论文部分内容阅读
摘 要：
本文结合笔者的教学实际，分析了在信息技术与课程资源整合过程中容易出现的几个问题并提出了相应的对策，供同行们参考。
关键词：高中数学；资源整合；问题与对策
信息技术与高中数学课程资源的整合一直是一个非常热门的研究话题，特别是新课程背景下各版本的教材中几乎都有“信息技术的使用”这一栏目，与此同时对这一话题的研究也更加深入，取得了丰硕的成果。文献[1]的作者重点论述了整合信息技术与高中数学教学这两个方面，在学生预习阶段充分发挥信息技术的作用，在教学过程中普遍应用信息技术帮助学生理解数学问题的本质，也使学生进行“数学实验”活动成为可能。文献[2]深入系统地说明了信息技术在促进高效课堂开展方面发挥的重要作用。但这些研究对于“信息技术与数学课程资源整合”过程中出现的問题探讨不多，也没有提出相应的对策，本文将从这些方面做重点论述。
一、 避免多媒体资源的滥用
随着信息技术的发展，图片、视频资源进入课堂已经非常普遍。笔者在教授人教A版选修2-1的《2.4.1抛物线及其标准方程》这一节课时在引入环节给出了这样的设计：首先给学生播放了一段投篮球视频（该视频是由几何画板做成的），视频详细地展示了投篮过程，并用软件的追踪功能画出了篮球的一段运动轨迹，即抛物线。设计的本意是想把学生迅速带入抛物线的世界，可没想到学生“并不领情”，积极性根本没有调动起来。接着展示了一段“杭州西湖喷泉”视频，并让画面停留在了流水形成的抛物线状的时刻，这时候一位学生对我说：“老师，我们本地也有喷泉”，让我惊讶的是，学生居然在“看热闹”，并没有思考“抛物线”。最后，向学生介绍了数学史的内容并通过类比椭圆和双曲线的定义引进抛物线的定义。当时自己觉得还不错，可学生反响一般，显然是没有很好地调动学生的积极性。究其原因，是因为学生对投篮和喷泉已经非常熟悉，这些“视频信息”根本没有吸引力，还不如让学生直接举例说明生活中的抛物线。笔者在另一个班上本节课的时候就果断地删除了这些高端却又无效的视频资源，用学生举例这一活动的设计替代了“视频”，学生的积极性很高。我们在教学过程中应追求课堂的“高效”，尽量避免这样太过“花哨”的多媒体资源的滥用。
二、 避免一个软件用到底
数学软件的使用使我的数学课堂更加高效，但没有一款软件是能够适合所有的高中数学课程的。比如表格处理方面，还是Excel功能比较强大，用的好要比其他数学软件产生更好的效果。图像处理方面，几何画板比较擅长，特别在图形图像变换方面的确不错。而在数形结合方面，GGB软件则比较便捷，不仅操作简单而且容易理解。在笔者参加的一次培训活动中，有一位老师在讲授人教A版必修3的程序设计框图时，引入了类似于debug的软件，该软件能测试程序框图中的错误。对学生的思考活动而言，该软件起到了“如虎添翼”的作用。所有的想法都可以通过该软件进行测试，学生的探究热情高涨，大胆发表自己的看法，教师通过软件测试并对出问题的“具体步骤”作详细点评，课堂效率极高。在点评环节一位专家谈到：该软件的使用使得抽象的程序变得可以捉摸，让学生能够有机会测试自己想法的对错，对错“不释自明”，犹如引入了一个“放大镜”让“到底哪一步错了”更加清楚，解决了传统程序框图教学中老师一味从思维层面解释的弊端。数学软件的使用是由具体的课程内容决定的，没有一款软件适合所有的高中数学课程内容，我们就是要对比这些软件，掌握常见软件的特点，灵活选取，以期能提高课堂效率、调动学生学习的积极性。
三、 避免“放电影”式的教学
“PPT 数学软件”式的教学模式，是一个非常好的资源整合途径。数学软件的使用实现了好多“粉笔 黑板”模式所不能实现的功能，比如画图功能、演示参数的变化导致函数图象变化的过程、演示处理复杂数据的过程、大量重复繁琐的计算过程等。由于要“演示”所以教师要耗费一定的精力在计算机操作上，如果一味操作电脑很容易造成课堂上“放电影”式的“冷场”，即学生看了热闹没有进行有效的思维活动。在一次公开课中（授课内容为人教A版选修1-1的《抛物线及其标准方程》这一节），授课教师对信息技术的使用这一栏目作了详细演示。按照课本上呈现的步骤说明了垂线和中垂线的交点形成的轨迹就是抛物线，教师操作非常流利，详细演示了作图过程，每一步似乎都很“合乎情理”，但学生几乎没有反应。接着授课教师又给出了抛物线的定义，即平面内与一个定点F和一条定直线距离相等的点的轨迹叫做抛物线。这一定义显然和作图过程不一样，学生对作图过程还没有理解的情况下又给出了不同的定义，这对他们的思维活动来说无异于“雪上加霜”。这节课给我们的启示是，在使用软件时应向学生简单介绍原理，切忌盲目操作软件，不关注学生的思维状态。实际上，数学软件只是辅助，是为了帮助学生更好地参与课堂。
参考文献：
[1]商希勇.新课程背景下的高中数学教学与信息技术的整合[J].理论探索，2017（30）：11.
[2]朱雪莲.刍议信息技术与高中数学教学整合[J].学科活动，2018（134）：137.
