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摘要： 小学生正处于形成各项能力的启蒙时期，以小学语文课堂教学为平台培养学生的朗读能力，能够切实提升学生对于语言文字的理解与表达能力，从而促进其形成综合素质。这也使得培养学生朗读能力成为了小学阶段语文教育的基本目标。本文就在小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的措施展开了一系列的浅谈。
关键词： 小学语文;朗读能力;培养措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-218
前言
从小学语文课程性质的角度来看，朗读是学生应该具备的一项基本能力。以使学生通过朗读体会蕴含于课文中的情感，形成情感共鸣为目标，小学语文教师应该对于朗读训练给予足够的重视。因此，教师应该立足小学生的认知能力以及对于语言文字的理解水平，選择合适的方法培养与提升学生的朗读能力。
1.重视纠正学生朗读问题
小学生正处于逐渐形成学习能力的阶段，其在刚刚接触朗读训练这个环节时，并不能够对语法形成清楚的认知，也就无法准确且清晰的表达语义。在朗读课文时，学生容易出现读音不准确，在语句中加字或者落字的情况。还有一些学生在课堂上朗读时较为紧张，音量较小，读音也较为模糊。如果教师不能够对于这样的情况予以重视，则不能达到提升学生朗读能力的目标。因此，小学语文教师在课堂中指导学生进行课文朗读时，应该针对学生所表现出来的问题予以指出，并为其提供改正与优化的建议。例如，教师带领学生朗读到《吃水不忘挖井人》这篇课文时，很多学生会习惯将其读成“喝水”，在学生朗读完毕，教师可以抓住“吃水”这个词为学生进行详细讲解，让学生明白这个字在课文中所表示的含义，从而强化学生对于课文字词的印象，避免朗读的时候出现错误的发音。
2.向学生传授正确的朗读方法
投入感情是有效朗读的关键。因此，以培养小学生形成朗读能力为目标，语文教师应该重视向学生传授正确的朗读方法。使学生能够根据课文内容，运用语音语调的抑扬顿挫，音量与情绪的联动将课文中蕴含的情感表达出来[1]。小学生的语文认知水平处于发展当中，但是其模仿与学习能力较强。在朗读教学中，教师应该充分发挥自身的示范作用，并指导学生进行朗读。例如，教师带领学生朗读到《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，作者描写了自己从父母那里得到不同评价的故事。当母亲评价“精彩极了”时，作者很高兴，当父亲评价“糟糕透了”时，作者的心里形成失落感。教师应该让学生在课文中找出带有感情色彩的语句，并指导学生应该用什么样的情绪来表达，从而将课文以饱满的情绪朗读出来。当学生掌握了朗读方法与技巧，丰富学生的朗读感性，就能够使其朗读能力得到提升。
3.开展丰富化的朗读活动
对于小学生而言，丰富化的活动形式更能够激发学生的学习兴趣。因此，小学语文教师在培养学生形成朗读能力的过程中，可以为学生开展多样化的朗读活动[2]。例如，教师讲解到《富饶的西沙群岛》这篇课文时，可以为学生开展朗读比赛，每个学生都可以在参赛前进行朗读练习，并在课堂上走到讲台上进行朗读表演，由教师组织学生投票的形式选择一名班级内部的“小小朗读者”。每个学生投完票，教师可以让其说说自己的理由，使学生之间能够针对课文朗读进行交流。又如，教师讲解到《宝黛初会》这篇课文时，可以开展分角色朗读活动，学生可以根据自己的意愿选择课文中的角色，进行合作朗读。通过这样的方式使得课堂教学氛围更加轻松，调动学生主动参与朗读活动的积极性，从而逐渐提升学生的朗读能力。
4.创设生动的朗读教学情境
大多数小学语文教材中所包含的课文都以特定的情境作为背景。这样的课程特点为教师以创设情境的方式开展朗读教学活动提供了有利的条件[3]。因此，教师在语文课堂中，可以借助信息化设备为学生营造与课文内容相符合的氛围，更好的将学生的情绪带入到课文当中，从而达到理想的朗读效果。例如，教师讲解到《鸟的天堂》这篇课文时，可以在屏幕上播放几幅呈现鸟的天堂景色的图片，并根据课文中的文字描写顺序进行播放，搭配舒缓的背景音乐。当学生朗读到课文的重点语段，教师可以适当在背景音乐中增加一些鸟鸣的元素，使学生能够更好的沉浸在鸟的世界当中，对于作者所描写的文字形成更加深刻的理解与感悟。这样的教学方法有利于在培养学生形成朗读能力的同时，使得课堂教学的形式更加生动且丰富。
结论
综上所述，在小学阶段，培养学生形成朗读能力成为了教师所面临的一项重要课题。在具体的语文课堂中，教师应该重视纠正学生朗读问题;向学生传授正确的朗读方法;开展丰富的朗读活动;创设生动的朗读教学情境，以使学生通过朗读体会蕴含于课文中的情感，形成情感共鸣为目标。通过本文对在小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的措施展开的一系列浅谈，希望能为提升小学语文朗读教学质量提供一些参考。
参考文献
[1]申桃花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].科技资讯，2020，18（24）：147-148+154.
