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【摘要】在英语学习中，学生阅读仍以碎片化阅读为主，阅读的主要材料是课文，篇幅不长，阅读量较小，学生综合阅读和深度阅读能力不够，缺乏高阶思维。本文借鉴语文整体阅读教学的经验，基于学生英语学科核心素养的发展，探讨高中英语整本书阅读指导策略。
【关键词】整本书阅读;学科核心素养;高阶思维
【作者简介】滕新芳，江苏省梅村高级中学，英语学科组长。
普通高中英语课程标准（2017版）提出的英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在教学实践中，这四个维度和英语学习活动观为整合课程内容、实施深度和拓展教学提供了有力保障，也为优化学生学习方式、提升英语教与学的质量提供了可操作的途径。除了用好课本之外，拓展不同形式的课外阅读也尤为重要。探究整本书的阅读与学习，探讨如何践行英语学习活动观，提升学生阅读能力，培养高阶思维品质，促进英语学科核心素养具有重要意义。
一、英语整本书阅读的意义
在国内“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，在英语成为国际通用语言的现代社会，整本书阅读也同样适用于英语教学。整本书阅读能够开阔阅读空间，通过了解文化差异、时代背景、地域特色、人物特点等，拓宽学生的视野，丰富他们的思想。整本书阅读题材广泛，形式多样，因此适合各种阅读延展活动：延展即延长伸展;扩展。整本书阅读，因其内容丰富，因此适合开始各类延展活动，在各种延展活动中促进孩子综合能力的培养。
整本书阅读与精读和泛读不同，也不是简单的语篇和段落阅读，而是一种需要思考的深度阅读。学生不仅要整体理解作品，而且要进行细节分析，从整体到局部内容都要深入挖掘，对于培养学生的阅读习惯、提升思维具有重要意义。整本书阅读的意义如下：
1. 发展语言，锻炼英语语言能力。语言能力，就是用语言做事的能力，包括语言知识、语言意识和语感、语言交流和语言技能等。整本书阅读为学生提供了更多的语言体验机会。大量语言地道的作品，如国内外经典作品、現代流行的新兴作品，从爱情故事到科幻作品，能为学生提供丰富的知识和真实的语言材料。通过反复的模仿，这些语言材料会渗透到学生自己的语言习得中，学生在体验、思考和学习的过程中所进行的语言活动和应用，能锻炼英语语言能力。
2. 锻炼思维，培养学生思维品质，提升其英语高阶思维能力。思维品质是指人的思考辨析能力，包括分析、比较、推理、判断和深层思考，用英语进行综合性的多元思维活动。整本书阅读是完整的、而非碎片式的阅读模式。分析作品的框架结构、创作背景、文化特色、写作手法、人物特点等能锻炼思维，提升能力。学生可以根据同一作者阅读不同作品，也可以根据主题阅读相似作品，还可以根据风格阅读不同作品。同一部作品也可以反复阅读，每次都会有不同的收获。从细节上讲，对整部作品中不同人物的刻画、心理描述、人物性格等进行剖析，可以锻炼学生的深度思维，学生能通过这种深度阅读，作出新的思考和判断。
如《小王子》（Le Petit Prince）这本书 ，虽然是以童话的形式阐述内容，但是深层意义却很深刻。我们不知道自己的命运，我们不断追求，我们都在寻找“遗失的美好”，“人能用心灵去观察，去感受。要知道，光靠肉眼，是看不到本质的东西的”。整本书阅读给读者带来的是完整、深层次的情感体验，而这种阅读效果是句子或语篇阅读达不到的。
3. 增强情感体验，提高文化意识和学习能力。当阅读量达到一定程度时，阅读的速度会越来越快，理解能力也会逐步增强。学生喜欢阅读内容，在阅读整本书的过程中形成完整的情感和文化体验，可以和主人公一起经历各种情感，扩充自己的信息量，大脑里储备的信息和知识越多，阅读者处理信息、深入思考的能力就越强。新课标重视“培养学生获取信息和处理信息的能力”。苏霍姆林斯基曾说：“无限相信书籍的教育力量，是我教育信念的一个信条”。实践证明，使学生变聪慧的最佳方法，不是增加作业量，也不是逼迫学生整天学习，而是鼓励他们更多地进行阅读。当学生们的积累多了，语感强了，记忆力和理解力得到提高，学习能力就逐步提升了。
二、整本书阅读的指导策略
