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【摘 要】互动交流是英语教学重要途径，更是建构快乐学习英语的重要方式。围绕角色扮演、情景游戏、小组交流等进行合作探究，能使得学生在接近真实的语言学习环境中增强认知感悟。探讨互动交流方式运用，对丰富学生学习感知起到一定的引导促进作用。
【关键词】小学英语；互动；角色；游戏
当下英语课堂可谓是冰火两重天，要么循规蹈矩，仍然是按部就班教学；要么是欢乐无比，整个课堂情趣浓浓。其实，互动是英语课堂的灵魂，教师和学生都是互动的主角，这些互动借助和谐的环境氛围才能主动探索。离开了互动，英语课堂就少了调味剂，缺少足够的活力，缺少一定的快乐。围绕课程教材内容和学生探知需求，突出宽松情境，利于学生在主动实践体验中丰富思维方法，使得学生在主动体验尝试的过程中增强学习主观能动性，让他们充满自信。
一、扮演角色互动，體验“真人秀”
小时候的“过家家”活动，更多体现了角色模拟对增强儿童识记能力的重要推动作用。借助角色扮演来互动交流，能使得学生不断找到学习的切入点，让他们在真正感受到真人秀的快乐中增强学习的好奇心和内生动力。
角色扮演，使得课堂更加生动活泼。如，在译林版五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教学中，为了调动学生英语学习激情，我要求学生分别扮演Goldilocks和三个熊，引导学生围绕“What are you going to say？”和“What do you want to do？”让学生围绕故事情景进行扮演对话，让他们在模拟的过程中增强感知。借助角色来鼓励互动，让学生走出被动学习听记的模式，帮助学生在主动参学中找到学习关键点，便于学生在体味人物思想情感的基础上增强学习主动性和交流的积极性。
扮演角色互动，让学生走出依赖教师讲解的模式，使得他们获得更多的感悟。在指导学生进行角色扮演中，借助丰富的舞台来鼓励学生自编自演，引导他们主动发散自己的想象思维，自觉融入互动，让他们在自由展示的过程中不断增强学习的活力与定力。角色扮演方式运用，能使得学生享有更多的话语权，让他们在主动模拟扮演中增强感知体验。
二、情景游戏互动，鼓励“玩英语”
在快乐的游戏互动中感受英语的不一般，更利于放松学生紧张学习心理。游戏体现了语言的互动性与合作性。通过富有趣味性的游戏互动来支持学生主动感知体验，能使得他们在轻松玩学的过程中获得知识，在游戏互动中增强学习的好奇心和新鲜感，让他们真正融入探知学习之中。
情景游戏互动，使得学生有了更多的参与交流机会。如，在五年级上册Unit 8 At Christmas教学中，按照“The interesting story about Christmas”教学要求，我采取了猜谜的游戏方式，引导学生带出各自最喜欢的礼物，并建议他们根据礼物的特征，猜测这是什么。有的同学的礼物是“两只小口袋，天天随身带，要是少一只，就把人笑坏”（袜子）。为了帮助学生感受到圣诞节的快乐，我采用了模拟家庭庆祝方式，要求学生扮演妈妈、爸爸、子女等不同的角色，让他们围绕“How are you going to introduce Christmas？”进行交流，帮助他们在强化理解感知的基础上体验学习的快乐。
情景游戏互动，能使得学生有更多实践体验平台，让他们走出课堂紧张环境氛围。结合学生的理解感知，多给他们方法指导，让学生围绕游戏进行协作，更能够使得课堂富有趣味性。引导学生结合实际进行交流，让他们在游戏中找到学习的方法，帮助他们在互动中获得更多感知体验。
三、小组交流互动，增强“协作感”
小组讨论交际，让学生在群体互动范围内主动探讨，帮助他们活化思维方法，抓住重点探学，提高综合运用技能。小组交流互动，帮助学生带着任务主动探讨，带着问题主动沟通，在相互切磋互动中不断增强语言感知，通过协作探知生成浓厚的激情与热情。
小组互动运用，使得课堂更有动感，让学生在交流中找到快乐因子。如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，结合“The value of animal”表达主题，我要求学生围绕“How much do you know about animal？”和“What do we should do for wild animal？”等进行小组讨论，让他们在主动说出自己的相关意见基础上，给他们更多交流的机会。学生也通过过小组交流，能使得他们在准确把握有关学习主题中，通过协作探知的方式找到了学习的切入点，帮助他们提高英语表达综合运用能力。
借助小组互动来深化理解感知，使得学生在体验中产生奇思妙想，让思维方法变得更加深刻、多彩。结合学生差异，多创设诱导性话题，更能使得学生主动思考和深入交际。多融入到他们的互动探究过程，给他们提供相应的方法指导，让学生能够针对各自交流中的问题主动协作，在互动中培养团结协作精神。
如前所言，借助互动活跃课堂，让学生在相互交流体验中找到学习的切入点，利用互动来帮助学生互通信息，能使得交流更加顺畅，更为自然。互动让师生之间的沟通更加无障碍，让学生在充满好奇和激情的过程中大胆展示和快乐交流，提高英语学习的自觉性和快乐感，这也是学生所期盼的。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011年
