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摘 要：小学阶段的学生的核心素养主要是培养学生的思维方法与思维能力，能够让学生对语文学习有个正确的认识，并能能够对生活中的问题进行独立的思考，同时注重学生的语文基础知识的培养，引导学生具备一定的语文学习能力，只有这样学生才能更好地适应未来的社会发展。同时小学生对于世界具有很强的好奇心，并已经具备了一定的语文学习能力，在这个时候需要教师适当的引导，并在小学语文教学中制定提高学生核心素养的策略。
关键词：小学语文;核心素养;应用;策略
一、全面贯彻落实素质化教育要求
小学语文核心素养在课堂综合实践教学中要达到比较好的效果，首先，要全面贯彻落实素质化的教育要求。素质化教育，是对学生整体素质的教育和培养，既夯实眼下，又着眼于未来。我们认为，小学语文核心素养的培养要做到以下三个方面。首先，整个学科体系框架的建设。要对《国家小学语文教学大纲》和选用的教材从整体上进行把握和梳理;其次，对于一般学科能力的掌握，这是在学科体系框架下的具体要求，如小学生在语文学科上，要求能够说一口流利的普通话，能够规范书写汉字，要求学生能够具有自学的能力，能够运用所学的知识进行应用等;最后，对学生的情商教育，使学生找到自己的兴趣点，对于学生不喜欢的知识，要使学生能够认识到学习该类别知识的重要性，并在长期的学习过程中，建立正确的操守和人格。只有这样，才能够实现小学语文核心素养的培养目标。
二、注重学生学习兴趣的培养
兴趣是学生学习的动力和基础，也是学生学习动力活跃的因素，只有培养学生对语文的学习兴趣，就能够促使学生在潜意识里去不断想学习。而培养学生的语文核心素养，兴趣的培养也十分关键。总的来讲，兴趣是调动学生学习积极性和主动性的必然因素，是学生自主学习能力提升的基础，有利于学生学习效率的提升。所以，小学语文教师必须重视学生学习兴趣的培养。如创设情境、游戏渗透、微课教学等。在《大禹治水》教学过程中，教师就可以利用多媒体等网络信息技术，为学生创设教学情境。利用图片播放、视频等，为学生展现黄河流域发洪水的情景，并以动画的方式展示大禹治水以及过家门而不入，吸引学生的注意力，并在播放之前以问题预设的方式，激发学生的好奇心和求知欲，“大禹治好水了吗？”“大禹回家了吗？”等等，促使学生以强烈的好奇心，主动参与视频观看和知识的学习当中，并在这个过程中彻底掌握知识，提高教学质量。
三、开发学生思维提升教学效率
在小学语文教学中以核心素养为导向，教师应该全面拓展学生的思维空间。在核心素养中，对于学生的思维发展要求具有明确的规定。对于核心素养来说，它与语文思维具有密切联系，如果学生的核心素养得到有效提升，那么，学生的语文思维也会随之提升，因此，以核心素养为导向，在小学语文课程教学过程中，教师应该把思维开发体现在各个教学环节中。为了全面开发学生的语文思维，提升学生的核心素养，应该让学生对相应文章进行深入学习，积极阅读，发挥想象力。在实际教学中教师应该重点培养语文思维，让学生的理解不再局限于文本的字面表达，而要指导学生充分体会作者想要表达的思想情感。不仅如此，在语文阅读教学中，还应该与学生的生活实际联系起来，讓学生充分融入相应的教学情境中，在根本上提高学生的阅读能力。比如说，教师在语文课堂教学中应该结合文本的阅读目标，向学生提出相应的问题，让学生以文本内容为基础展开一系列联想，使学生与自身经历结合，进而强化学生的思维能力。
四、加强生活实践中落实教学目标
