学方法组织学生进行有价值的阅读活动，透彻挖掘与深思名著传递的思想情感，最大化地培养学生思维品质与核心素养，彰显英语阅读教学效果。
参考文献：
[1]仇海云.初中英语课外名著阅读教学中思辨能力培养研究[J].成才之路，2020（1）：34-37.
[2]杜秀萍.探究网络教学环境下的初中英语名著阅读[J].新课程.中学，2019（9）：98.