1. 选材策略。（1）精心选择符合学生年龄特点的书籍。叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值” 。英语是一种世界通用语言，全世界有很多经典作品可供阅读，但是教师也要有所选择。选材要有原则，首先要有助于增进学生的知识和见解，其次要有助于培养学生的阅读能力，再次要有利于启迪智慧，促进思维。
高中学生处在青春期，是世界观、人生观养成的重要时期。他们喜欢新鲜的语料，因此，选材要充分考虑他们的年龄和心理特点。
（2）分年级选择难易适度的读物。要确定阅读材料的难易程度，可通过蓝思值（Lexile）来帮助学生选择适当的读物。Lexile（蓝思阅读分级）是由美国科学基金会为了提高美国学生阅读能力而研究的衡量学生阅读水平和标识文章难易程度的标准。Lexile指数分为个人读书能力指数Lexile Reader Measure和作品书籍难易度指数Lexile Text Measure。两种指数涉及的范围都介于200L到1700L之间。如高一年级可以选择《小王子》（710L），《永别了，武器》（A Farewed to Arms）（730L），《麦田里的守望者》（The Catcher in the Rye）（790L），《纳尼亚传奇1-魔法师的外甥》（The Chronides of Narnia：The Magician’s Nephew）（790L）， 《挪威的森林》（Worwegian Wood）（790L）。高二年级推荐《爱丽丝漫游奇境记》（Alice’ s Adventure in Wonderland）（850L）， 《局外人》（L’Etanger）（880L）， 《简·爱》（Jane Eyre）（890L）， 《三个火枪手》（Les Trois Mousquetaires）（960L），《双城记》（A Tale of Two Citys） （990L）， 《哈利·波特》（Harry Potter）系列，蓝思值在800-1000左右。高三年级可推荐阅读《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）（1060L）， 《了不起的盖茨比》（The Great Gatsby）（1070L）， 《福尔摩斯归来记》（The Return of Sherlock Holmes）（1160L）。 2. 整本书阅读指导策略。（1）明确阅读要求，做好“导读”工作。进行英语整本书阅读，要处理好课内教学和拓展阅读的关系。课内阅读教学大多是精读课，教师要引领学生理解文章大意和解读关键词句，一篇文章就要花费2到3个课时。而拓展阅读内容多、时间紧，教师必须明确阅读要求，做好引导和推荐阅读工作。导读课可以由教师主导，也可以由学生讨论，共同商定合适的阅读材料。在当前信息时代，可以利用网络帮助学生了解作品的主要特色、精彩之处和阅读价值，以激发学生强烈的阅读欲。
导读课的意义在于启发，在于激活，导读不要贪多求全。导读课旨在激发孩子阅读某本书的兴趣和积极性，让学生产生阅读欲望，想要知道更多，课后自然就产生探索的动力。有时可存有疑惑，让学生感觉困惑，暂时无解，在好奇心的驱使下去继续阅读，阅读就变成探索和寻找答案的发现之旅。
（2）定期交流与解惑。在阶段性阅读之后，教师要组织学生进行交流和讨论，并解答阅读过程中的疑问，这样，学生才会有进一步阅读的欲望。建议定期开展“议读课”和“赏读课”。
“议读课”，重在讨论和商议。这种课型没有固定的教学模式，类似于沙龙、论坛等方式，鼓励大家各抒己见，提出自己的真实想法，同时互相补充，交流意见，共同探讨。议读课的主要目的是通过分享各自的读书体会，让学生们取长补短，共同进步。
在议读课上，教师可以引导学生分析篇章大意、人物特点、细节描写、作品寓意等，并从整体和细节两个方面合二为一地理解文章。这种课型可以定期开展，既可以帮助学生加深对文章的理解，也可以阶段性地检测学生的阅读成果。这种阅读学习可以基于探究问题，基于学习分享，主要目的是让学生获得更多主动学习的经历。
“赏读课”，此类课的教学模式是带着欣赏的眼光去发现美。经典或流行的作品，自然有它们独特的价值，值得品味和鉴赏。赏读可以是篇章情节、细节描写、美词美句，也可以是对人物角色性格或某方面的赏析。范围不限，只要学生能提出合理理由、找到闪光点的文本就值得欣赏。例如，教师可以组织学生就感兴趣的篇章或章节一起探讨，也可以就某个细节一起欣赏，可以通过笔记、展板等方式交流阅读成果和心得体会，欣赏优秀的阅读笔记，相互借鉴。在这个过程中，总结和分享有效的阅读方法，能丰富閱读体验，提高阅读能力。
