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摘要：一体化教学的评价是有利于学生发展的评价体系，以考核学生职业技能为核心，实现评价过程化，方式多样化，主体多元化，从而提高学生职业技能水平，职业综合素质和就业竞争实力，最终实现高技能人才培养的目标。
关键词：一体化评价 铣工教学 评价模式
自2010年开始，我院开始试点一体化模式教学，重点突出实践能力培养，改革人才培养模式，已两年有余。笔者有幸参与其中，在铣工一体化教学方面积累了些经验，这种新型的教学模式充分实现理论教学与实践教学有机结合、在开展任务过程中培养了学生创新意识与素质能力。其中，建立与之相适应的学生评价体系至关重要。
1.关于一体化教学
一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
2.以往职业教育学生评价存在的问题
2.1.课程体系对学生参加生产实践的针对性、指导性不强。
传统教学模式，理论教学在教室进行，实践教学在实训室，沿袭的方法往往是先理论后实践，即在理论指导下的实践。亦或有一两次改革，先实践后理论，也是从直观性教学原则出发，先通过实践获取感性认识，然后抽象概括成理性知识，理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。课程体系的设置还未完全实现“使学生职业能力掌握与顶岗实习两个阶段的相一致”的要求，学生在校学习的大部分时间是完成学校安排的必修课，学校的重点是基本知识技能的培养。一些专业课学习的内容与企业实际工作存在距离，不能充分实现理论与实践结合，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。
2.2.对学生的考核评价标准单一、评定主体单一。
学校对学生的考核以学期的理论或实践考核为依据，不能真实反映学生的职业素质。虽加大了实践课程在教学过程中的比例，但评价标准单一，忽视对学生学习过程的考察；在评价方法上，只重结果不重过程；只注重知识与技能的选拔，不注重态度和能力的发展，达不到应有的效果。
3.一体化教学评价相对与传统教学评价的优点。
相对于传统教学模式评价，理实一体化教学模式评价有以下优点：
3.1.一体化教学模式评价能充分体现职业教育特色，一体化教学作为一种创新的教学模式，体现了中专职业教育的特色。一体化教学试图在理论上和实践上突破中专教育中传统的“文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式的框架。在注重专业理论知识教学的同时，更注重对学生实际操作技能的训练，因此一体化教学是职业教育的一个鲜明特征。
3.2.一体化教学模式评价能推动师资队伍的自身建设。
一体化教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一体化教学对教师提出来更高的要求。一方面，提高理论教师的实践能力，另一方面提高实训教师的理论水平。这就要求教师本身不断的学习，自我充电，自我提高，不仅要在理论上提高，也要在实践动手能力上有所提高。
3.3.理实一体化教学模式有利于学生操作技能的形成和发展。
兴趣是最好的老师。教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中，在学练中理解理论知识掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。
4.一体化教学的考核评价体系建立
以职业能力为核心，构建多元化评价体系，采用一体化教学模式，理论教学和试验教学融人到一起，就能很好的解决理论教学同实践教学上相脱节的弊端，将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行有机组合，在学生知识、技能和能力的迁移方面充分显示了其科学性。一个好的教学模式必须有个相适应的考核评价体系。考核是检验教学效果的手段，评价是对学生学习的促进，两者都是督促学生学习，相互交流，取长补短的有效手段，教师都应给予充分的组织与应用。传统的考试不能全面、准确地检验学生的综合思维和运用理论知识解决实际问题的能力，造成学生被动式学习，不利于培养合格的人才，这与目前的教学改革方向也是相悖的。另一方面，有一些学生学习目的不明确，学习态度不端正，学习积极性不高。由于传统考试过于重视期终考试，所以这些学生平时上课不认真听讲，课后不认真复习，只到考试前临时突击，套题猜题应付考试。还有个别教师考试前给学生划出考虑范围及复习重点，这种做法助长了一些学生平时不认真学习，临考抱佛脚的不良风气，建立“理论——实践——态度”一体化的考核评价体系尤为必要。
4.1.考试内容的改革：在满足教学大纲要求的前提下。考试内容要结合课程的特点，考查学生对课程的基本原理、基本概念和基本方法是否已透彻理解和掌握，是否能熟练、灵活地运用的理论知识去解决实际问题，防止学生仅靠死记硬背来应付考试。防止学生读死书、死读书，防止学生只重视理论，轻视实践。考试内容的改革应促使学生具备创造思维和工程实践能力。
4.2.考試方法的改革
第一，考试的形式可以多样化，可以有闭卷、开卷、笔试、口试等多种形式，根据考试内容的不同采取不同的考试形式，考试时间可长可短。例如：实践能力考试就可以采取开卷形式，教师只提出设计性实验题目、实验目的和实验要求，学生利用所学的的理论知识，自己设计工艺，选择工夹量具，将设计方案交给教师审阅后，经教师批准再进行加工、检测，最后写出实验报告。第二，加强平时测验。以口试或闭卷笔试的形式对学生进行经常和随意性的测验，这样可以有效地防止一些学生平时不认真学习，考试前突击，还能及时发现教学过程中存在的问题，并及时改进，提高教学效果。同时把个人态度也作为考核指标（30%），即平时作业、出勤、问答也占有一定比例，平时不认真，期末考核很难过关。只有在公正、公平、科学、客观的前提下，考试才能为教学活动提供科学、准确、可靠、定量的反馈信息，促进教学质量的提高。
