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中图分类号：G642.421
师生作为教学活动的两大主体，在课堂上的互动必不可少，要提高互动的效果，提高课堂的教学效率，必须同时从教师和学生两个角度出发。做好课堂教学中的“问与答”设计，将有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力，发挥学生的主体作用，从而有利于课堂教学效率的提高。
1设计好“问”的艺术性，利用“答”激发学生兴趣。
新课程要求发展学生的好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣。在实际的物理教学中，我们经常碰到这样的情况，有些学生认为老师问的问题枯燥无味，没有意思，所以问题问下来后，很多学生往往会没有反应，等着老师或者个别学习比较好的同学的回答。我们不能一味的责怪学生不动脑筋，我们应该努力做到，不问那些抽象的，远离生活的问题，多设计一些形象生动的与生活密切相连的问题，给问题加上一个载体，为学生提供一个问题情境，利用问题激发学生的讨论兴趣，真正提高课堂效果。
例如在圆周运动的学习中，为了让学生讨论在圆周上的最高点和最低点，物体受力情况的区别，可以将问题设计成：回忆坐过山车的过程中，在经过什么位置时你对座椅的作用力最大，在什么位置，安全带对你的作用力最大。城市学生，坐过过山车的同学很多，对这个问题，他们有深刻的体会，学生在讨论问题的过程中就很活跃，学生对通过讨论获得的知识印象也很深刻。
2设计好“问”的层次性，借助“答”概括对应知识
新课程强调要提高学生的综合素质和能力，养成良好的思维习惯。在实际的教学过程中，学生往往会有这种感觉，课堂上听课时概念都能明白，但一下课，概念及它的形成就不太记得了。教师在设计问题时，可将一个复杂知识拆解成多个问题组成的问题组，每个问题的跨度都不大，便于学生实现探究目标，得出正确结论，从而尝到成功的喜悦。学生在解决这些问题的过程中。自然而然地就能概括出相应的物理知识。
例如在《法拉第电磁感应定律》的学习中，在引入感应电动势的过程中，教师可向学生提出这4个问题：产生感应电流的条件是什么？电路中产生持续电流的条件是什么？试着作出导体切割磁感线产生感应电流的等效电路图？分析在该电路中谁充当电源的作用？通过这4个问题的回答，学生很容易就得出感应电动势的概念
3设计好“问”的导向性，通过“答”引导学生思维
教师的设问是为了引导学生思考，让学生在解决问题的过程中，经历体验知识的形成。但在有的课堂上，教师的问题问下去，会让学生觉得无从下手，不知道该如何回答。原因就在于有的“问题”太发散，问题太大，这样不仅达不到引导学生思维的目的，还会给学生带来心里暗示，是不是我太差了，所以连问题都没听懂，长此以往，必将打击学生的学习积极性。
例如在“超重和失重”的学习中，在带领学生坐电梯体会“超重和失重”的感觉之后（这个活动很好，可以帮助学生体会到“超重和失重”的存在），让学生讨论物体的超重和失重与什么因素有关，学生就会觉得不知道怎么回答，可以先设计这两个问题：“分析体重计的读数变大（变小）时电梯的运动特点”“总结物体‘超重和失重’的发生与物体运动状态的关系”学生就知道如何去讨论和思考了。
4设计好“问”的时代性，通过“答”感受科技魅力
新课程要求学生学习终身发展必备的知识和技能，了解这些知识和技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。物理问题也应该与社会的发展紧密结合，要让学生充分体会时代的发展、人类的进步都离不开物理，从而感受到科学技术和物理知识的魅力，提高学习物理的兴趣。
比如在学过圆周运动后，就可以给学生布置一个开放性的问题：让学生思考“变速自行车的工作原理”；学过电磁学内容后，让学生思考“用电水壶，电磁炉，微波炉烧水，哪个最省电？电动车到底是不是最清洁的交通工具？”学过核物理之后，可以让学生思考，“火箭发射塔下为什么要建蓄水池？”这些问题不仅有助于学生弄清楚所学的物理知识，真正实现学有所用，还可以激发学生进一步学习物理的热情。
5设计好“问”的延续性，通过“答”发现解决新问题。
认知动机是学生学习的内部动机，它源于问题的发现和解决的需要。教师的问题设计，只是一种预设，他面向的是有思想有主见的学生，学生在“答”的过程中会不断地发现生成新问题，如果老师能注意到“动态生成”，及时的去利用这些新问题，解决学生的疑问和困惑，必将会取得更好的教学效果。这需要教师根据学生的具体情况及时调整教学内容和教学方法，让“动态生成”开出美丽之花。