（3）用多元评价方式检查整本书阅读成果。①通过读书报告会分享阅读成果。举行阅读报告会是检查整本书阅读质量的有效形式之一。例如，阅读《小王子》时，因为作品中提到很多人物，以童话形式呈现，但是都具有象征意义，代表我们现实社会中的各种人，因此教师可以引导学生分析人物角色和性格，写出分析报告，互相分享，共同学习。学生可以分组选定自己最感兴趣的人物和印象深刻的情节，通过小组合作建立人物信息档案，梳理关系，分析特点，借助文字、图表等，通过英语语言来展示他们的思维。这样的阅读过程既能够有效唤醒和激活学生的思维，又能够提升学生的英语语言实践能力。通过准确地表达自己的思想，学生能够实践英语，用英语锻炼自己的思维和表达能力，充分体现了英语的工具性特色。
②与校本课程结合展示研究成果。教师可以利用校本课程、社团活动、兴趣小组等多种形式鼓励学生进行整本书阅读，融合课内与课外阅读，让学生把阅读变成一种习惯，成为丰富思维和终身学习的一种有效方式。作为课堂教学的有益补充，整本书的阅读成果有助于增加学生学习信心。在教学实践中，可以把学生最喜欢的作品引进课堂，师生共学，最终形成完整的阅读成果，分门别类进行展示，如“我为名著作概述”“我为人物作评鉴”“我的所感所想”。另外，教师还可以帮助学生录制精品微课、视频短片来展示阅读成果，从而丰富学生的阅读收获。
在应对碎片化阅读中逐步形成整本书阅读的习惯，是提高学生英语阅读素养和语言能力的有效方法。在“自媒体时代”，人们习惯了阅读媒体短文，重视整本书阅读是非常必要的。在阅读的过程中指导学生自主思考、探索发现、体验感悟，帮助学生在多姿多彩的语言中汲取知识、思考人生，不论是就语言所承载的内容而言，还是就语言和文化本身来说，都有利于提高学生核心素养。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018（1）.
[2]黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育， 2017（12）.
[3]唐菲.基于培养学生思维品质的高中英语深度阅读教学研究[J].镇江高专学报，2018（04）.
[4]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018.
[5]王庆娟.新课改背景下英语阅读教学策略研究[J].智库时代，2018 （49）.
【关键词】整本书阅读;学科核心素养;高阶思维
【作者简介】滕新芳，江苏省梅村高级中学，英语学科组长。
普通高中英语课程标准（2017版）提出的英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在教学实践中，这四个维度和英语学习活动观为整合课程内容、实施深度和拓展教学提供了有力保障，也为优化学生学习方式、提升英语教与学的质量提供了可操作的途径。除了用好课本之外，拓展不同形式的课外阅读也尤为重要。探究整本书的阅读与学习，探讨如何践行英语学习活动观，提升学生阅读能力，培养高阶思维品质，促进英语学科核心素养具有重要意义。
一、英语整本书阅读的意义
在国内“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，在英语成为国际通用语言的现代社会，整本书阅读也同样适用于英语教学。整本书阅读能够开阔阅读空间，通过了解文化差异、时代背景、地域特色、人物特点等，拓宽学生的视野，丰富他们的思想。整本书阅读题材广泛，形式多样，因此适合各种阅读延展活动：延展即延长伸展;扩展。整本书阅读，因其内容丰富，因此适合开始各类延展活动，在各种延展活动中促进孩子综合能力的培养。
整本书阅读与精读和泛读不同，也不是简单的语篇和段落阅读，而是一种需要思考的深度阅读。学生不仅要整体理解作品，而且要进行细节分析，从整体到局部内容都要深入挖掘，对于培养学生的阅读习惯、提升思维具有重要意义。整本书阅读的意义如下：
1. 发展语言，锻炼英语语言能力。语言能力，就是用语言做事的能力，包括语言知识、语言意识和语感、语言交流和语言技能等。整本书阅读为学生提供了更多的语言体验机会。大量语言地道的作品，如国内外经典作品、現代流行的新兴作品，从爱情故事到科幻作品，能为学生提供丰富的知识和真实的语言材料。通过反复的模仿，这些语言材料会渗透到学生自己的语言习得中，学生在体验、思考和学习的过程中所进行的语言活动和应用，能锻炼英语语言能力。
