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【摘要】文章分析了英语基础薄弱学生在英语写作中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策，即从兴趣出发，打好坚实基础，进行基本句型造句练习，强化背诵和仿写，讲究写作批改方法，从而帮助英语学困生提高写作能力。
【关键词】英语学困生；问题；写作水平；有效策略
我们学校近几年来高中有一部分生源来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱。学生的英语基础在启蒙阶段就已经参差不齐，到了初中阶段英语基础薄弱，英语知识方面有缺陷，大部分学生对于词性、句子成分、英语五种基本句子成分都没有掌握，学生写作水平普遍较低。
一、深入分析调研，查找英语学困生写作方面存在的弊病
英语学困生，即英语基础薄弱学生。由于这类学生英语基础较差，加之长期以来英语成绩不佳，挫伤了他们学习英语的积极性，对英语学习失去了兴趣。多数学生对英语写作既没有热情也没有信心。他们在写方面存在很多问题。
（一）篇章混乱，逻辑条理不清晰
在学困生眼里，只要将单词放在一起就是句子，只要将句子放在一起就成了一篇文章。书写极不规范，标点符号意识淡薄，写了几个单词就点一下，一篇文章常常出现“一逗到底”或“一点到底”的现象。
（二）语法知识应用能力不强
主要表现在谓语动词的选择和时态上以及单复数的使用上。例如： I is a student .（is 应该是am）； I thinked I could learn a lot from it.（thinked应该是thought ）
（三）选词造句上受汉语影响较深
英语学困生对英语句子的基本结构缺乏正确的认识，很多学生就直接将作文要求中出现的汉字翻译成英语， 不按照“主语 谓语 宾语”语序来完成句子，而是按照汉语的语序来写，造成汉式英语泛滥。例如：I very like you.应该为：I like you very much.学困生由于词汇量的限制，想表达某种意思时，苦于找不到合适的英语单词，甚至直接用汉字来替代，结果就写出了让人難于理解的句子。
二、结合教学实践，探索提高英语学困生写作水平的有效策略
（一）从兴趣出发，教师要激发学困生的学习兴趣
当学困生对写作感兴趣时，他们就不会感到累。学困生感兴趣的往往是贴近他们生活的话题，如熟悉的人物、喜欢的明星、学校生活、理想等。这样学生才会有要表达自己观点的欲望，才有话可说。他们只有觉得有东西可写，写出来的文章内容才充实。更主要的是能够尝到写文章有成就感，从而树立信心。久而久之，他们会感到写作文是一件快乐的事。
（二）进行 “由易到难、循序渐进”的训练
由于学困生的基础差，要想提高他们的写作水平，教师必须要有耐心，不能急功近利，要从基础抓起，进行分层训练。具体方法如下。
1. 规范写作
每年高考有相当多的学生因书写不规范而丢分，好的书写也是一种能力的体现。因此，我在新学期印一些英文写作字帖给学生。因为字帖都是一些写作的范文，这样学困生在练习书写的同时也能熟悉一些写作话题，在平时的练和考试中逐步养成良好的书写习惯，在考场上才能水到渠成，收获成功。
2. 打好坚实基础 ，重视词汇、习语等知识的积累
词汇是写作的基本建筑材料之一， 因为单词如果记不住，就根本谈不上连词成句。我有意识地培养学困生的词汇学习的策略。首先，我让学生通过读故事记单词，把课本要求掌握的词汇编到故事里去学习记忆，这样记得快又牢。其次，我让学生按照话题归纳英语词汇，建立自己的“基本词汇量”。如：有关中学生的爱好与兴趣话题，我就列出以下词汇给学生：Spare time业余时间， favorite最喜欢的， hobby爱好， read novels读小说， play football/basketball踢足球/打篮球， surf the internet上网……
3. 结合课本里所学的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习
