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每一个教师在教学当中都难免会遇到教学难点，这些教学难点是教师教学和学生学习过程中的拦路虎，如果教师不能很好地铲除这些拦路虎，那么它们的存在将成为教学活动的严重障碍，使学生在学习中丧失信心，阻碍着学生进一步获取新知识。
那么到底什么是教学难点呢？通常意义上所说的教学难点，是指教学内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，教学内容难度的大小和学生认知水平的高低都会影响到这个落差的大小。而在初中阶段，地理科目只安排在预备和初一的低年级段，学生有限的理解能力使得这种落差尤其明显。所以初中地理教师所要解决的就是如何在这个落差之间建立一座联通教学内容和学生认知水平的桥梁。那么，如何搭建好这座桥呢？我以为，要根据教学难点的不同“难”处来处理。
一、概念性知识难点的化解
概念性知识的高度概括性、抽象性和对知识联系能力的高要求,使得学生在面对这类知识时往往感觉空洞，难以理解。面对这类教学难点,教师要力求把这些知识点形象化和具体化，可以通过举事例来进行化解。比如预备年级地理教材中讲“自然资源”的概念时是这么解释的：凡是直接来源于自然界，能够为人类生产生活所利用的物质和能量，都叫自然资源。这一概念比较抽象且概括性很强，预备阶段的学生往往难以理解，这时可以通过一些简单直白的例子让学生明白其内涵。比如中国人在两千多年前的西汉时期已懂得用煤作为燃料，所以煤炭对当时的中国人来说已经是自然资源了。然而，大多数欧洲人在十三世纪时仍然不知道煤的用途，当马可波罗看到中国人用煤燃烧时，觉得非常不可思议。所以煤对当时的欧洲人来说就不是自然资源，而仅仅是一种自然界中没什么用处的“黑石头”。这样一解释学生就豁然开朗了。
另一方面，也可以运用比喻、类比等方法达到化解的效果。比如把经纬线定位比作是在电影院的纵排横列中找座位；还比如将地球内部三个圈层的分布比喻为一个熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄。这些比喻都能使教学难点变得形象、直接和简洁，从而扫除学生理解上的障碍。
二、大空间地理知识难点的化解
针对一些对空间想象力要求较高的地理事物或地理演化过程，教师可以借鉴科学课的实验演示方法，把这些事物或过程具体展现在学生面前，充分利用学生的手、眼、耳、脑等多种感官协同活动, 做到化无形为有形、变抽象为具体,从而使教学难点可感易解。例如预备年级学习“海陆变迁”这一章，听讲大陆漂移学说和板块构造学说时学生很容易误认为板块是浮在海洋上的，所以会漂移。我当时在课上准备了一盆水，水面上漂浮着一艘小木船，船里面加了些水。然后跟学生讲，小木船里的水就相当于海洋，小木船高于船里水面的部分就是陆地，小木船在盆里浮动的时候是连带船里的水一起动的，就相当于板块在软流层上漂移的时候是连带海洋一起漂移的，海洋也是板块的一个组成部分。这样形象的演示过程让学生印象非常深刻，以至于几周之后谈到这个演示实验依然记忆犹新、津津乐道。
三、识记性知识难点的化解
作为地理的入门教育，初中地理涉及到不少基础性知识需要识记，对于初中低年龄段学生来讲着实不易。且这些识记性教学难点“难”的类型各不相同，不能一概而论，教师应根据它们不同的特点采用对应的教学方法。
1. 编写助记性的地理歌谣
在初中地理的日常教学中常会碰到一些零散且缺乏联系的知识点，学生记忆起来枯燥乏味还常常记不住，对待这些教学难点可以采用编写地理歌谣或口诀的方法进行教学。编写的歌谣必须有很强的韵律感，朗朗上口，可以给学生一种轻松愉快的学习体验，让学生在吟诵歌谣的过程中很自然地就能记住这些地理知识。例如,中国省级行政区简称可以用这样一首顺口溜来帮助学生记忆：
京津沪，冀豫鲁，内蒙古，粤闽桂，
晋陕甘，川黔滇，苏浙皖，湘鄂赣，
青新渝，宁藏琼，黑吉辽，港澳台。
再比如，三级阶梯的分界山脉也可以用这种方法串联：
一级阶梯到二级，昆仑祁连横断山，
二级阶梯到三级，大兴太行巫雪山。
2. 联想记忆法
对于一些学生很容易混淆的知识点，教师在教学中可以尝试加进去一些比较奇特有创意的联想，一方面可以吸引学生的注意，激发学习兴趣，另一方面也可以为这些易混的知识点建立一些方便区分的特征。比如,在讲解“时区和区时”这部分内容时，涉及到有关日界线的计算，教材上就是很简单的一句话：自西向东越过日界线时日期要减去一天；自东向西越过日界线时日期要加上一天。可是学生总是弄不清楚到底哪个方向加哪个方向减。这里我用一个小的联想句帮助他们进行记忆：想吃果冻（向东）就煎一煎（减一天），想吃稀饭（向西）就加点咸菜（加一天）。学生听了以后感觉很新奇很好玩，立刻就记住了这句话，在分辨跨日界线的方向和加减的关系时轻松了许多，而且记忆保持的时间也比较长。
