古人云：为文之道在于厚积而薄发。当下以实施新的《课程标准》启动基础教育课程改革为契机，诵读中华文化经典是近年学校开展课外读书活动的又一大亮点，在我们周围，以“中华经典诗文的诵读”为特色的学校更是鼎力提倡这种以密咏恬吟、自我体验为特征的诵读。
　　众所周知，作为一名一线的小学低年级语文教师，必须抓好的两个重点便是：阅读与写话。在语文教学实践中，首当其冲便是培养学生兴趣、加强初读训练继而培养感悟诵读之能力以丰富语言积累，最终供他们自由地驱遣、运用。
　　无论我们的身份是教师亦或是家长，都想让我们的下一代更文雅，更具文化气质，讲话时声情并茂、抑扬顿挫。那么如何引导低年级学生把所学所读与实际相结合就是重中之重。就小学生朗读而言，想必最棘手的问题就是怎样克服孩子们“唱仰天书歌”的不良习惯了。针对这一年龄段，我们应该怎样帮他们做到熟读成诵呢？
　　一、要强化诵读训练
　　在低年级的教学过程中，诵读至关重要。我的孩子们每天清晨来到学校都会进行30分钟左右的经典诵读，朗朗读书声伴着朝阳，美好的一天拉开了帷幕。他们或读已学过的旧识，或吟诵经典古诗，三三两两放声共读，同享阅读的乐趣。傍晚，踏着夕阳的余晖，孩子们回家做完作业以后，会用微信传上来那么几句亲子同读，既增进了亲子关系又帮孩子培养了终身乐读的好习惯。
　　二、诵读更注重一个“熟”字
　　所谓“熟读成诵”就是读很多遍，能把书读得滚瓜烂熟。。为什么要读这么多遍呢？《三国志*魏志*王肃传》有：读书百遍，其义自见。在此过程中，切忌将诵读变成“苦读”，兴趣是学生学习最好的源泉，如何让泉水汩汩而出呢？开展活动就能令这“泉水”充满活力！我们可以举行绘画朗诵、讲台表演朗诵；开展班级对抗赛、古诗朗诵擂台赛……寓教于乐，让国学潜移默化的走进孩子们的思维和语言里。
　　三、诵读也要精思
　　正如朱熹所说：“读诵者，所以助其思量，常教此心在上面……”又云：“大凡看书，要看了又看。逐段逐句逐字理会，仍参诸解传，说教通透，使道理与自家心相肯，方得。”诵读要求我们扎扎实实打好基础，不可囫囵吞枣、急于求成，要认真读书，精于思考。
　　四、诵读要注重声调的抑揚顿挫
　　小学语文课程标准指出：小学阅读教学，要培养学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“有感情地朗读”是朗读教学的高标准，感情要与阅读感悟融为一体，做好音形义的整合，然后渗入朗读内容之中。
　　五、诵读课文是一个动态的过程，亦即阅读主体对课文认识不断深化的过程
　　体现在感知层面的诵读，要做到凭口语经验对书面符号进行“意义组合”，逐步达到“读的字字响亮，不误一字、不少一字、不多一字、不倒一字”。感悟层面学生们要深化随课文的自我感受和体验。以便顺利升入积累层面，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到经典文化的浸润，从而丰富自己的语言。
　　哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。让我们以兴趣为契机，带上理论的装备，营造爱读书，多读书的氛围，完成这华丽的跳跃--------更好地诵读。