很多生物教师都反映一堂课下来，教师累得半死，学生却什么也没听明白。如何改变这种状况成了摆在广大生物教师面前的一道难题。笔者认为首先必须分析我们上课当中的刻板之处，然后分析学生的心理情况，通过老师的努力改变原来的说教模式，让学生的内在潜能发挥出来，让他们在课堂上“活”起來，让学生主动参与生物课堂教学。具体的方法可以概括为：
　　
　　一、减少负担，让学生从内心喜欢
　　
　　减轻学生负担不等于降低教学要求，既要重视对“尖子生”的培养，组织他们参加多种生物科技活动，使他们的个性得到充分发展，又要特别重视对部分“差生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。这样既减轻了大部分学生的负担，也满足了不同层次的学生对学习的要求。
　　相当一部分教师不考虑学生的知识结构和认知水平，不以学生的认识规律处理教材，而以自己的认知水平和能力结构为出发点钻研教材，教学脱离学生实际，重点处理不得当，难点突破不得法，造成学生学习负担加重。有些教师以自己为中心，用“填鸭式”教学，把学生置于消极被动的地位。也有些教师以学生为中心，但以加强学生的主体地位为由，一味地让学生自学，教师不加以引导点拨，放任自流。这两种教学方法都导致学生在课堂上无法“消化”，只有课后“加班加点”，这必然加重了学生的负担。
　　要教好学生，教师必须努力提高自身的素质，具备扎实的专业基础知识。在科学技术突飞猛进的今天，教师应接受终身教育，加强在岗培训，不断进修，提高充实自己，更新知识。各级行政主管部门应不失时机，实实在在地抓好教师的继续教育。教师间也应加强切磋，勤于总结，使课堂教学逐渐由传统的经验型向科学型过渡。
　　生物学是以实验为基础的学科，与日常生活密切相关。教师应充分利用生物学的这一特点，通过有趣的演示实验引入课题，激发学生学习生物的兴趣，变被动为主动，并且把难理解的抽象知识具体化，使学生尽快理解和掌握教材的实质。 课堂教学既要高容量，又要语言简练。教师讲课，主要是讲重点、难点和疑点；讲知识结构和内在联系；讲知识归类和知识规律；讲解题思路和做题技巧等。在讲解过程中启发学生思考生疑，促进知识迁移。练习题要精，解题方法要活，尽量做到一题多解和一题多变，以提高学生的应变能力。
　　
　　二、师生互动。让学生充当课堂主角
　　
　　教学过程是教师和学生的双向活动，既要注意教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，教师必须研究学生掌握生物学知识的规律性，有的放矢地设计好教学程序，尽可能让学生自己发现规律，悟出道理，教师在关键、难点处适当点拨，触发学生的思维火花。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在整个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现。
　　1　每节课安排出时间让学生主动学习，减少老师讲课占用的时间。
　　2　让学生在预习、独立思考的基础上提出自己想问的各种问题。
　　3　让学生参与自评与他评，发表感受，提意见和建议。
　　4　教会学生学习结构及掌握运用结构，主动、独立学习。即把“课堂时间、提问权、评议权、教学工具”让学生掌握。
　　课堂上学生动起来，而老师在收集处理学生提供的信息的水平上，通过资源整合，完成更高水平的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创新性质。
　　
　　三、运用多媒体教学。提高课堂趣味性
　　
　　在传统的教学模式中，教师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简单的挂图、模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展现给学生，因此也就难以激发起学生的学习兴趣。而生物学是一门自然科学，它生动地反映了千姿万态、变化莫测的生物世界。运用电教媒体虚拟现实技术，结合录像等影视技术可以生动地向学生展现一个真实美妙的生物界。如讲“DNA结构和复制”一节，我采取声像点睛的方式，首先让学生看一段课外阅读，思考什么是遗传物质,DNA为什么能控制性状的遗传，引导学生去探索DNA结构与功能的关系。然后打开显示器，就可出现DNA的基本组成单位及代表各种化学分子的图形。在复制过程中，首先出现一个旋转的DNA空间结构，有一个动态的自动解旋、碱基的配对和形成两条DNA分子的过程。这是在其他教学手段中所不能比拟的。学了这节课后，学生记忆深刻，课后练习时正确率达到90％。
　　现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用更是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维；它使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在今后的生物教学中，教师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响。
　　总之，生物课的课堂要想让学生喜欢，老师就要想办法使教学充满学生们向往的东西，通过多种方法和手段增强课堂教学的趣味性，使生物课教学不再枯燥。