2. 锻炼思维，培养学生思维品质，提升其英语高阶思维能力。思维品质是指人的思考辨析能力，包括分析、比较、推理、判断和深层思考，用英语进行综合性的多元思维活动。整本书阅读是完整的、而非碎片式的阅读模式。分析作品的框架结构、创作背景、文化特色、写作手法、人物特点等能锻炼思维，提升能力。学生可以根据同一作者阅读不同作品，也可以根据主题阅读相似作品，还可以根据风格阅读不同作品。同一部作品也可以反复阅读，每次都会有不同的收获。从细节上讲，对整部作品中不同人物的刻画、心理描述、人物性格等进行剖析，可以锻炼学生的深度思维，学生能通过这种深度阅读，作出新的思考和判断。
如《小王子》（Le Petit Prince）这本书 ，虽然是以童话的形式阐述内容，但是深层意义却很深刻。我们不知道自己的命运，我们不断追求，我们都在寻找“遗失的美好”，“人能用心灵去观察，去感受。要知道，光靠肉眼，是看不到本质的东西的”。整本书阅读给读者带来的是完整、深层次的情感体验，而这种阅读效果是句子或语篇阅读达不到的。
3. 增强情感体验，提高文化意识和学习能力。当阅读量达到一定程度时，阅读的速度会越来越快，理解能力也会逐步增强。学生喜欢阅读内容，在阅读整本书的过程中形成完整的情感和文化体验，可以和主人公一起经历各种情感，扩充自己的信息量，大脑里储备的信息和知识越多，阅读者处理信息、深入思考的能力就越强。新课标重视“培养学生获取信息和处理信息的能力”。苏霍姆林斯基曾说：“无限相信书籍的教育力量，是我教育信念的一个信条”。实践证明，使学生变聪慧的最佳方法，不是增加作业量，也不是逼迫学生整天学习，而是鼓励他们更多地进行阅读。当学生们的积累多了，语感强了，记忆力和理解力得到提高，学习能力就逐步提升了。
二、整本书阅读的指导策略
1. 选材策略。（1）精心选择符合学生年龄特点的书籍。叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值” 。英语是一种世界通用语言，全世界有很多经典作品可供阅读，但是教师也要有所选择。选材要有原则，首先要有助于增进学生的知识和见解，其次要有助于培养学生的阅读能力，再次要有利于启迪智慧，促进思维。
高中学生处在青春期，是世界观、人生观养成的重要时期。他们喜欢新鲜的语料，因此，选材要充分考虑他们的年龄和心理特点。
（2）分年级选择难易适度的读物。要确定阅读材料的难易程度，可通过蓝思值（Lexile）来帮助学生选择适当的读物。Lexile（蓝思阅读分级）是由美国科学基金会为了提高美国学生阅读能力而研究的衡量学生阅读水平和标识文章难易程度的标准。Lexile指数分为个人读书能力指数Lexile Reader Measure和作品书籍难易度指数Lexile Text Measure。两种指数涉及的范围都介于200L到1700L之间。如高一年级可以选择《小王子》（710L），《永别了，武器》（A Farewed to Arms）（730L），《麦田里的守望者》（The Catcher in the Rye）（790L），《纳尼亚传奇1-魔法师的外甥》（The Chronides of Narnia：The Magician’s Nephew）（790L）， 《挪威的森林》（Worwegian Wood）（790L）。高二年级推荐《爱丽丝漫游奇境记》（Alice’ s Adventure in Wonderland）（850L）， 《局外人》（L’Etanger）（880L）， 《简·爱》（Jane Eyre）（890L）， 《三个火枪手》（Les Trois Mousquetaires）（960L），《双城记》（A Tale of Two Citys） （990L）， 《哈利·波特》（Harry Potter）系列，蓝思值在800-1000左右。高三年级可推荐阅读《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）（1060L）， 《了不起的盖茨比》（The Great Gatsby）（1070L）， 《福尔摩斯归来记》（The Return of Sherlock Holmes）（1160L）。 2. 整本书阅读指导策略。（1）明确阅读要求，做好“导读”工作。进行英语整本书阅读，要处理好课内教学和拓展阅读的关系。课内阅读教学大多是精读课，教师要引领学生理解文章大意和解读关键词句，一篇文章就要花费2到3个课时。而拓展阅读内容多、时间紧，教师必须明确阅读要求，做好引导和推荐阅读工作。导读课可以由教师主导，也可以由学生讨论，共同商定合适的阅读材料。在当前信息时代，可以利用网络帮助学生了解作品的主要特色、精彩之处和阅读价值，以激发学生强烈的阅读欲。
