学习写作就像造房子，房子质量好不好还需看地基是否牢固。培养学生写好每一个句子就是为写作打好基础，而这一切又是從语言表达能力开始的，离开了语言，思想就没有滋生的土壤，离开了思想，句子就没有生命活力。《语文课程标准》提出：“鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”哲学家康德说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”有想象的思想才有童趣，写出来的句子才惟妙惟肖。因此，立足想象，训练学生的语言表达能力是提高学生写作水平的一条可行之道。
　　一、积极倡导情境体验，拓展思维空间
　　教师在课堂上要善于通过生动、形象的语言创设一个浓郁的情感场，让学生在情境中学习、感悟，有所创造。如，优秀教师王崧舟在《只有一个地球》的教学中，让学生想象“人类随意毁坏自然资源，给人类生存带来了严重的威胁”的画面。在学生答道“我仿佛看到了一些人拿着锋利的斧子在砍树”之后，创设了这样的情境：“于是大片的森林被砍倒，大地上剩下……”生：“剩下了一个个树桩。”“于是狂风来了，暴雨来了……”生：“大片的树木被砍光了，狂风呼呼的刮着……”“于是你又看到一个又一个满面愁容的老百姓……”又如，优秀教师薛法根在教学《我应该感到自豪才对》这篇课文的第一自然段时，创设了这样有趣的语言情境：“小骆驼在小溪边照‘镜子’，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：‘你的脚掌又大又厚。’”生：“看看我小红马的脚掌，轻快灵巧，跑起来‘得得得’，多好听！”“眼皮上长着两層睫毛。”生：“为什么长两层眼毛？两层眼毛好看吗？”“背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”生：“你们背上有个肉疙瘩，会怎么样？”学生的思绪在教师创设的充满感情的情境中飞扬，语言的表达能力也在不知不觉中得到了提升。
　　二、寻求文本空白，激发再创想象
　　许多文章虽然没有空白，但教师可以创设空白，只要细心，不难发现，很多文章在该详处大段铺陈，该略处惜墨如金，而这略处就是给读者驰骋想象的空间。教师要善于引导学生把那些精炼的文字展开，细致地描绘其中的具体情形。如，补充故事情节、想象人物内心世界、创造性地复述故事等。优秀教师薛法根在教学《我应该感到自豪才对》一文时，当学生理解了小骆驼的驼峰、脚掌和眼毛的作用后，不仅让学生通过写心理活动的形式再次完整表述，更是创设了剧情表演，学生又是讲故事，又是评价加表演，学习得热忱，感悟得深刻，想象力得到了全方位的发展。
　　三、充分运用教材生动的语言，诱发想象
　　如，《山雨》一课，写雨中山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。写山雨来时由远而近的句子，也非常生动。凡是这样生动具体的语言，都应该要求学生反复朗读，边读边想象画面，学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言之后，可以让学生仿写“秋天的山林”“湖泊的色彩”等，描写色彩的变化，发展学生的想象力。
　　四、观察身边的事物，创设想象的对象
　　在人教版三年级上册第三单元习作中，有观察身边事物的要求，学生在观察的同时可以鼓励他们写观察日记。如，在“做个细心人，我来观察小豆子”的观察活动中，要求学生仔细观察豆子在水中所发生的变化，并启发学生想象这些豆子在不同时期各自像什么，会不会像人一样在思考、说话呢？后来在《豆子观察日记》中，有学生用“小乌龟”比喻豆子发芽的速度，有学生用“顽皮的小蝌蚪”“数字6”“英文字母Q”等比喻豆子发芽的状态，更有“我还想躲在温暖的被窝里，睡个懒觉，旁边的小豆子一个劲地说我是小懒虫”、“大黑豆嫉妒得脸都红了，豇豆和红豆也连夜加班，快快长大”等让人意想不到的充满童话色彩的语句。
　　小学生正处于语言发展的最佳年龄段，据心理学家研究，这阶段的儿童记忆力强，模仿力强，如果集中精力学习语言，能获得最佳的学习效果。教师要给学生一片自由的空间，倡导和鼓励学生融合自己的体验和理解，发挥想象，创造出源于课文又不同于课文的形象，然后用栩栩如生的语言表达出来。