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一、低段看图写话教学的意义
小学低段的学生进行看图写话的指导训练，有着极其重要的意义。通过引导学生有序观察图片，让学生敢于表达、有序表达，同时训练学生根据图片展开联想，使表达有趣完整。这既有助于培养学生的观察和表达能力，又对学生的想象能力培养有着重要作用。
二、低段看图写话指导训练建议
1.教师心中有数，了解写话类型及相应教学目标。
看图写话按不同的分类方法有不同的类型，如按图片的多少，可分为单幅图和多幅图的写话；按图片内容分类，又可分为事件型、突发型、爱好型写话等。不同的看图写话类型，相应的教学目标会有相应的细微差异。这些都需要教师在指导前做到心中有数，明确每种写话类型的教学目标。
2.有序递进的问题式提问，让学生的表达具体有序。
教师在教学过程中，应引导学生有序细致地观察图片。就如在出示图片后，可让学生观察图片中的时间，并让学生观察图片中有无时间的相应标志，如太阳或月亮等，还可让学生结合自己实际的生活体验来判断时间。判断时间后，引导学生描述图片中的人物、地点、事件，其中要注意引导学生给人物取名字。细致有序的问题引导，能够让学生表达有序，并且逐渐形成自己的写话思路。对初学看图写话的学生，教师引导需更细致，学生的表达在准确的同时也能更自信。
3.引导学生代入图片中的角色，展开前后联想。
静态的图片直接呈现的信息，是相对较少的，学生如果只是简单直接地描述图片，写话呈现的内容会比较单调。因此，学生对图片展开前后的联想，能将图片描述得更加完整且具体生动。教师在引导学生时，可以让学生把自己代入图片中的人物，进行前后的联想，想象事情可能的发展过程，过程中人物的动作、对话、心理活动等。
这些内容并不是一股脑地抛给学生，仍是要根据课程的教学目标，逐个进行引导。就如图片中呈现的动作是妈妈在翻炒锅里的菜，教师则可以提问引导学生“妈妈在翻炒菜之前会有什么动作，在把菜煮好之后会有什么动作”，这便是在老师的引导中，学生实现了图片中人物动作的前后联想。让学生展开前后的联想，对于丰富写话内容是大有裨益的。
4.融入丰富具体的句式训练，淡化概念教学。
融入句式训练，能让学生根据老师的引导，把从图片中捕捉到的信息，放入相应的句式中，学生再完整地表达，无形中丰富孩子的积累并做到有序准确表达。句式的训练，并不是一次到位的，而是需要反复的巩固训練，哪怕对于同一句式，要让学生扎实地掌握，也是需要几次课进行反复训练和运用的。就如看图写话常用的开头句式“时间+人物+地点+事件”，这都是需要老师反复的引导训练，学生在反复的练习运用中熟记于心。在足够多的句式积累的基础上，学生会逐渐形成自己的个性表达，由积累到个性表达的过程，本身也是量变到质变的过程。
此外，针对低段的学生，老师在教学的时候应淡化概念，就如老师在引导学生观察并描述图片中人物的动作，其中涉及的知识点是动作描写，但是老师在实际的教学中，是不应使用概念化的表达来引导学生的，因为低段的学生还是处于具体形象思维阶段。拿刚刚举的例子来说，老师在引导时候，是不会说“请你用动作描写来描述人物动作”的，而是可以用具体的提问并结合句式来引导学生，比如“请你说说图片中的人物先做了什么？然后做了什么？最后又做了什么？”老师在提问的过程中也应根据学生的回答，灵活地调整问题。淡化概念教学，结合具体的引导式提问，融入句式训练，这样学生既能快速理解知识点，也能准确具体地表达，且在无形中达到积累的效果，这无疑是为学生之后的习作打好扎实的基础。
综上所述，对小学低段的学生进行看图写话的指导训练，对孩子的语言表达与积累有着重要意义。我们老师在教学的过程中应尽可能地采用多种方式，发挥自己的教学能力，结合低段学生的认知水平和思维特点，进行更有效更有针对性的教学，让孩子在看图写话训练中爱上表达、勇于表达的同时，表达有章法，写话内容丰富充实。以上提及的内容是本人在看图写话实际教学过程中的点滴感悟，若有不当之处，敬请扎根一线的老师们批评指正。