例如，在“匀加速直线运动”教学中，教师设问“车辆在启动时的运动特征”，通常学生的回答是“速度为0，加速度大于0”，但有一次，有位同学就提出，火车的启动，是先后退，再向前加速的。如果把学生的答案置之一边，肯定会打击学生的积极性，我首先表扬了该同学对身边现象的敏锐的观察力，同时引导同学思考其中的原因，在此加上了4个新问题“火车的动力部分在哪里？（火车头）”“火车后退对拖车带来什么影响（拖车间的挂钩松弛）”“火车启动时要克服什么作用力作用？”“哪种启动方式更容易。”这4个问题因为要用到后面的知识，所以学生也并不能完全弄懂它，但这样的讨论有利于激发学生去主动研究这个问题，这种学习的主动性一旦激发，还担心教学质量没有明显通高吗？
6 设计好“问”的互动性，借助“问”锻炼学生能力。
著名科学家杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”在现实课堂教学中，许多师生习惯于老师提问学生回答，学生即使有疑问也不敢向老师提问。成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习之后在更高层面上产生不同的新问题。
比如在探究感应电流产生的条件时，学生对初中学过的闭合回路的一部分切割磁感线产生感应电流的过程比较熟悉，这时候老师设计好实验情境，利用副线圈中变化的电流在原线圈中产生感应电流的现象，就可以引起学生的疑问和思考，在课堂中，学生问出了很多问题：副线圈中的电流变化的实质是什么？闭合回路的一部分切割磁感线和副线圈中通过变化的电流这两种变化有共同点吗？为什么在原线圈中会产生感应电流？感应电流的电能来源于哪里？产生感应电流的条件是什么？……在学生提问的基础上，再请同学设计实验去进行探究，学生的学习激情一下子被激发了，一堂课就在讨论和实验中度过了。
事实证明，培养学生的课堂质疑提问能力，将有助于激发学生的学习兴趣，锻炼其思考能力和语言组织能力。授之以鱼不如授之以渔，培养学生的问题意识，教给其研究问题的方法往往比单纯的知识传授要重要的多。
综上所述，设计好物理课堂中的“问与答”，不仅有助于展现教师高超的课堂教学本领，更有助于引导学生的思维发展。它能带动学生积极思考，主动构建知识，激发学生的学习兴趣，形成主动的认知动机，养成终身学习的习惯，这正是新课程所倡导的。
师生作为教学活动的两大主体，在课堂上的互动必不可少，要提高互动的效果，提高课堂的教学效率，必须同时从教师和学生两个角度出发。做好课堂教学中的“问与答”设计，将有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力，发挥学生的主体作用，从而有利于课堂教学效率的提高。
1设计好“问”的艺术性，利用“答”激发学生兴趣。
新课程要求发展学生的好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣。在实际的物理教学中，我们经常碰到这样的情况，有些学生认为老师问的问题枯燥无味，没有意思，所以问题问下来后，很多学生往往会没有反应，等着老师或者个别学习比较好的同学的回答。我们不能一味的责怪学生不动脑筋，我们应该努力做到，不问那些抽象的，远离生活的问题，多设计一些形象生动的与生活密切相连的问题，给问题加上一个载体，为学生提供一个问题情境，利用问题激发学生的讨论兴趣，真正提高课堂效果。
例如在圆周运动的学习中，为了让学生讨论在圆周上的最高点和最低点，物体受力情况的区别，可以将问题设计成：回忆坐过山车的过程中，在经过什么位置时你对座椅的作用力最大，在什么位置，安全带对你的作用力最大。城市学生，坐过过山车的同学很多，对这个问题，他们有深刻的体会，学生在讨论问题的过程中就很活跃，学生对通过讨论获得的知识印象也很深刻。
2设计好“问”的层次性，借助“答”概括对应知识
新课程强调要提高学生的综合素质和能力，养成良好的思维习惯。在实际的教学过程中，学生往往会有这种感觉，课堂上听课时概念都能明白，但一下课，概念及它的形成就不太记得了。教师在设计问题时，可将一个复杂知识拆解成多个问题组成的问题组，每个问题的跨度都不大，便于学生实现探究目标，得出正确结论，从而尝到成功的喜悦。学生在解决这些问题的过程中。自然而然地就能概括出相应的物理知识。
例如在《法拉第电磁感应定律》的学习中，在引入感应电动势的过程中，教师可向学生提出这4个问题：产生感应电流的条件是什么？电路中产生持续电流的条件是什么？试着作出导体切割磁感线产生感应电流的等效电路图？分析在该电路中谁充当电源的作用？通过这4个问题的回答，学生很容易就得出感应电动势的概念
