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【摘要】众所周知，数学知识相对较为抽象，所以教学老师在开展数学知识教学时，其如果采用直接讲述的方式进行教学，则难以深化学生们的数学知识学习和掌握。本文即是从实施生活教学，拉近学生和知识之间的距离、实施问题教学，锻炼学生思考能力以及实施游戏教学，打造轻松教学环境三个角度出发，对于小学数学教学的策略进行论述，以供大家参考。
【关键词】小学数学;数学教学;教学策略
以往单一灌输式的教学模式的运用禁锢了学生的思维，使学生只能被迫在课堂中进行死板的学习，掌握的数学知识比较狭隘，不能满足学生随着年龄、见识等的增长而日益变大的“胃口”，十分不利于学生今后进行有效的数学学习。为此，广大小学数学教育实践者需要对新课标理念进行深入的研究，并要从不同的角度进行教学切入，让学生感受到数学学习的无限快乐，更乐于将自己的身心都投入到探索数学内容本质的活动中，从而不断促进学生数学学习成绩的提高。下面，笔者将对新时期下的小学数学教学策略进行一番阐述和说明。
一、实施生活教学，拉近学生和知识之间的距离
正所谓“知识来源于生活”，教学老师在开展数学知识教学时，其可以通过生活化的方式展开数学知识教学，如此不仅能够有效降低学生们的数学知识学习难度，而且还有助于保证和提高学生们的最终数学知识学习效果。在开展数学知识教学的过程中，教学老师就要注重加强对学生生活思维的引导，如此还能够促使学生更加深入地认识现实生活。
例如，在教学“认识时间”一课时，数学老师就可以从学生们的日常作息角度出发，让小学生自己说一说自己每天的时间安排，特别是周末的时间安排。比如临近周末，数学老师就可以让学生对于自己周末的安排进行陈述。比如有的学生说自己周末打算去动物园，那么数学老师就可以让学生对于自己这一天的时间进行安排，比如打算几点起床，几点吃饭，几点出门等等。因为学生对于时间的掌握程度并不深刻，所以学生在进行时间规划时，其就可以对于学生们的时间安排进行指导。其实，老师对于学生时间进行指导的过程，也正是深化学生们的数学知识学习和理解的过程。如此一来想，教学老师不仅帮助学生对于自己的周末时间进行了精准的规划，而且还在无形之中提高了学生们的数学知识学习成效。
二、实施问题教学，锻炼学生思考能力
所谓问题教学，指的是教学老师通过向学生进行提问的方式展开数学知识教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学思考能力，而且还能够促使学生通过自己的思考学习和掌握数学知识。如此一来，学生对于数学知识的学习和掌握也就会更加深刻。数学老师在开展问题引导教学的过程中，教学老师还要注重问题引导的逻辑性，这也是最为关键的一个因素。因为只有如此，学生们的逻辑思维能力才能够有所提高，而且学生对于数学知识的学习和掌握也才会更加系统。
例如，在教学“混合运算”一课时，数学老师就可以直接向学生提出具体的数学问题，以此为引，从而促使学生对于混合运算的学习进行理解和掌握。老师：“同学们，老师昨天回家路上买了15个苹果，路上的时候吃了3个，现在还有几个苹果？”学生：“12个。”老师：“老师到家之后发现家里还有12个苹果，那么现在家里一共有多少个苹果？”学生：“24个苹果。”老师：“很好，在刚才的这个过程中，大家是不是既进行了加法运算，同时又进行了减法运算？”学生：“是的。”老师：“那么你们能不能给这种运算方式起一个名字呢？”学生：“加减法运算。”老师：“很好，如果这里面又融入了乘法和除法的话，是不是应该叫做加减乘除运算？”学生：“是的。”老师：“有没有更加简单的名字？”学生：“混合运算。”老师：“很好，这样最为简便，而且也最为贴切。”接下来，教学老师继续抛出新的问题，并引导学生进行思考和学习。
三、实施游戏教学，打造轻松教学环境
小学生喜欢玩游戏，他们在游戏活动中明显比较活跃，能够长时间保持着积极的学习思维，而且为学生组织游戏活动，可以拉近与学生之间的距离，让学生敢于在课堂中进行质疑，从而能够转变以往学生总是低着头，不敢向教学老师提出自己的疑问的现状，十分有利于学生数学水平的提升。有鉴于此，广大小学数学教育实践者要积极组织多种游戏活动，打造一个轻松的教学环境，让学生不带考试压力地进行数学学习，从而不断促进学生身心的可持续发展。
例如，在教学“数学广角──推理”一课时，数学老师就可以引导学生对于这部分数学知识进行游戏设计，以此引导学生进行有效性的数学知识学习。在这个过程中，教学老师可以让学生假扮“柯南”，并且将游戏的设计进行渲染，从而使得学生们的游戏积极性能够得到极大的提高。而后，数学老师即可引导“柯南”破案，从而使得学生自身的推理能力得到提升。
总而言之，小学数学教学需要数学老师花费一番心思，而不仅仅是简单的数学知识基础传输。对此，教学老师就可以从生活化的角度出发，拉近学生和数学知识之间的距离，从而提高学生们的数学知识学习积极性。同时，数学老还要通过问题提问的方式，培养学生的数学思维和思考能力。最后，数学老师还要从游戏教学的角度出发，为学生打造一種轻松的学习环境，以保证和提高学生们的最终知识学习成效。
参考文献：
[1]金炳祥.小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：150.
[2]姚常合，徐丽丽.开展多元教学，提高数学素养——浅析小学数学多元教学策略[J].新课程（中），2019（03）：95.