[2]王方.小学英语教学力求“生”“活”化[J].小学时代（教育研究），2014（9）
[3]李敏.构建快乐课堂，提高幸福指数——浅谈小学英语课堂教学提升学生幸福指数的策略[J].新课程导学，2015 （33）
【关键词】小学英语；互动；角色；游戏
当下英语课堂可谓是冰火两重天，要么循规蹈矩，仍然是按部就班教学；要么是欢乐无比，整个课堂情趣浓浓。其实，互动是英语课堂的灵魂，教师和学生都是互动的主角，这些互动借助和谐的环境氛围才能主动探索。离开了互动，英语课堂就少了调味剂，缺少足够的活力，缺少一定的快乐。围绕课程教材内容和学生探知需求，突出宽松情境，利于学生在主动实践体验中丰富思维方法，使得学生在主动体验尝试的过程中增强学习主观能动性，让他们充满自信。
一、扮演角色互动，體验“真人秀”
小时候的“过家家”活动，更多体现了角色模拟对增强儿童识记能力的重要推动作用。借助角色扮演来互动交流，能使得学生不断找到学习的切入点，让他们在真正感受到真人秀的快乐中增强学习的好奇心和内生动力。
角色扮演，使得课堂更加生动活泼。如，在译林版五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教学中，为了调动学生英语学习激情，我要求学生分别扮演Goldilocks和三个熊，引导学生围绕“What are you going to say？”和“What do you want to do？”让学生围绕故事情景进行扮演对话，让他们在模拟的过程中增强感知。借助角色来鼓励互动，让学生走出被动学习听记的模式，帮助学生在主动参学中找到学习关键点，便于学生在体味人物思想情感的基础上增强学习主动性和交流的积极性。
扮演角色互动，让学生走出依赖教师讲解的模式，使得他们获得更多的感悟。在指导学生进行角色扮演中，借助丰富的舞台来鼓励学生自编自演，引导他们主动发散自己的想象思维，自觉融入互动，让他们在自由展示的过程中不断增强学习的活力与定力。角色扮演方式运用，能使得学生享有更多的话语权，让他们在主动模拟扮演中增强感知体验。
二、情景游戏互动，鼓励“玩英语”
在快乐的游戏互动中感受英语的不一般，更利于放松学生紧张学习心理。游戏体现了语言的互动性与合作性。通过富有趣味性的游戏互动来支持学生主动感知体验，能使得他们在轻松玩学的过程中获得知识，在游戏互动中增强学习的好奇心和新鲜感，让他们真正融入探知学习之中。
情景游戏互动，使得学生有了更多的参与交流机会。如，在五年级上册Unit 8 At Christmas教学中，按照“The interesting story about Christmas”教学要求，我采取了猜谜的游戏方式，引导学生带出各自最喜欢的礼物，并建议他们根据礼物的特征，猜测这是什么。有的同学的礼物是“两只小口袋，天天随身带，要是少一只，就把人笑坏”（袜子）。为了帮助学生感受到圣诞节的快乐，我采用了模拟家庭庆祝方式，要求学生扮演妈妈、爸爸、子女等不同的角色，让他们围绕“How are you going to introduce Christmas？”进行交流，帮助他们在强化理解感知的基础上体验学习的快乐。
情景游戏互动，能使得学生有更多实践体验平台，让他们走出课堂紧张环境氛围。结合学生的理解感知，多给他们方法指导，让学生围绕游戏进行协作，更能够使得课堂富有趣味性。引导学生结合实际进行交流，让他们在游戏中找到学习的方法，帮助他们在互动中获得更多感知体验。
三、小组交流互动，增强“协作感”
小组讨论交际，让学生在群体互动范围内主动探讨，帮助他们活化思维方法，抓住重点探学，提高综合运用技能。小组交流互动，帮助学生带着任务主动探讨，带着问题主动沟通，在相互切磋互动中不断增强语言感知，通过协作探知生成浓厚的激情与热情。
小组互动运用，使得课堂更有动感，让学生在交流中找到快乐因子。如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，结合“The value of animal”表达主题，我要求学生围绕“How much do you know about animal？”和“What do we should do for wild animal？”等进行小组讨论，让他们在主动说出自己的相关意见基础上，给他们更多交流的机会。学生也通过过小组交流，能使得他们在准确把握有关学习主题中，通过协作探知的方式找到了学习的切入点，帮助他们提高英语表达综合运用能力。
借助小组互动来深化理解感知，使得学生在体验中产生奇思妙想，让思维方法变得更加深刻、多彩。结合学生差异，多创设诱导性话题，更能使得学生主动思考和深入交际。多融入到他们的互动探究过程，给他们提供相应的方法指导，让学生能够针对各自交流中的问题主动协作，在互动中培养团结协作精神。
如前所言，借助互动活跃课堂，让学生在相互交流体验中找到学习的切入点，利用互动来帮助学生互通信息，能使得交流更加顺畅，更为自然。互动让师生之间的沟通更加无障碍，让学生在充满好奇和激情的过程中大胆展示和快乐交流，提高英语学习的自觉性和快乐感，这也是学生所期盼的。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011年
[2]王方.小学英语教学力求“生”“活”化[J].小学时代（教育研究），2014（9）
[3]李敏.构建快乐课堂，提高幸福指数——浅谈小学英语课堂教学提升学生幸福指数的策略[J].新课程导学，2015 （33）