掌握简单的句子，把五种基本句型训练作为写作教学的突破口。我准备了大量的例子给学生，让学生真正掌握好它。等学生对这些句子进行灵活运用后，再让学生进行一系列巩固训练（翻译句子）。如：（1）我是李华。I am Li Hua.（2）我是防城港市高级中学高一（四）班的李华.I am Li Hua， from Class Four， Senior one of Fangchengang Senior High School.（3）我是防城港市高级中学学生会主席李华。I am Li Hua， Chairman of the Student Union ，from Fangchengang Senior High School.大多数学生都能写出第一个简单句，接着让学生在这样的句子下展开，学困生就发觉很有难度了，于是我就提醒学生先把主干表达出来，其他成分靠后。经过反复多次的训练，不仅提高了学困生的写作兴趣，而且开阔了思维空间，有效地提高了学困生的写作水平。
4. 强化背诵和仿写
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我利用教科书要求学困生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和格式，在书面表达时直接套用，最大限度避免出现语法错误，流畅地道。通过朗读背诵不同文体的文章，让学生掌握各种不同题材文章的写作方法，以及不同体裁文章的相关短语、句型和习惯表达。这样学困生在写作的时候心里就会有一定的内容。
（三）讲究批改方法，加强培养英语学困生积极主动地去写作
学困生容易犯比较低级的错误，所以我常采用的批阅方式是面批作文。面批作文其实就是对学生进行单独辅导，帮助他们及时解决学习中遇到的困难。我经常主动去找他们，让他们根据我给他们分析的，自己说该如何修改。这样就激发了学生学习的积极性。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。评语是教师和学生心灵沟通、感情交流的过程。教师要尽量发现学生作文中的闪光点，并说上一两句中肯的激励性的评语，如： “Trust yourself” ； “Keep up your courage”。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。
三、结束语
总之，教师只要树立积极的态度，从基础开始抓起，做到循序渐进，坚持开展多方面、多形式的写作训练，充分调动学生的学习积极性，定能提高英语学困生的英语写作能力。
【参考文献】
[1]胡春洞，王才仁.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[2]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策[J].中小学外语教学，2008 ， 31（02）：30-33.
【关键词】英语学困生；问题；写作水平；有效策略
我们学校近几年来高中有一部分生源来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱。学生的英语基础在启蒙阶段就已经参差不齐，到了初中阶段英语基础薄弱，英语知识方面有缺陷，大部分学生对于词性、句子成分、英语五种基本句子成分都没有掌握，学生写作水平普遍较低。
一、深入分析调研，查找英语学困生写作方面存在的弊病
英语学困生，即英语基础薄弱学生。由于这类学生英语基础较差，加之长期以来英语成绩不佳，挫伤了他们学习英语的积极性，对英语学习失去了兴趣。多数学生对英语写作既没有热情也没有信心。他们在写方面存在很多问题。
（一）篇章混乱，逻辑条理不清晰
在学困生眼里，只要将单词放在一起就是句子，只要将句子放在一起就成了一篇文章。书写极不规范，标点符号意识淡薄，写了几个单词就点一下，一篇文章常常出现“一逗到底”或“一点到底”的现象。
（二）语法知识应用能力不强
主要表现在谓语动词的选择和时态上以及单复数的使用上。例如： I is a student .（is 应该是am）； I thinked I could learn a lot from it.（thinked应该是thought ）
（三）选词造句上受汉语影响较深
英语学困生对英语句子的基本结构缺乏正确的认识，很多学生就直接将作文要求中出现的汉字翻译成英语， 不按照“主语 谓语 宾语”语序来完成句子，而是按照汉语的语序来写，造成汉式英语泛滥。例如：I very like you.应该为：I like you very much.学困生由于词汇量的限制，想表达某种意思时，苦于找不到合适的英语单词，甚至直接用汉字来替代，结果就写出了让人難于理解的句子。
二、结合教学实践，探索提高英语学困生写作水平的有效策略
（一）从兴趣出发，教师要激发学困生的学习兴趣