导读课的意义在于启发，在于激活，导读不要贪多求全。导读课旨在激发孩子阅读某本书的兴趣和积极性，让学生产生阅读欲望，想要知道更多，课后自然就产生探索的动力。有时可存有疑惑，让学生感觉困惑，暂时无解，在好奇心的驱使下去继续阅读，阅读就变成探索和寻找答案的发现之旅。
（2）定期交流与解惑。在阶段性阅读之后，教师要组织学生进行交流和讨论，并解答阅读过程中的疑问，这样，学生才会有进一步阅读的欲望。建议定期开展“议读课”和“赏读课”。
“议读课”，重在讨论和商议。这种课型没有固定的教学模式，类似于沙龙、论坛等方式，鼓励大家各抒己见，提出自己的真实想法，同时互相补充，交流意见，共同探讨。议读课的主要目的是通过分享各自的读书体会，让学生们取长补短，共同进步。
在议读课上，教师可以引导学生分析篇章大意、人物特点、细节描写、作品寓意等，并从整体和细节两个方面合二为一地理解文章。这种课型可以定期开展，既可以帮助学生加深对文章的理解，也可以阶段性地检测学生的阅读成果。这种阅读学习可以基于探究问题，基于学习分享，主要目的是让学生获得更多主动学习的经历。
“赏读课”，此类课的教学模式是带着欣赏的眼光去发现美。经典或流行的作品，自然有它们独特的价值，值得品味和鉴赏。赏读可以是篇章情节、细节描写、美词美句，也可以是对人物角色性格或某方面的赏析。范围不限，只要学生能提出合理理由、找到闪光点的文本就值得欣赏。例如，教师可以组织学生就感兴趣的篇章或章节一起探讨，也可以就某个细节一起欣赏，可以通过笔记、展板等方式交流阅读成果和心得体会，欣赏优秀的阅读笔记，相互借鉴。在这个过程中，总结和分享有效的阅读方法，能丰富閱读体验，提高阅读能力。
（3）用多元评价方式检查整本书阅读成果。①通过读书报告会分享阅读成果。举行阅读报告会是检查整本书阅读质量的有效形式之一。例如，阅读《小王子》时，因为作品中提到很多人物，以童话形式呈现，但是都具有象征意义，代表我们现实社会中的各种人，因此教师可以引导学生分析人物角色和性格，写出分析报告，互相分享，共同学习。学生可以分组选定自己最感兴趣的人物和印象深刻的情节，通过小组合作建立人物信息档案，梳理关系，分析特点，借助文字、图表等，通过英语语言来展示他们的思维。这样的阅读过程既能够有效唤醒和激活学生的思维，又能够提升学生的英语语言实践能力。通过准确地表达自己的思想，学生能够实践英语，用英语锻炼自己的思维和表达能力，充分体现了英语的工具性特色。
②与校本课程结合展示研究成果。教师可以利用校本课程、社团活动、兴趣小组等多种形式鼓励学生进行整本书阅读，融合课内与课外阅读，让学生把阅读变成一种习惯，成为丰富思维和终身学习的一种有效方式。作为课堂教学的有益补充，整本书的阅读成果有助于增加学生学习信心。在教学实践中，可以把学生最喜欢的作品引进课堂，师生共学，最终形成完整的阅读成果，分门别类进行展示，如“我为名著作概述”“我为人物作评鉴”“我的所感所想”。另外，教师还可以帮助学生录制精品微课、视频短片来展示阅读成果，从而丰富学生的阅读收获。
在应对碎片化阅读中逐步形成整本书阅读的习惯，是提高学生英语阅读素养和语言能力的有效方法。在“自媒体时代”，人们习惯了阅读媒体短文，重视整本书阅读是非常必要的。在阅读的过程中指导学生自主思考、探索发现、体验感悟，帮助学生在多姿多彩的语言中汲取知识、思考人生，不论是就语言所承载的内容而言，还是就语言和文化本身来说，都有利于提高学生核心素养。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018（1）.
[2]黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育， 2017（12）.
[3]唐菲.基于培养学生思维品质的高中英语深度阅读教学研究[J].镇江高专学报，2018（04）.
[4]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018.
[5]王庆娟.新课改背景下英语阅读教学策略研究[J].智库时代，2018 （49）.