小学低段的学生进行看图写话的指导训练，有着极其重要的意义。通过引导学生有序观察图片，让学生敢于表达、有序表达，同时训练学生根据图片展开联想，使表达有趣完整。这既有助于培养学生的观察和表达能力，又对学生的想象能力培养有着重要作用。
二、低段看图写话指导训练建议
1.教师心中有数，了解写话类型及相应教学目标。
看图写话按不同的分类方法有不同的类型，如按图片的多少，可分为单幅图和多幅图的写话；按图片内容分类，又可分为事件型、突发型、爱好型写话等。不同的看图写话类型，相应的教学目标会有相应的细微差异。这些都需要教师在指导前做到心中有数，明确每种写话类型的教学目标。
2.有序递进的问题式提问，让学生的表达具体有序。
教师在教学过程中，应引导学生有序细致地观察图片。就如在出示图片后，可让学生观察图片中的时间，并让学生观察图片中有无时间的相应标志，如太阳或月亮等，还可让学生结合自己实际的生活体验来判断时间。判断时间后，引导学生描述图片中的人物、地点、事件，其中要注意引导学生给人物取名字。细致有序的问题引导，能够让学生表达有序，并且逐渐形成自己的写话思路。对初学看图写话的学生，教师引导需更细致，学生的表达在准确的同时也能更自信。
3.引导学生代入图片中的角色，展开前后联想。
静态的图片直接呈现的信息，是相对较少的，学生如果只是简单直接地描述图片，写话呈现的内容会比较单调。因此，学生对图片展开前后的联想，能将图片描述得更加完整且具体生动。教师在引导学生时，可以让学生把自己代入图片中的人物，进行前后的联想，想象事情可能的发展过程，过程中人物的动作、对话、心理活动等。
这些内容并不是一股脑地抛给学生，仍是要根据课程的教学目标，逐个进行引导。就如图片中呈现的动作是妈妈在翻炒锅里的菜，教师则可以提问引导学生“妈妈在翻炒菜之前会有什么动作，在把菜煮好之后会有什么动作”，这便是在老师的引导中，学生实现了图片中人物动作的前后联想。让学生展开前后的联想，对于丰富写话内容是大有裨益的。
4.融入丰富具体的句式训练，淡化概念教学。
融入句式训练，能让学生根据老师的引导，把从图片中捕捉到的信息，放入相应的句式中，学生再完整地表达，无形中丰富孩子的积累并做到有序准确表达。句式的训练，并不是一次到位的，而是需要反复的巩固训練，哪怕对于同一句式，要让学生扎实地掌握，也是需要几次课进行反复训练和运用的。就如看图写话常用的开头句式“时间+人物+地点+事件”，这都是需要老师反复的引导训练，学生在反复的练习运用中熟记于心。在足够多的句式积累的基础上，学生会逐渐形成自己的个性表达，由积累到个性表达的过程，本身也是量变到质变的过程。
此外，针对低段的学生，老师在教学的时候应淡化概念，就如老师在引导学生观察并描述图片中人物的动作，其中涉及的知识点是动作描写，但是老师在实际的教学中，是不应使用概念化的表达来引导学生的，因为低段的学生还是处于具体形象思维阶段。拿刚刚举的例子来说，老师在引导时候，是不会说“请你用动作描写来描述人物动作”的，而是可以用具体的提问并结合句式来引导学生，比如“请你说说图片中的人物先做了什么？然后做了什么？最后又做了什么？”老师在提问的过程中也应根据学生的回答，灵活地调整问题。淡化概念教学，结合具体的引导式提问，融入句式训练，这样学生既能快速理解知识点，也能准确具体地表达，且在无形中达到积累的效果，这无疑是为学生之后的习作打好扎实的基础。
综上所述，对小学低段的学生进行看图写话的指导训练，对孩子的语言表达与积累有着重要意义。我们老师在教学的过程中应尽可能地采用多种方式，发挥自己的教学能力，结合低段学生的认知水平和思维特点，进行更有效更有针对性的教学，让孩子在看图写话训练中爱上表达、勇于表达的同时，表达有章法，写话内容丰富充实。以上提及的内容是本人在看图写话实际教学过程中的点滴感悟，若有不当之处，敬请扎根一线的老师们批评指正。