当学困生对写作感兴趣时，他们就不会感到累。学困生感兴趣的往往是贴近他们生活的话题，如熟悉的人物、喜欢的明星、学校生活、理想等。这样学生才会有要表达自己观点的欲望，才有话可说。他们只有觉得有东西可写，写出来的文章内容才充实。更主要的是能够尝到写文章有成就感，从而树立信心。久而久之，他们会感到写作文是一件快乐的事。
（二）进行 “由易到难、循序渐进”的训练
由于学困生的基础差，要想提高他们的写作水平，教师必须要有耐心，不能急功近利，要从基础抓起，进行分层训练。具体方法如下。
1. 规范写作
每年高考有相当多的学生因书写不规范而丢分，好的书写也是一种能力的体现。因此，我在新学期印一些英文写作字帖给学生。因为字帖都是一些写作的范文，这样学困生在练习书写的同时也能熟悉一些写作话题，在平时的练和考试中逐步养成良好的书写习惯，在考场上才能水到渠成，收获成功。
2. 打好坚实基础 ，重视词汇、习语等知识的积累
词汇是写作的基本建筑材料之一， 因为单词如果记不住，就根本谈不上连词成句。我有意识地培养学困生的词汇学习的策略。首先，我让学生通过读故事记单词，把课本要求掌握的词汇编到故事里去学习记忆，这样记得快又牢。其次，我让学生按照话题归纳英语词汇，建立自己的“基本词汇量”。如：有关中学生的爱好与兴趣话题，我就列出以下词汇给学生：Spare time业余时间， favorite最喜欢的， hobby爱好， read novels读小说， play football/basketball踢足球/打篮球， surf the internet上网……
3. 结合课本里所学的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习
掌握简单的句子，把五种基本句型训练作为写作教学的突破口。我准备了大量的例子给学生，让学生真正掌握好它。等学生对这些句子进行灵活运用后，再让学生进行一系列巩固训练（翻译句子）。如：（1）我是李华。I am Li Hua.（2）我是防城港市高级中学高一（四）班的李华.I am Li Hua， from Class Four， Senior one of Fangchengang Senior High School.（3）我是防城港市高级中学学生会主席李华。I am Li Hua， Chairman of the Student Union ，from Fangchengang Senior High School.大多数学生都能写出第一个简单句，接着让学生在这样的句子下展开，学困生就发觉很有难度了，于是我就提醒学生先把主干表达出来，其他成分靠后。经过反复多次的训练，不仅提高了学困生的写作兴趣，而且开阔了思维空间，有效地提高了学困生的写作水平。
4. 强化背诵和仿写
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我利用教科书要求学困生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和格式，在书面表达时直接套用，最大限度避免出现语法错误，流畅地道。通过朗读背诵不同文体的文章，让学生掌握各种不同题材文章的写作方法，以及不同体裁文章的相关短语、句型和习惯表达。这样学困生在写作的时候心里就会有一定的内容。
（三）讲究批改方法，加强培养英语学困生积极主动地去写作
学困生容易犯比较低级的错误，所以我常采用的批阅方式是面批作文。面批作文其实就是对学生进行单独辅导，帮助他们及时解决学习中遇到的困难。我经常主动去找他们，让他们根据我给他们分析的，自己说该如何修改。这样就激发了学生学习的积极性。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。评语是教师和学生心灵沟通、感情交流的过程。教师要尽量发现学生作文中的闪光点，并说上一两句中肯的激励性的评语，如： “Trust yourself” ； “Keep up your courage”。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。
三、结束语
总之，教师只要树立积极的态度，从基础开始抓起，做到循序渐进，坚持开展多方面、多形式的写作训练，充分调动学生的学习积极性，定能提高英语学困生的英语写作能力。
【参考文献】
[1]胡春洞，王才仁.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[2]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策[J].中小学外语教学，2008 ， 31（02）：30-33.