作者简介：刘小兵，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市第一中学。
本文结合笔者的教学实际，分析了在信息技术与课程资源整合过程中容易出现的几个问题并提出了相应的对策，供同行们参考。
关键词：高中数学；资源整合；问题与对策
信息技术与高中数学课程资源的整合一直是一个非常热门的研究话题，特别是新课程背景下各版本的教材中几乎都有“信息技术的使用”这一栏目，与此同时对这一话题的研究也更加深入，取得了丰硕的成果。文献[1]的作者重点论述了整合信息技术与高中数学教学这两个方面，在学生预习阶段充分发挥信息技术的作用，在教学过程中普遍应用信息技术帮助学生理解数学问题的本质，也使学生进行“数学实验”活动成为可能。文献[2]深入系统地说明了信息技术在促进高效课堂开展方面发挥的重要作用。但这些研究对于“信息技术与数学课程资源整合”过程中出现的問题探讨不多，也没有提出相应的对策，本文将从这些方面做重点论述。
一、 避免多媒体资源的滥用
随着信息技术的发展，图片、视频资源进入课堂已经非常普遍。笔者在教授人教A版选修2-1的《2.4.1抛物线及其标准方程》这一节课时在引入环节给出了这样的设计：首先给学生播放了一段投篮球视频（该视频是由几何画板做成的），视频详细地展示了投篮过程，并用软件的追踪功能画出了篮球的一段运动轨迹，即抛物线。设计的本意是想把学生迅速带入抛物线的世界，可没想到学生“并不领情”，积极性根本没有调动起来。接着展示了一段“杭州西湖喷泉”视频，并让画面停留在了流水形成的抛物线状的时刻，这时候一位学生对我说：“老师，我们本地也有喷泉”，让我惊讶的是，学生居然在“看热闹”，并没有思考“抛物线”。最后，向学生介绍了数学史的内容并通过类比椭圆和双曲线的定义引进抛物线的定义。当时自己觉得还不错，可学生反响一般，显然是没有很好地调动学生的积极性。究其原因，是因为学生对投篮和喷泉已经非常熟悉，这些“视频信息”根本没有吸引力，还不如让学生直接举例说明生活中的抛物线。笔者在另一个班上本节课的时候就果断地删除了这些高端却又无效的视频资源，用学生举例这一活动的设计替代了“视频”，学生的积极性很高。我们在教学过程中应追求课堂的“高效”，尽量避免这样太过“花哨”的多媒体资源的滥用。
二、 避免一个软件用到底
数学软件的使用使我的数学课堂更加高效，但没有一款软件是能够适合所有的高中数学课程的。比如表格处理方面，还是Excel功能比较强大，用的好要比其他数学软件产生更好的效果。图像处理方面，几何画板比较擅长，特别在图形图像变换方面的确不错。而在数形结合方面，GGB软件则比较便捷，不仅操作简单而且容易理解。在笔者参加的一次培训活动中，有一位老师在讲授人教A版必修3的程序设计框图时，引入了类似于debug的软件，该软件能测试程序框图中的错误。对学生的思考活动而言，该软件起到了“如虎添翼”的作用。所有的想法都可以通过该软件进行测试，学生的探究热情高涨，大胆发表自己的看法，教师通过软件测试并对出问题的“具体步骤”作详细点评，课堂效率极高。在点评环节一位专家谈到：该软件的使用使得抽象的程序变得可以捉摸，让学生能够有机会测试自己想法的对错，对错“不释自明”，犹如引入了一个“放大镜”让“到底哪一步错了”更加清楚，解决了传统程序框图教学中老师一味从思维层面解释的弊端。数学软件的使用是由具体的课程内容决定的，没有一款软件适合所有的高中数学课程内容，我们就是要对比这些软件，掌握常见软件的特点，灵活选取，以期能提高课堂效率、调动学生学习的积极性。
三、 避免“放电影”式的教学
“PPT 数学软件”式的教学模式，是一个非常好的资源整合途径。数学软件的使用实现了好多“粉笔 黑板”模式所不能实现的功能，比如画图功能、演示参数的变化导致函数图象变化的过程、演示处理复杂数据的过程、大量重复繁琐的计算过程等。由于要“演示”所以教师要耗费一定的精力在计算机操作上，如果一味操作电脑很容易造成课堂上“放电影”式的“冷场”，即学生看了热闹没有进行有效的思维活动。在一次公开课中（授课内容为人教A版选修1-1的《抛物线及其标准方程》这一节），授课教师对信息技术的使用这一栏目作了详细演示。按照课本上呈现的步骤说明了垂线和中垂线的交点形成的轨迹就是抛物线，教师操作非常流利，详细演示了作图过程，每一步似乎都很“合乎情理”，但学生几乎没有反应。接着授课教师又给出了抛物线的定义，即平面内与一个定点F和一条定直线距离相等的点的轨迹叫做抛物线。这一定义显然和作图过程不一样，学生对作图过程还没有理解的情况下又给出了不同的定义，这对他们的思维活动来说无异于“雪上加霜”。这节课给我们的启示是，在使用软件时应向学生简单介绍原理，切忌盲目操作软件，不关注学生的思维状态。实际上，数学软件只是辅助，是为了帮助学生更好地参与课堂。
参考文献：
[1]商希勇.新课程背景下的高中数学教学与信息技术的整合[J].理论探索，2017（30）：11.
[2]朱雪莲.刍议信息技术与高中数学教学整合[J].学科活动，2018（134）：137.
作者简介：刘小兵，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市第一中学。