一、认识基本句式
　　在看图拼音识字的教学中，有许多内容丰富的插图，教师可以利用插图进行句的启蒙训练。开始教学时，并不需要告诉学生什么是完整句，教师只要抓住最基本的句式反复进行训练，如在教学拼音“b”时，教师指插图问：“图上的小女孩在干什么？”学生答：“听广播。”教师马上反问：“谁在听广播？”“小女孩在听广播。”教师强调“听广播”，别人会不明白谁在听广播，只有回答“小女孩在听广播”才是一句完整的话。教学“P”时，教师又指插图问：“小男孩在干什么？”有的学生马上会说：“小男孩在泼水。”教师应及时表扬说得完整的学生。经过这样的多次强化，学生就在不知不觉中学会说这种句子了。
　　从看图学词学句开始，单句的六种基本句式在课文中陆续出现。教师应紧密结合课文的教学，有计划、有步骤地安排基本句式的训练，帮助学生初步建立完整句的概念。在训练时，可凭小学《语文》教材中的句子来指导学生认字并识读。例如当教师讲读“我是中国人”这个句子时，在讲清“中国”这个词的基础上，教师提问：“谁是中国人？”学生答：“我是中国人。”教师问：“我是什么？”学生答：“我是中国人。”这时，教师要告诉学生，这是一句完整的话，是由“谁和是什么”两部分组成的。
　　又如学习句子“妈妈擦桌子”“爸爸在灯下看报”时，认识“谁干什么”的句式。认识“什么怎么样”的句式。通过大量句子的讲读，学生可初步认识到句子应包括“谁（什么）和干什么（是什么、怎么样）”两部分才是一个完整的句子，当认识一种新的句式后，要及时仿说练习。
　　二、扩展练说内容
　　在训练学生模仿句式说话时，往往会有一个学生回答正确，当得到老师肯定后，其他学生说的内容就几乎是完全一样的。
　　如练习“我爱 ”说话时，第一位学生回答：“我爱老师。”接着几位学生都说：“我爱爸爸妈妈。”这时，教师就应机智地引导学生从不同方面、不同角度去寻找多种答案。在教学中先设疑启发：“小朋友，动物是我们的好朋友，谁愿意介绍一下自己喜爱的动物呢？”再进一步设疑：“你们还能说说自己还爱别的什么吗？”学生的思路被打开，句子的内容变得丰富多彩：“我爱雄伟的天安门，我爱玩电脑，我爱吃苹果，我爱穿花裙子。”
　　在训练说句子时，不仅要进行内容的扩充，还要进行句式的扩展。如练说“爸爸____”。如果有学生答：“爸爸是医生。”其他学生就会把思维禁锢在“谁是什么”这个句式上，这时教师应启发学生回忆学过的其他各种句式，如“爸爸怎么样”“爸爸干什么”等等。鼓励学生说与别人不同的句子：“爸爸的皮肤黑呦呦的，爸爸耐心教育我，爸爸上班去了。”通过这样的训练，达到了既训练完整句又激活学生思维的双重目的。
　　三、重视综合训练
　　儿童学习语言的天地十分广阔，教师应有意识地组织他们积极参加课外的语言实践活动。在语文教学中，开展一次折纸活动。学生做完后，首先要求学生用“谁做什么”的句式说一句话，如：介绍自己做了一件什么东西，学生们就会积极发言：“我折了一只小鸡，我折了一朵红花，我折了一件衣服。”接着进一步要求学生用“什么怎么样”的句式说说自己作品的颜色。“我折的小狗特别机灵，我折的小白兔穿着一件雪白的衣服。”最后我又引导学生：“你能想象一下，你折的东西有什么用处或正在干什么吗？”要求学生用“什么干什么”的句式说一句话。如：“我折的纸飞机能飞得很远很远，我折的小鸟正在唱歌。”学生进行各种句式综合训练时难免出错，教师应及时组织大家进行评议、补充，这样才能达到最佳的训练效果。
　　大自然是一幅生动的大画面，它不断以鲜明的形象来丰富学生的知觉，为训练学生说完整句提供了生动的素材。一次春游，笔者带学生去公园看花展。一边给小朋友们介绍各种花名，一边让他们互相说一说自己喜爱什么花。“我喜欢火红火红的爆竹花，我喜欢大圆盘的向日葵，我喜欢有一股清香味的茉莉花。”当学生走到美人蕉前，我问学生：“小朋友，你们都喜欢美人蕉，谁能用一句话说说你为什么喜欢它吗？”学生你一句我一句地说开了：“美人蕉的颜色特别好看，美人蕉的花瓣又红又大，美人蕉的名字真好听。”教师做有心人便抓住各种机会，进行完整句的综合训练，这将大大优化句子的启蒙教育。◆（作者单位：江西省南昌师范学院附属实验小学）
　　□责任编辑：潘中原