在以往小学语文教学实践过程中，教师受课堂教学形式束缚，无法为学生打造自由学习空间，使学生热爱自然、崇尚自由的成长诉求得不到满足，核心素养培育目标无法得到有效落实。基于此，小学语文教师应在保障学生人身健康基础上，让学生在生活实践的“大课堂”内，感受语文知识，领悟语文知识对人们实践与生活的重要性，在学生生活实践过程中，高效落实语文教育目标，培养学生敢于实践、勇于创新等核心素养，凸显小学语文教学创新实践价值。例如，教师在进行《大自然的语言》教学时，可组织学生到郊区春游，亲身体悟大自然的语言，感受风吹树舞、水波粼粼的自然美景，听鸟儿在枝头欢唱，河水静谧的流淌，在这种身心愉悦的氛围中，引导学生探究“何为大自然的语言？”“文章题目采用了什么修辞手法？”“你还可以用该修辞手法描绘出不一样的自然吗？”在教师问题引导下，学生会主动展开本篇文章的学习与思考，在大自然的怀抱中体悟自然之美，感受自然的语言，继而爱上自然，体会语文学习的乐趣，待学生自主思考结束后，教师不应急于给出问题的正确答案，应给学生充足的时间进行自学成果讨论，帮助学生梳理语文学习脉络，为其有效运用语文知识奠定基础。教师针对学生探究成果展开补充式教学，弥补学生在语文自主学习过程中的思维空白，引导学生健全自身思维能力，提升学生语文素养。
五、挖掘身边重要的学习资源提高学生的责任素养
在实际的小学语文综合实践教学当中，教师可以深刻挖掘学生身边非常重要的学习资源，有效提升学生在责任方面的素养，促进学生能够获得更加全面的发展。有很多的学生家长反映学生本身存在浪费食物、厌食以及挑食等问题。在教师之间的讨论之后可以开展“认识身边的资源”的综合实践活动。可以让学生利用书籍以及网络等资源深刻了解谷物、蔬菜以及水果等植物的营养价值、种植方式、生长特性以及生长环境等。教师应该鼓励学生自己对蔬菜和水果进行简单的种植，促使学生能够到农村或者是水果蔬菜大棚进行参观。
总之，在以核心素养为导向的小学语文的教学中，采取以上教学方法能全面培养学生，打造高效的小学语文课堂。
关键词：小学语文;核心素养;应用;策略
一、全面贯彻落实素质化教育要求
小学语文核心素养在课堂综合实践教学中要达到比较好的效果，首先，要全面贯彻落实素质化的教育要求。素质化教育，是对学生整体素质的教育和培养，既夯实眼下，又着眼于未来。我们认为，小学语文核心素养的培养要做到以下三个方面。首先，整个学科体系框架的建设。要对《国家小学语文教学大纲》和选用的教材从整体上进行把握和梳理;其次，对于一般学科能力的掌握，这是在学科体系框架下的具体要求，如小学生在语文学科上，要求能够说一口流利的普通话，能够规范书写汉字，要求学生能够具有自学的能力，能够运用所学的知识进行应用等;最后，对学生的情商教育，使学生找到自己的兴趣点，对于学生不喜欢的知识，要使学生能够认识到学习该类别知识的重要性，并在长期的学习过程中，建立正确的操守和人格。只有这样，才能够实现小学语文核心素养的培养目标。
二、注重学生学习兴趣的培养
兴趣是学生学习的动力和基础，也是学生学习动力活跃的因素，只有培养学生对语文的学习兴趣，就能够促使学生在潜意识里去不断想学习。而培养学生的语文核心素养，兴趣的培养也十分关键。总的来讲，兴趣是调动学生学习积极性和主动性的必然因素，是学生自主学习能力提升的基础，有利于学生学习效率的提升。所以，小学语文教师必须重视学生学习兴趣的培养。如创设情境、游戏渗透、微课教学等。在《大禹治水》教学过程中，教师就可以利用多媒体等网络信息技术，为学生创设教学情境。利用图片播放、视频等，为学生展现黄河流域发洪水的情景，并以动画的方式展示大禹治水以及过家门而不入，吸引学生的注意力，并在播放之前以问题预设的方式，激发学生的好奇心和求知欲，“大禹治好水了吗？”“大禹回家了吗？”等等，促使学生以强烈的好奇心，主动参与视频观看和知识的学习当中，并在这个过程中彻底掌握知识，提高教学质量。
