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情感是人们心理活动的一大特点，是激励学生学习的动力，更是汲取知识、形成信念的重要因素。因此，教师在整个语文教学过程中，要始终注意激发学生的积极情感，寓思想教育于语文课的情感教学中，并使学生在情感教学中理解和掌握文化知识。在情感的带动下，通过对语言文字的学习，把道德规范、文明素质转化为学生个体的品德，从而全面提高学生的思想和文化素质。那么如何在语文教学过程中进行情感教学呢？
语文教材蕴藏着丰富的人文素养和情感因素，语文课堂教学的关键在于将教师的情感体验转化为学生独特的情感体验，以激发其学习兴趣，发挥其学习主动性。语文教材汇聚了众多名家名篇，每一篇都凝聚着作者真情实感。挖掘教材中所蕴含的情感是激发学生情感的重要手段，当学生和文中人物情感贴近时，就会和人物产生共鸣。
为此，在情感教学中，首先应该把学生引入作者所描绘的具体情境中，通过情境的再现去体会作品的感情。如：在讲授余光中先生的《乡愁》时，笔者先播放二胡演奏的民乐《彩云追月》，再伴着悠扬乐曲轻声朗读诗文，为课文的讲授预设了一个情感辅垫，使学生在不知不觉中进入到思乡情愁的感情环境中去，随即将四个诗节描述为四幅美丽的画卷，使四个意向具体形象化，使“乡愁”的情感贯穿教学始终，激起学生情感的火花。通过情境再现能体会作品感情，让学生深刻感受到作者无限的思念和牵挂，学生的感情被激发起来，就会自然而然地领悟出文章的主题和写作技巧。
在学习《向中国人脱帽致敬》一文时，笔者借作者的细节描写、环境描写以及对人物人性的描写，先为钟思丽创造了一个剑拔弩张的氛围，为学生设置了悬念飘雪的季节，在寂静的教室，面对一个“刁钻古怪”的大胡子教授，将领教怎样的“难堪”；再创设符合不同层次学生情感的情境，引起学生有意投入，达到以情感人、以情化人、由情入理、明理而知的效果。加之教师情感投入、掷地有声的朗读，使课堂氛围变得浓重而热烈，学生受到了“意”的激励和“情”的熏陶。学生的情感一旦被激发起来，注意力就会高度集中，主动建构协调的情感心理机制，将自己的情感与钟思丽的情感紧密地结合在一起。主人公的一言一行都深深牵动着学生的思绪，当讲到治学严谨的教授露出灿烂的笑容，大声宣布“我向中国人脱帽致敬”的时候，全班学生不由自主地鼓掌欢呼，将他们强烈的爱国主义情感完全释放出来，作者的创作意图得到全部体现。
《学记》中说：“亲其师，信其道。”即一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信并学习师长所传授的知识。这就要求教师在教学过程中必须具有良好的亲和力，脱下神化的外衣以情激情、动之以情、晓之以理，努力拉近自己与学生的距离。培育与学生的协调情感，真诚爱护、关心、体贴学生，这样才能加强与学生间的情感交流，使他们体会到师生之间的真挚情感。每堂课上，笔者都力争以亲切的目光、慈祥的笑容，创设轻松、愉快、和谐的学习气氛。用丰富的表情变化来牵动学生的思想情感随课文内容的变化而变化，努力营造一个有利学生主动学习的教育情感氛围。让学生成为具有主体性、能动性、独立性的鲜活个体，将教学过程变成促进学生“自我发展”的情感活动，帮助学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以减少学生的学习阻力与情感困感。以真情投入和生动形象的语言引起学生心理和情感的共鸣；以委婉动听的语言呵护学生的自尊心；以幽默亲切的语言消除学生心理上的压力，使学生对语文学习产生越来越强的独特情感体验，此时学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种快乐。学生自主参与教学的同时不仅获得知识，而且在师生双向互动中情感得到交流、品格得到提升、个性得到发展。
在取得学生的信赖后再进行品词析句体验情感，效果就会大为不同。语文教材中的许多篇章表面看似简单，却往往是画龙点睛之笔、独具匠心的力作，无不蕴藏着作者丰富的思想情感。所以必须抓住文中的关键词、重点段落、精华篇章，引导学生反复推敲、仔细揣摩，让作者的情感激流撞击学生的心灵，冲开思想的闸门。如：在学习鲁迅先生的《拿来主义》一文时，笔者紧紧围绕重点字、词进行语境分析，引导学生透过词语表面，揣摩语言的感情色彩，深刻体会鲁迅先生运用“送去”、“送来”、“拿来”的鲜明对照，领会“没有拿来的，人不能成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”的文章主旨。
通过有感情的朗读体验情感，可让学生在朗读中借作者的眼睛去观察生活，借作者的耳朵去聆听世界，借作者的心灵去感悟情感，品出自己的味道与感受，读出自己的认识与体验。如：在讲授《过万重山漫想》时，笔者将重点放在研究句与句的安排上，带领学生理清文章局部思路，随作者的脚步走进奇景万千的三峡，面对青朦朦的薄雾，让思绪穿过耸入云端的高山，如被疾风牵引般无边无际地蔓延开去。理解重点语句，抓住景物描写在表达思想感情上的作用，能很好地培养学生的联想和想象能力，提高他们的构思能力，帮助他们树立知难而进的精神。
“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语），如果教师每讲一篇新课文，都能以满腔的热情导入新课，用激情吸引学生的注意力；以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音朗读课文，进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急不同的语调，使课文中的人物形象呼之欲出，就可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进语文教学目标的实现。
