夸美纽斯说：“教学是把一切事物教给一切人类的全部艺术。”
　　教学是一门学科更是艺术，那么什么是情境教学呢？教学情境即在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
　　言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。《新课标》指出：“要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”所以，要为学生巧妙创造交际情境，使学生有兴趣、主动地投入到口语交流，积极观察、思考、想象。良好的课堂情境应从以下几个方面着手。
　　一、创设互动情境
　　生动真实的情境能触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲望。生活是口语交际的最好情景。提问学生简单的问题，可以是身边经常看到而不被注意的，可以是书本的知识细节，可以是学生生活中遇到的情况，话题面大易引导学生积极回答问题，再深入指导学生用一定顺序和完整的话语来表达自己想说的内容。尽可能让学生真实、自然地进行交流，这样有利于学生克服心理障碍，积极投入情境中，提高训练质量。
　　二、创设实物情境
　　兴趣是永远的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习，乐于学习。在教学《初春》一课时，让学生认真体会课文中优美的词句，然后带大家去校园内观察比较课文中的初春和我们眼睛观看到的春天是否有不同，是不是作者只写了春天的一部分，另一部分等着我们去发现呢？不仅提高了学生学习的积极性和主动性，也引导学生感知大自然，学会看、听、感觉。
　　例如：自制教具，用两个大小不一的圆形硬纸片重叠，中间固定可旋转。中间小圆形硬纸片写上部首“木”，并标注细长箭头一个；大的圆形硬纸片平均分割，分别写上“口”“子”“市”“吉”“甘”“登”“利”“兆”。
　　学生的模仿能力很强，而他们的抽象思维较弱，不能理解并解读教具文字内容。
　　师：“同学们吃过那些好吃的水果？”
　　生：“好吃的西瓜、葡萄、苹果、香蕉、桔子等等。”
　　师：“水果里面有丰富的维生素，多吃对身体好处多。老师手里有各种好吃的水果，大家一起来吃水果拼盘了。”
　　指名转动硬纸片，部首“木”箭头所指的偏旁相连组成字，释义水果名称，并将连好的水果奖励给回答正确的同学。然后让学生自己动手做一个类似的文字拼盘，指导学生仿做。不仅让学生认识到识字的乐趣，激发学生学习的兴趣，培养了学生动手操作的能力，又提高了课堂效率。
　　三、创设表演情境
　　《新课标》强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂应巧设提问，激发学生进行想象，点拨学生思路，学生通过自己的活动，获取知识。对于那些内容有趣、情节生动、人物鲜明的寓言故事或动物故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学《最后一根火柴》时，上课前让学生认真地品读课文内容，联系上下文理解词语的意思，小组间互相交流合作学习，最后请同学来表演课文的内容。学生们兴致高昂，课堂上纷纷踊跃发言，气氛热烈。创设这样的情境，要注意循序渐进，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都会得到最充分的发展。
　　四、创设活动情境
　　教师要有目的、有计划、有步骤地组织开展有意义、为学生所喜爱的活动。
　　在教学《马背上的小红军》结束后，我让学生模仿课文里对小红军的外貌描写，来写写自己身边的同学，可以加入更多你喜欢的内容，但是不要写上他（她）的名字，写完了给大家读一读，让我们共同猜一猜描写的是谁。学生乐于写自己每天朝夕相处的同伴，也认真地模仿课文里的语句，不仅巩固了基础知识，丰富了写作素材，增进了同学之间的深厚情感，也锻炼了学生的思维。
　　让学生读读、画画、写写，在活动之后，每位学生还沉浸在活动的快乐之中，老师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样。学生就会兴趣盎然，有话可说。然后引导学生注意自己的讲述是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅，慢慢培养学生良好的口头表达能力，甚至是写作能力。
　　（作者单位：415111湖南省常德市鼎城区大龙站镇中学）