三、开发学生思维提升教学效率
在小学语文教学中以核心素养为导向，教师应该全面拓展学生的思维空间。在核心素养中，对于学生的思维发展要求具有明确的规定。对于核心素养来说，它与语文思维具有密切联系，如果学生的核心素养得到有效提升，那么，学生的语文思维也会随之提升，因此，以核心素养为导向，在小学语文课程教学过程中，教师应该把思维开发体现在各个教学环节中。为了全面开发学生的语文思维，提升学生的核心素养，应该让学生对相应文章进行深入学习，积极阅读，发挥想象力。在实际教学中教师应该重点培养语文思维，让学生的理解不再局限于文本的字面表达，而要指导学生充分体会作者想要表达的思想情感。不仅如此，在语文阅读教学中，还应该与学生的生活实际联系起来，讓学生充分融入相应的教学情境中，在根本上提高学生的阅读能力。比如说，教师在语文课堂教学中应该结合文本的阅读目标，向学生提出相应的问题，让学生以文本内容为基础展开一系列联想，使学生与自身经历结合，进而强化学生的思维能力。
四、加强生活实践中落实教学目标
在以往小学语文教学实践过程中，教师受课堂教学形式束缚，无法为学生打造自由学习空间，使学生热爱自然、崇尚自由的成长诉求得不到满足，核心素养培育目标无法得到有效落实。基于此，小学语文教师应在保障学生人身健康基础上，让学生在生活实践的“大课堂”内，感受语文知识，领悟语文知识对人们实践与生活的重要性，在学生生活实践过程中，高效落实语文教育目标，培养学生敢于实践、勇于创新等核心素养，凸显小学语文教学创新实践价值。例如，教师在进行《大自然的语言》教学时，可组织学生到郊区春游，亲身体悟大自然的语言，感受风吹树舞、水波粼粼的自然美景，听鸟儿在枝头欢唱，河水静谧的流淌，在这种身心愉悦的氛围中，引导学生探究“何为大自然的语言？”“文章题目采用了什么修辞手法？”“你还可以用该修辞手法描绘出不一样的自然吗？”在教师问题引导下，学生会主动展开本篇文章的学习与思考，在大自然的怀抱中体悟自然之美，感受自然的语言，继而爱上自然，体会语文学习的乐趣，待学生自主思考结束后，教师不应急于给出问题的正确答案，应给学生充足的时间进行自学成果讨论，帮助学生梳理语文学习脉络，为其有效运用语文知识奠定基础。教师针对学生探究成果展开补充式教学，弥补学生在语文自主学习过程中的思维空白，引导学生健全自身思维能力，提升学生语文素养。
五、挖掘身边重要的学习资源提高学生的责任素养
在实际的小学语文综合实践教学当中，教师可以深刻挖掘学生身边非常重要的学习资源，有效提升学生在责任方面的素养，促进学生能够获得更加全面的发展。有很多的学生家长反映学生本身存在浪费食物、厌食以及挑食等问题。在教师之间的讨论之后可以开展“认识身边的资源”的综合实践活动。可以让学生利用书籍以及网络等资源深刻了解谷物、蔬菜以及水果等植物的营养价值、种植方式、生长特性以及生长环境等。教师应该鼓励学生自己对蔬菜和水果进行简单的种植，促使学生能够到农村或者是水果蔬菜大棚进行参观。
总之，在以核心素养为导向的小学语文的教学中，采取以上教学方法能全面培养学生，打造高效的小学语文课堂。