[3]卢建喜.以生为本 游戏让数学课堂生生不息——小学高年段数学游戏式教学策略[J].考试周刊，2019（27）：92.
【关键词】小学数学;数学教学;教学策略
以往单一灌输式的教学模式的运用禁锢了学生的思维，使学生只能被迫在课堂中进行死板的学习，掌握的数学知识比较狭隘，不能满足学生随着年龄、见识等的增长而日益变大的“胃口”，十分不利于学生今后进行有效的数学学习。为此，广大小学数学教育实践者需要对新课标理念进行深入的研究，并要从不同的角度进行教学切入，让学生感受到数学学习的无限快乐，更乐于将自己的身心都投入到探索数学内容本质的活动中，从而不断促进学生数学学习成绩的提高。下面，笔者将对新时期下的小学数学教学策略进行一番阐述和说明。
一、实施生活教学，拉近学生和知识之间的距离
正所谓“知识来源于生活”，教学老师在开展数学知识教学时，其可以通过生活化的方式展开数学知识教学，如此不仅能够有效降低学生们的数学知识学习难度，而且还有助于保证和提高学生们的最终数学知识学习效果。在开展数学知识教学的过程中，教学老师就要注重加强对学生生活思维的引导，如此还能够促使学生更加深入地认识现实生活。
例如，在教学“认识时间”一课时，数学老师就可以从学生们的日常作息角度出发，让小学生自己说一说自己每天的时间安排，特别是周末的时间安排。比如临近周末，数学老师就可以让学生对于自己周末的安排进行陈述。比如有的学生说自己周末打算去动物园，那么数学老师就可以让学生对于自己这一天的时间进行安排，比如打算几点起床，几点吃饭，几点出门等等。因为学生对于时间的掌握程度并不深刻，所以学生在进行时间规划时，其就可以对于学生们的时间安排进行指导。其实，老师对于学生时间进行指导的过程，也正是深化学生们的数学知识学习和理解的过程。如此一来想，教学老师不仅帮助学生对于自己的周末时间进行了精准的规划，而且还在无形之中提高了学生们的数学知识学习成效。
二、实施问题教学，锻炼学生思考能力
所谓问题教学，指的是教学老师通过向学生进行提问的方式展开数学知识教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学思考能力，而且还能够促使学生通过自己的思考学习和掌握数学知识。如此一来，学生对于数学知识的学习和掌握也就会更加深刻。数学老师在开展问题引导教学的过程中，教学老师还要注重问题引导的逻辑性，这也是最为关键的一个因素。因为只有如此，学生们的逻辑思维能力才能够有所提高，而且学生对于数学知识的学习和掌握也才会更加系统。
例如，在教学“混合运算”一课时，数学老师就可以直接向学生提出具体的数学问题，以此为引，从而促使学生对于混合运算的学习进行理解和掌握。老师：“同学们，老师昨天回家路上买了15个苹果，路上的时候吃了3个，现在还有几个苹果？”学生：“12个。”老师：“老师到家之后发现家里还有12个苹果，那么现在家里一共有多少个苹果？”学生：“24个苹果。”老师：“很好，在刚才的这个过程中，大家是不是既进行了加法运算，同时又进行了减法运算？”学生：“是的。”老师：“那么你们能不能给这种运算方式起一个名字呢？”学生：“加减法运算。”老师：“很好，如果这里面又融入了乘法和除法的话，是不是应该叫做加减乘除运算？”学生：“是的。”老师：“有没有更加简单的名字？”学生：“混合运算。”老师：“很好，这样最为简便，而且也最为贴切。”接下来，教学老师继续抛出新的问题，并引导学生进行思考和学习。
三、实施游戏教学，打造轻松教学环境
小学生喜欢玩游戏，他们在游戏活动中明显比较活跃，能够长时间保持着积极的学习思维，而且为学生组织游戏活动，可以拉近与学生之间的距离，让学生敢于在课堂中进行质疑，从而能够转变以往学生总是低着头，不敢向教学老师提出自己的疑问的现状，十分有利于学生数学水平的提升。有鉴于此，广大小学数学教育实践者要积极组织多种游戏活动，打造一个轻松的教学环境，让学生不带考试压力地进行数学学习，从而不断促进学生身心的可持续发展。
例如，在教学“数学广角──推理”一课时，数学老师就可以引导学生对于这部分数学知识进行游戏设计，以此引导学生进行有效性的数学知识学习。在这个过程中，教学老师可以让学生假扮“柯南”，并且将游戏的设计进行渲染，从而使得学生们的游戏积极性能够得到极大的提高。而后，数学老师即可引导“柯南”破案，从而使得学生自身的推理能力得到提升。
总而言之，小学数学教学需要数学老师花费一番心思，而不仅仅是简单的数学知识基础传输。对此，教学老师就可以从生活化的角度出发，拉近学生和数学知识之间的距离，从而提高学生们的数学知识学习积极性。同时，数学老还要通过问题提问的方式，培养学生的数学思维和思考能力。最后，数学老师还要从游戏教学的角度出发，为学生打造一種轻松的学习环境，以保证和提高学生们的最终知识学习成效。
参考文献：
[1]金炳祥.小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：150.
[2]姚常合，徐丽丽.开展多元教学，提高数学素养——浅析小学数学多元教学策略[J].新课程（中），2019（03）：95.
[3]卢建喜.以生为本 游戏让数学课堂生生不息——小学高年段数学游戏式教学策略[J].考试周刊，2019（27）：92.