四、地理要素关联性知识难点的化解
前面三点所讲的都是某个单一性知识教学难点的解决方法，但是地理毕竟是一门系统化的学科，知识之间不是相互独立的，在教学过程中我们也不能把各个教学难点分割开来孤立地进行学习，教师应教会学生把单个的知识点放进整个知识结构的框架中去理解。所以在解决这类教学难点时要力求建立多因、多果、多层次关系的地理知识体系,帮助学生理清各知识点之间的因果关系和主次地位。
例如《世界地理·分国篇》中的“埃及”是预备年级学生在教材非洲部分唯一学习的国家，这个国家不仅在很多方面有着典型的非洲地区特点，其本国也有很多鲜明而独特的地理特色，但知识点相对零散。教材上对埃及知识点的安排顺序如下：
（1） 位于东北非，地跨亚非两洲；
（2） 气候炎热少雨；
（3） 境内有世界第一长河尼罗河；
（4） 尼罗河谷地和三角洲农业发达，盛产长绒棉；
（5） 尼罗河会定期泛滥；
（6） 尼罗河下游建有阿斯旺高坝，阿斯旺坝控制了洪水但也使尼罗河两岸农田不再肥沃；
（7） 亚非分界线苏伊士运河沟通了大西洋和印度洋，运河税收是埃及外汇收入的重要来源；
（8） 尼罗河和苏伊士运河有一些重要的港口城市，其中最大的是开罗；
旅游业是埃及外汇收入的主要来源之一。
在教学实践中发现，如果就按照这样的次序按部就班地进行教学，学生对这些知识点的掌握零零散散，缺乏系统性、整体性，课虽然是上过了，但知识点在学生脑中依然是一盘散沙。笔者认为要比较全面地掌握“埃及”一课的知识点，可以为该课建立一整套知识体系。
通过这种系统化的知识渗透，学生对于知识点记忆的牢固程度和全面程度大大加强。如果教师能长期致力于这种体系化的教学方式，学生会在学习中自觉地建构知识网络，这种地理要素关联性的知识难点也将迎刃而解。
在新课程理念指导下，每一位教师都在努力提高课堂教学效果，而能否把握与突破教学中的难点则是一堂课是否有效的关键。作为一名地理教师，则要根据知识点和学生的特点，千方百计调动学生的主观能动性，以最有效的教学方式引导学生成功突破难点，最终达到培养学生学习兴趣，掌握多样化学习方法的目的。
那么到底什么是教学难点呢？通常意义上所说的教学难点，是指教学内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，教学内容难度的大小和学生认知水平的高低都会影响到这个落差的大小。而在初中阶段，地理科目只安排在预备和初一的低年级段，学生有限的理解能力使得这种落差尤其明显。所以初中地理教师所要解决的就是如何在这个落差之间建立一座联通教学内容和学生认知水平的桥梁。那么，如何搭建好这座桥呢？我以为，要根据教学难点的不同“难”处来处理。
一、概念性知识难点的化解
概念性知识的高度概括性、抽象性和对知识联系能力的高要求,使得学生在面对这类知识时往往感觉空洞，难以理解。面对这类教学难点,教师要力求把这些知识点形象化和具体化，可以通过举事例来进行化解。比如预备年级地理教材中讲“自然资源”的概念时是这么解释的：凡是直接来源于自然界，能够为人类生产生活所利用的物质和能量，都叫自然资源。这一概念比较抽象且概括性很强，预备阶段的学生往往难以理解，这时可以通过一些简单直白的例子让学生明白其内涵。比如中国人在两千多年前的西汉时期已懂得用煤作为燃料，所以煤炭对当时的中国人来说已经是自然资源了。然而，大多数欧洲人在十三世纪时仍然不知道煤的用途，当马可波罗看到中国人用煤燃烧时，觉得非常不可思议。所以煤对当时的欧洲人来说就不是自然资源，而仅仅是一种自然界中没什么用处的“黑石头”。这样一解释学生就豁然开朗了。
另一方面，也可以运用比喻、类比等方法达到化解的效果。比如把经纬线定位比作是在电影院的纵排横列中找座位；还比如将地球内部三个圈层的分布比喻为一个熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄。这些比喻都能使教学难点变得形象、直接和简洁，从而扫除学生理解上的障碍。
二、大空间地理知识难点的化解