[2]金晓燕.小学语文教学中学生朗读能力的培养研究[J].才智，2020（14）：116.
[3]杨爱军.小学语文教学中培养学生朗读能力的策略分析[J].才智，2020（09）：152.
关键词： 小学语文;朗读能力;培养措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-218
前言
从小学语文课程性质的角度来看，朗读是学生应该具备的一项基本能力。以使学生通过朗读体会蕴含于课文中的情感，形成情感共鸣为目标，小学语文教师应该对于朗读训练给予足够的重视。因此，教师应该立足小学生的认知能力以及对于语言文字的理解水平，選择合适的方法培养与提升学生的朗读能力。
1.重视纠正学生朗读问题
小学生正处于逐渐形成学习能力的阶段，其在刚刚接触朗读训练这个环节时，并不能够对语法形成清楚的认知，也就无法准确且清晰的表达语义。在朗读课文时，学生容易出现读音不准确，在语句中加字或者落字的情况。还有一些学生在课堂上朗读时较为紧张，音量较小，读音也较为模糊。如果教师不能够对于这样的情况予以重视，则不能达到提升学生朗读能力的目标。因此，小学语文教师在课堂中指导学生进行课文朗读时，应该针对学生所表现出来的问题予以指出，并为其提供改正与优化的建议。例如，教师带领学生朗读到《吃水不忘挖井人》这篇课文时，很多学生会习惯将其读成“喝水”，在学生朗读完毕，教师可以抓住“吃水”这个词为学生进行详细讲解，让学生明白这个字在课文中所表示的含义，从而强化学生对于课文字词的印象，避免朗读的时候出现错误的发音。
2.向学生传授正确的朗读方法
投入感情是有效朗读的关键。因此，以培养小学生形成朗读能力为目标，语文教师应该重视向学生传授正确的朗读方法。使学生能够根据课文内容，运用语音语调的抑扬顿挫，音量与情绪的联动将课文中蕴含的情感表达出来[1]。小学生的语文认知水平处于发展当中，但是其模仿与学习能力较强。在朗读教学中，教师应该充分发挥自身的示范作用，并指导学生进行朗读。例如，教师带领学生朗读到《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，作者描写了自己从父母那里得到不同评价的故事。当母亲评价“精彩极了”时，作者很高兴，当父亲评价“糟糕透了”时，作者的心里形成失落感。教师应该让学生在课文中找出带有感情色彩的语句，并指导学生应该用什么样的情绪来表达，从而将课文以饱满的情绪朗读出来。当学生掌握了朗读方法与技巧，丰富学生的朗读感性，就能够使其朗读能力得到提升。
3.开展丰富化的朗读活动
对于小学生而言，丰富化的活动形式更能够激发学生的学习兴趣。因此，小学语文教师在培养学生形成朗读能力的过程中，可以为学生开展多样化的朗读活动[2]。例如，教师讲解到《富饶的西沙群岛》这篇课文时，可以为学生开展朗读比赛，每个学生都可以在参赛前进行朗读练习，并在课堂上走到讲台上进行朗读表演，由教师组织学生投票的形式选择一名班级内部的“小小朗读者”。每个学生投完票，教师可以让其说说自己的理由，使学生之间能够针对课文朗读进行交流。又如，教师讲解到《宝黛初会》这篇课文时，可以开展分角色朗读活动，学生可以根据自己的意愿选择课文中的角色，进行合作朗读。通过这样的方式使得课堂教学氛围更加轻松，调动学生主动参与朗读活动的积极性，从而逐渐提升学生的朗读能力。
4.创设生动的朗读教学情境
大多数小学语文教材中所包含的课文都以特定的情境作为背景。这样的课程特点为教师以创设情境的方式开展朗读教学活动提供了有利的条件[3]。因此，教师在语文课堂中，可以借助信息化设备为学生营造与课文内容相符合的氛围，更好的将学生的情绪带入到课文当中，从而达到理想的朗读效果。例如，教师讲解到《鸟的天堂》这篇课文时，可以在屏幕上播放几幅呈现鸟的天堂景色的图片，并根据课文中的文字描写顺序进行播放，搭配舒缓的背景音乐。当学生朗读到课文的重点语段，教师可以适当在背景音乐中增加一些鸟鸣的元素，使学生能够更好的沉浸在鸟的世界当中，对于作者所描写的文字形成更加深刻的理解与感悟。这样的教学方法有利于在培养学生形成朗读能力的同时，使得课堂教学的形式更加生动且丰富。
结论
综上所述，在小学阶段，培养学生形成朗读能力成为了教师所面临的一项重要课题。在具体的语文课堂中，教师应该重视纠正学生朗读问题;向学生传授正确的朗读方法;开展丰富的朗读活动;创设生动的朗读教学情境，以使学生通过朗读体会蕴含于课文中的情感，形成情感共鸣为目标。通过本文对在小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的措施展开的一系列浅谈，希望能为提升小学语文朗读教学质量提供一些参考。
参考文献
[1]申桃花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].科技资讯，2020，18（24）：147-148+154.
[2]金晓燕.小学语文教学中学生朗读能力的培养研究[J].才智，2020（14）：116.
[3]杨爱军.小学语文教学中培养学生朗读能力的策略分析[J].才智，2020（09）：152.