语文教材蕴藏着丰富的人文素养和情感因素，语文课堂教学的关键在于将教师的情感体验转化为学生独特的情感体验，以激发其学习兴趣，发挥其学习主动性。语文教材汇聚了众多名家名篇，每一篇都凝聚着作者真情实感。挖掘教材中所蕴含的情感是激发学生情感的重要手段，当学生和文中人物情感贴近时，就会和人物产生共鸣。
为此，在情感教学中，首先应该把学生引入作者所描绘的具体情境中，通过情境的再现去体会作品的感情。如：在讲授余光中先生的《乡愁》时，笔者先播放二胡演奏的民乐《彩云追月》，再伴着悠扬乐曲轻声朗读诗文，为课文的讲授预设了一个情感辅垫，使学生在不知不觉中进入到思乡情愁的感情环境中去，随即将四个诗节描述为四幅美丽的画卷，使四个意向具体形象化，使“乡愁”的情感贯穿教学始终，激起学生情感的火花。通过情境再现能体会作品感情，让学生深刻感受到作者无限的思念和牵挂，学生的感情被激发起来，就会自然而然地领悟出文章的主题和写作技巧。
在学习《向中国人脱帽致敬》一文时，笔者借作者的细节描写、环境描写以及对人物人性的描写，先为钟思丽创造了一个剑拔弩张的氛围，为学生设置了悬念飘雪的季节，在寂静的教室，面对一个“刁钻古怪”的大胡子教授，将领教怎样的“难堪”；再创设符合不同层次学生情感的情境，引起学生有意投入，达到以情感人、以情化人、由情入理、明理而知的效果。加之教师情感投入、掷地有声的朗读，使课堂氛围变得浓重而热烈，学生受到了“意”的激励和“情”的熏陶。学生的情感一旦被激发起来，注意力就会高度集中，主动建构协调的情感心理机制，将自己的情感与钟思丽的情感紧密地结合在一起。主人公的一言一行都深深牵动着学生的思绪，当讲到治学严谨的教授露出灿烂的笑容，大声宣布“我向中国人脱帽致敬”的时候，全班学生不由自主地鼓掌欢呼，将他们强烈的爱国主义情感完全释放出来，作者的创作意图得到全部体现。
《学记》中说：“亲其师，信其道。”即一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信并学习师长所传授的知识。这就要求教师在教学过程中必须具有良好的亲和力，脱下神化的外衣以情激情、动之以情、晓之以理，努力拉近自己与学生的距离。培育与学生的协调情感，真诚爱护、关心、体贴学生，这样才能加强与学生间的情感交流，使他们体会到师生之间的真挚情感。每堂课上，笔者都力争以亲切的目光、慈祥的笑容，创设轻松、愉快、和谐的学习气氛。用丰富的表情变化来牵动学生的思想情感随课文内容的变化而变化，努力营造一个有利学生主动学习的教育情感氛围。让学生成为具有主体性、能动性、独立性的鲜活个体，将教学过程变成促进学生“自我发展”的情感活动，帮助学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以减少学生的学习阻力与情感困感。以真情投入和生动形象的语言引起学生心理和情感的共鸣；以委婉动听的语言呵护学生的自尊心；以幽默亲切的语言消除学生心理上的压力，使学生对语文学习产生越来越强的独特情感体验，此时学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种快乐。学生自主参与教学的同时不仅获得知识，而且在师生双向互动中情感得到交流、品格得到提升、个性得到发展。
在取得学生的信赖后再进行品词析句体验情感，效果就会大为不同。语文教材中的许多篇章表面看似简单，却往往是画龙点睛之笔、独具匠心的力作，无不蕴藏着作者丰富的思想情感。所以必须抓住文中的关键词、重点段落、精华篇章，引导学生反复推敲、仔细揣摩，让作者的情感激流撞击学生的心灵，冲开思想的闸门。如：在学习鲁迅先生的《拿来主义》一文时，笔者紧紧围绕重点字、词进行语境分析，引导学生透过词语表面，揣摩语言的感情色彩，深刻体会鲁迅先生运用“送去”、“送来”、“拿来”的鲜明对照，领会“没有拿来的，人不能成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”的文章主旨。
通过有感情的朗读体验情感，可让学生在朗读中借作者的眼睛去观察生活，借作者的耳朵去聆听世界，借作者的心灵去感悟情感，品出自己的味道与感受，读出自己的认识与体验。如：在讲授《过万重山漫想》时，笔者将重点放在研究句与句的安排上，带领学生理清文章局部思路，随作者的脚步走进奇景万千的三峡，面对青朦朦的薄雾，让思绪穿过耸入云端的高山，如被疾风牵引般无边无际地蔓延开去。理解重点语句，抓住景物描写在表达思想感情上的作用，能很好地培养学生的联想和想象能力，提高他们的构思能力，帮助他们树立知难而进的精神。
“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语），如果教师每讲一篇新课文，都能以满腔的热情导入新课，用激情吸引学生的注意力；以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音朗读课文，进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急不同的语调，使课文中的人物形象呼之欲出，就可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进语文教学目标的实现。