3设计好“问”的导向性，通过“答”引导学生思维
教师的设问是为了引导学生思考，让学生在解决问题的过程中，经历体验知识的形成。但在有的课堂上，教师的问题问下去，会让学生觉得无从下手，不知道该如何回答。原因就在于有的“问题”太发散，问题太大，这样不仅达不到引导学生思维的目的，还会给学生带来心里暗示，是不是我太差了，所以连问题都没听懂，长此以往，必将打击学生的学习积极性。
例如在“超重和失重”的学习中，在带领学生坐电梯体会“超重和失重”的感觉之后（这个活动很好，可以帮助学生体会到“超重和失重”的存在），让学生讨论物体的超重和失重与什么因素有关，学生就会觉得不知道怎么回答，可以先设计这两个问题：“分析体重计的读数变大（变小）时电梯的运动特点”“总结物体‘超重和失重’的发生与物体运动状态的关系”学生就知道如何去讨论和思考了。
4设计好“问”的时代性，通过“答”感受科技魅力
新课程要求学生学习终身发展必备的知识和技能，了解这些知识和技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。物理问题也应该与社会的发展紧密结合，要让学生充分体会时代的发展、人类的进步都离不开物理，从而感受到科学技术和物理知识的魅力，提高学习物理的兴趣。
比如在学过圆周运动后，就可以给学生布置一个开放性的问题：让学生思考“变速自行车的工作原理”；学过电磁学内容后，让学生思考“用电水壶，电磁炉，微波炉烧水，哪个最省电？电动车到底是不是最清洁的交通工具？”学过核物理之后，可以让学生思考，“火箭发射塔下为什么要建蓄水池？”这些问题不仅有助于学生弄清楚所学的物理知识，真正实现学有所用，还可以激发学生进一步学习物理的热情。
5设计好“问”的延续性，通过“答”发现解决新问题。
认知动机是学生学习的内部动机，它源于问题的发现和解决的需要。教师的问题设计，只是一种预设，他面向的是有思想有主见的学生，学生在“答”的过程中会不断地发现生成新问题，如果老师能注意到“动态生成”，及时的去利用这些新问题，解决学生的疑问和困惑，必将会取得更好的教学效果。这需要教师根据学生的具体情况及时调整教学内容和教学方法，让“动态生成”开出美丽之花。
例如，在“匀加速直线运动”教学中，教师设问“车辆在启动时的运动特征”，通常学生的回答是“速度为0，加速度大于0”，但有一次，有位同学就提出，火车的启动，是先后退，再向前加速的。如果把学生的答案置之一边，肯定会打击学生的积极性，我首先表扬了该同学对身边现象的敏锐的观察力，同时引导同学思考其中的原因，在此加上了4个新问题“火车的动力部分在哪里？（火车头）”“火车后退对拖车带来什么影响（拖车间的挂钩松弛）”“火车启动时要克服什么作用力作用？”“哪种启动方式更容易。”这4个问题因为要用到后面的知识，所以学生也并不能完全弄懂它，但这样的讨论有利于激发学生去主动研究这个问题，这种学习的主动性一旦激发，还担心教学质量没有明显通高吗？
6 设计好“问”的互动性，借助“问”锻炼学生能力。
著名科学家杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”在现实课堂教学中，许多师生习惯于老师提问学生回答，学生即使有疑问也不敢向老师提问。成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习之后在更高层面上产生不同的新问题。
比如在探究感应电流产生的条件时，学生对初中学过的闭合回路的一部分切割磁感线产生感应电流的过程比较熟悉，这时候老师设计好实验情境，利用副线圈中变化的电流在原线圈中产生感应电流的现象，就可以引起学生的疑问和思考，在课堂中，学生问出了很多问题：副线圈中的电流变化的实质是什么？闭合回路的一部分切割磁感线和副线圈中通过变化的电流这两种变化有共同点吗？为什么在原线圈中会产生感应电流？感应电流的电能来源于哪里？产生感应电流的条件是什么？……在学生提问的基础上，再请同学设计实验去进行探究，学生的学习激情一下子被激发了，一堂课就在讨论和实验中度过了。
事实证明，培养学生的课堂质疑提问能力，将有助于激发学生的学习兴趣，锻炼其思考能力和语言组织能力。授之以鱼不如授之以渔，培养学生的问题意识，教给其研究问题的方法往往比单纯的知识传授要重要的多。
综上所述，设计好物理课堂中的“问与答”，不仅有助于展现教师高超的课堂教学本领，更有助于引导学生的思维发展。它能带动学生积极思考，主动构建知识，激发学生的学习兴趣，形成主动的认知动机，养成终身学习的习惯，这正是新课程所倡导的。