一体化教学的评价是有利于学生发展的评价体系，以考核学生职业技能为核心，实现评价过程化，方式多样化，主体多元化，从而提高学生职业技能水平，职业综合素质和就业竞争实力，最终实现高技能人才培养的目标。
关键词：一体化评价 铣工教学 评价模式
自2010年开始，我院开始试点一体化模式教学，重点突出实践能力培养，改革人才培养模式，已两年有余。笔者有幸参与其中，在铣工一体化教学方面积累了些经验，这种新型的教学模式充分实现理论教学与实践教学有机结合、在开展任务过程中培养了学生创新意识与素质能力。其中，建立与之相适应的学生评价体系至关重要。
1.关于一体化教学
一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
2.以往职业教育学生评价存在的问题
2.1.课程体系对学生参加生产实践的针对性、指导性不强。
传统教学模式，理论教学在教室进行，实践教学在实训室，沿袭的方法往往是先理论后实践，即在理论指导下的实践。亦或有一两次改革，先实践后理论，也是从直观性教学原则出发，先通过实践获取感性认识，然后抽象概括成理性知识，理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。课程体系的设置还未完全实现“使学生职业能力掌握与顶岗实习两个阶段的相一致”的要求，学生在校学习的大部分时间是完成学校安排的必修课，学校的重点是基本知识技能的培养。一些专业课学习的内容与企业实际工作存在距离，不能充分实现理论与实践结合，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。
2.2.对学生的考核评价标准单一、评定主体单一。
学校对学生的考核以学期的理论或实践考核为依据，不能真实反映学生的职业素质。虽加大了实践课程在教学过程中的比例，但评价标准单一，忽视对学生学习过程的考察；在评价方法上，只重结果不重过程；只注重知识与技能的选拔，不注重态度和能力的发展，达不到应有的效果。
3.一体化教学评价相对与传统教学评价的优点。
相对于传统教学模式评价，理实一体化教学模式评价有以下优点：
3.1.一体化教学模式评价能充分体现职业教育特色，一体化教学作为一种创新的教学模式，体现了中专职业教育的特色。一体化教学试图在理论上和实践上突破中专教育中传统的“文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式的框架。在注重专业理论知识教学的同时，更注重对学生实际操作技能的训练，因此一体化教学是职业教育的一个鲜明特征。
3.2.一体化教学模式评价能推动师资队伍的自身建设。
一体化教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一体化教学对教师提出来更高的要求。一方面，提高理论教师的实践能力，另一方面提高实训教师的理论水平。这就要求教师本身不断的学习，自我充电，自我提高，不仅要在理论上提高，也要在实践动手能力上有所提高。
3.3.理实一体化教学模式有利于学生操作技能的形成和发展。
兴趣是最好的老师。教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中，在学练中理解理论知识掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。
4.一体化教学的考核评价体系建立
以职业能力为核心，构建多元化评价体系，采用一体化教学模式，理论教学和试验教学融人到一起，就能很好的解决理论教学同实践教学上相脱节的弊端，将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行有机组合，在学生知识、技能和能力的迁移方面充分显示了其科学性。一个好的教学模式必须有个相适应的考核评价体系。考核是检验教学效果的手段，评价是对学生学习的促进，两者都是督促学生学习，相互交流，取长补短的有效手段，教师都应给予充分的组织与应用。传统的考试不能全面、准确地检验学生的综合思维和运用理论知识解决实际问题的能力，造成学生被动式学习，不利于培养合格的人才，这与目前的教学改革方向也是相悖的。另一方面，有一些学生学习目的不明确，学习态度不端正，学习积极性不高。由于传统考试过于重视期终考试，所以这些学生平时上课不认真听讲，课后不认真复习，只到考试前临时突击，套题猜题应付考试。还有个别教师考试前给学生划出考虑范围及复习重点，这种做法助长了一些学生平时不认真学习，临考抱佛脚的不良风气，建立“理论——实践——态度”一体化的考核评价体系尤为必要。
4.1.考试内容的改革：在满足教学大纲要求的前提下。考试内容要结合课程的特点，考查学生对课程的基本原理、基本概念和基本方法是否已透彻理解和掌握，是否能熟练、灵活地运用的理论知识去解决实际问题，防止学生仅靠死记硬背来应付考试。防止学生读死书、死读书，防止学生只重视理论，轻视实践。考试内容的改革应促使学生具备创造思维和工程实践能力。
4.2.考試方法的改革
第一，考试的形式可以多样化，可以有闭卷、开卷、笔试、口试等多种形式，根据考试内容的不同采取不同的考试形式，考试时间可长可短。例如：实践能力考试就可以采取开卷形式，教师只提出设计性实验题目、实验目的和实验要求，学生利用所学的的理论知识，自己设计工艺，选择工夹量具，将设计方案交给教师审阅后，经教师批准再进行加工、检测，最后写出实验报告。第二，加强平时测验。以口试或闭卷笔试的形式对学生进行经常和随意性的测验，这样可以有效地防止一些学生平时不认真学习，考试前突击，还能及时发现教学过程中存在的问题，并及时改进，提高教学效果。同时把个人态度也作为考核指标（30%），即平时作业、出勤、问答也占有一定比例，平时不认真，期末考核很难过关。只有在公正、公平、科学、客观的前提下，考试才能为教学活动提供科学、准确、可靠、定量的反馈信息，促进教学质量的提高。
一体化教学的评价是有利于学生发展的评价体系，以考核学生职业技能为核心，实现评价过程化，方式多样化，主体多元化，从而提高学生职业技能水平，职业综合素质和就业竞争实力，最终实现高技能人才培养的目标。