针对一些对空间想象力要求较高的地理事物或地理演化过程，教师可以借鉴科学课的实验演示方法，把这些事物或过程具体展现在学生面前，充分利用学生的手、眼、耳、脑等多种感官协同活动, 做到化无形为有形、变抽象为具体,从而使教学难点可感易解。例如预备年级学习“海陆变迁”这一章，听讲大陆漂移学说和板块构造学说时学生很容易误认为板块是浮在海洋上的，所以会漂移。我当时在课上准备了一盆水，水面上漂浮着一艘小木船，船里面加了些水。然后跟学生讲，小木船里的水就相当于海洋，小木船高于船里水面的部分就是陆地，小木船在盆里浮动的时候是连带船里的水一起动的，就相当于板块在软流层上漂移的时候是连带海洋一起漂移的，海洋也是板块的一个组成部分。这样形象的演示过程让学生印象非常深刻，以至于几周之后谈到这个演示实验依然记忆犹新、津津乐道。
三、识记性知识难点的化解
作为地理的入门教育，初中地理涉及到不少基础性知识需要识记，对于初中低年龄段学生来讲着实不易。且这些识记性教学难点“难”的类型各不相同，不能一概而论，教师应根据它们不同的特点采用对应的教学方法。
1. 编写助记性的地理歌谣
在初中地理的日常教学中常会碰到一些零散且缺乏联系的知识点，学生记忆起来枯燥乏味还常常记不住，对待这些教学难点可以采用编写地理歌谣或口诀的方法进行教学。编写的歌谣必须有很强的韵律感，朗朗上口，可以给学生一种轻松愉快的学习体验，让学生在吟诵歌谣的过程中很自然地就能记住这些地理知识。例如,中国省级行政区简称可以用这样一首顺口溜来帮助学生记忆：
京津沪，冀豫鲁，内蒙古，粤闽桂，
晋陕甘，川黔滇，苏浙皖，湘鄂赣，
青新渝，宁藏琼，黑吉辽，港澳台。
再比如，三级阶梯的分界山脉也可以用这种方法串联：
一级阶梯到二级，昆仑祁连横断山，
二级阶梯到三级，大兴太行巫雪山。
2. 联想记忆法
对于一些学生很容易混淆的知识点，教师在教学中可以尝试加进去一些比较奇特有创意的联想，一方面可以吸引学生的注意，激发学习兴趣，另一方面也可以为这些易混的知识点建立一些方便区分的特征。比如,在讲解“时区和区时”这部分内容时，涉及到有关日界线的计算，教材上就是很简单的一句话：自西向东越过日界线时日期要减去一天；自东向西越过日界线时日期要加上一天。可是学生总是弄不清楚到底哪个方向加哪个方向减。这里我用一个小的联想句帮助他们进行记忆：想吃果冻（向东）就煎一煎（减一天），想吃稀饭（向西）就加点咸菜（加一天）。学生听了以后感觉很新奇很好玩，立刻就记住了这句话，在分辨跨日界线的方向和加减的关系时轻松了许多，而且记忆保持的时间也比较长。
四、地理要素关联性知识难点的化解
前面三点所讲的都是某个单一性知识教学难点的解决方法，但是地理毕竟是一门系统化的学科，知识之间不是相互独立的，在教学过程中我们也不能把各个教学难点分割开来孤立地进行学习，教师应教会学生把单个的知识点放进整个知识结构的框架中去理解。所以在解决这类教学难点时要力求建立多因、多果、多层次关系的地理知识体系,帮助学生理清各知识点之间的因果关系和主次地位。
例如《世界地理·分国篇》中的“埃及”是预备年级学生在教材非洲部分唯一学习的国家，这个国家不仅在很多方面有着典型的非洲地区特点，其本国也有很多鲜明而独特的地理特色，但知识点相对零散。教材上对埃及知识点的安排顺序如下：
（1） 位于东北非，地跨亚非两洲；
（2） 气候炎热少雨；
（3） 境内有世界第一长河尼罗河；
（4） 尼罗河谷地和三角洲农业发达，盛产长绒棉；
（5） 尼罗河会定期泛滥；
（6） 尼罗河下游建有阿斯旺高坝，阿斯旺坝控制了洪水但也使尼罗河两岸农田不再肥沃；
（7） 亚非分界线苏伊士运河沟通了大西洋和印度洋，运河税收是埃及外汇收入的重要来源；
（8） 尼罗河和苏伊士运河有一些重要的港口城市，其中最大的是开罗；
旅游业是埃及外汇收入的主要来源之一。
在教学实践中发现，如果就按照这样的次序按部就班地进行教学，学生对这些知识点的掌握零零散散，缺乏系统性、整体性，课虽然是上过了，但知识点在学生脑中依然是一盘散沙。笔者认为要比较全面地掌握“埃及”一课的知识点，可以为该课建立一整套知识体系。
通过这种系统化的知识渗透，学生对于知识点记忆的牢固程度和全面程度大大加强。如果教师能长期致力于这种体系化的教学方式，学生会在学习中自觉地建构知识网络，这种地理要素关联性的知识难点也将迎刃而解。
在新课程理念指导下，每一位教师都在努力提高课堂教学效果，而能否把握与突破教学中的难点则是一堂课是否有效的关键。作为一名地理教师，则要根据知识点和学生的特点，千方百计调动学生的主观能动性，以最有效的教学方式引导学生成功突破难点，最终达到培养学生学习兴趣，掌握多样化学习方法的目的。