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摘要： 在课堂中开展小组合作学习，能够使学生有更多主动学习的机会，能够枳极主动地展示自我，提高自我，促进学生知识的获得和能力的发展，培养学生的合作能力。为了能够提高农村小学语文教学的质量，本文将从“交流预习、合作探究、展示交流、拓展提升”等四方面阐述小组合作学习的重要性，让学生在合作学习中，激发学生学习语文的积极性，发挥出学生的创造力，有效地提升课堂教学的有效性。
关键词：合作学习 小学语文
2011版《语文课程标准》明确提出“要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见“语文课标”对合作学习是十分重视的。在课堂中开展小组合作学习，能够使学生有更多主动学习的机会，能够枳极主动地展示自我，提高自我，促进学生知识的获得和能力的发展，培养学生的合作能力。下面我将结合教学实际谈谈小组合作学习在农村小学语文课堂教学中的运用。
一、交流预习，孕育学生合作学习的能力
预习是学好语文的第一步，它能促使学生主动、积极学习和激发对语文的求知欲。因此，在准备学习新知识，特别是要进行“互动探究”课前，学生做好预习具有极其重要的作用。課前预习是上好语文课的前提条件，为了提高教学效率，我认为最为有效的预习方法——合作探究预习法。合作探究预习需要学生之间互相的帮助和进行实践，这样一来，学生发挥出自己的潜力，为了完成任务而不断地努力。合作式预习促进了学生之间知识技能的互补，培养了同学之间团结协作的精神，更提高了教学效率。
例如在教学部编版小学语文六年级上册《竹节人》一课时，我事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求写竹节人的制作方法。我把他们分成四人小组，要求他们阅读时用提取关键信息的方法，圈画出制作竹节人的材料、工具、步骤、方法以及注意事项，小组长要做好阅读记录，把制作竹节人的方法写清楚。由于这次写玩具制作指南在小组合作中完成，积极地调动了学生参与热情，学生非常愿意分享和合作，为课前交流做好铺垫作用。上课时，学生就可以有的放矢地在课堂上把制作竹节人的方法与同学们交流分享。这样的交流激发学生的自信心，为学生的互动探究做好充份的准备，让学生有话可说，也敢于合作，真正提高了教学效率。
总之，教师要不断探索前置性预习设计，从小组合作开始，让学生养成预习习惯，形成能力。
二、合作探究，培养学生协作创新的精神
在小组合作学习的课堂实践中，教师要突出学生的主体地位，让他们都有机会发表自己的看法，充分利用自己的创造性思维，动手实践，提高学习兴趣。同时，在合作性的教学中，培养他们在小组合作研究中参与的意识，引导各小组之间进行互相纠正和及时的帮助，这样学习气氛显得轻松，同时也能有助于师生的有效沟通。
例如在部编版小学语文六年级上册《竹节人》的教学中，我通过三个“合作学习”的活动来引导学生体验合作学习的乐趣，凝聚了团队精神。
1.探究玩具制作指南并介绍玩法，形成合力。
我先请同学们拿出自己小组的任务单进行学习，自主阅读要求：第一步，阅读任务包中“学习单”和相关“文段”;第二步，观看任务包中的视频任务;第三步，填写纸质学习单。在以小组为单位开展探究时，我采取轮流发言的形式，让学生思考讨论竹节人的所使用的制作材料、制作过程和基本玩法，并为积极发言的小组颁发“卓越星”。他们小小的心灵也因此会充满着十足的自豪感和成功感。这样的“卓越星”不仅促进了学生间的情感交流，还凝聚了本组学生的向心力，也为后来的合作学习奠定了基础。
2.制作竹节人玩具，乐在其中。
各小组堆放一堆制作竹节人的材料，通过观看制作竹节人的视频后，要求他们用最快的时间合作制作竹节人。动手制作活动中，小组同学分工明确，有的锯、有的钻、有的穿、有的拼合、有的粘贴，他们不断地商量交流，都为做好竹节人玩具努力着。学生在制作活动中感受到学习的愉快，同时也促进学生实践能力和处理信息能力发展，使学生会学乐学。
3.小组互评，展示成果，组组互动。
学生在完成某一项任务后，就会很想得到别人的关注、肯定与赞赏。为了满足他们的“虚荣心”，我采取小组互评的评价方法。因此，在制作竹节人的活动结束后，我首先引导学生自由观摩评价其他组制作的竹节人玩具，并在小组中交流和欣赏，学生会在此时发表自己的见解，其他组员就会以此来修正和补充自己的错误。通过这种小组间的互评，能够让学生的学习劲头增大，让学生有效地进行学习，同时也利于培养学生的合作意识。
三、展示交流，互动中提高学生合作的能力
小组合作学习最大程度避免了集体教学中相当一部分得不到参与学习的机会，不得不处于被动接受的学习状态，合作学习当中，不但为各层次的学生提供点燃心智火花和灵感的机会，还发展学习能力和应用能力。然而在教学实践中，学生展示交流环节组织得并不好，效率不高，还存在某些小组成员无所事事和假配合的情况，组长几乎每次都挑大梁。针对以上的问题，下面，就谈一谈我在小组合作学习教学实践中是如何研究改进的。
1.通过恰当地选择展示内容和展示方式来提高展示交流环节的有效性。
展示交流和预习作业的设计是分不开的。在教学《竹节人》这一课时，我在预习中布置学生小组合作完成“写玩具制作指南”这个任务。在小组合作过程中，小组成员可以选择表格式完成竹节人的制作指南，也可以选择图示法（或思维导图）介绍清楚“竹节人”的制作方法，小组成员先自主完成，再在小组内交流完善，最后小组成员在班上汇报交流。为了提高展示交流的效率和力度，小组代表进行展示时，我引导他们应重点展示本小组是运用了怎样的阅读策略来找出竹节人的制作方法的，是如何将制作过程理解得更清楚的，要把本组最有特色的东西展示。在展示过程中，为了提高效率我采用以一个小组为主，其他小组完善补充的方式，一节课下来，小组之间相互启发，促进思维的撞击和智慧火花的迸发，学生对所学的内容也得以扩展和提升。 2.通过评价机制提高展示交流环节的有效性。
为了进一步提高展示交流的实效性，我通过小组竞争的方式，培养小组成员之间的合作意识，激发他们学习的热情，促进学困生学好语文的主动性。因此，在他们自由组合小组后，我再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生和学困生合理搭配，基本达到平衡。在每次教师的学习任务下达后，各自按照能力和专长进行分工。为了锻炼他们的表达能力和胆量等，在上台汇报的时候，我定了一个小规矩，如果是组长上台汇报则加一分，如果是学困生汇报则加两分，这样组长和其他组员会全力以赴地教学困生如何上台汇报，学困生也会积极参与到学习当中，努力提高自己的口头表达能力，并主动向优等生请教，优等生也会耐心给他们讲解。这样的激励制度，可以保证学生在展示交流时，人人有事做、人人有话说，加大成员的责任感，引导他主动投入到讨论中去，从而形成了“兵教兵”、“兵促兵”的双赢局面。
3.通过教师恰当的引导调控来提高展示交流环节的有效性。
在展示交流的整个过程中，教师所要做的是适当的引导和点拨，因此合作学习绝对不是教师放手不管，而是要深入到学生中间去有效地观察和指导学生的合作。例如在学习《竹节人》这一课时，我让学生分组讨论为了完成课文导语中设置的三个阅读任务，你们分别用了什么阅读策略。当展示交流时，我发现他们讨论讨论着就开始偏离了主题，这时候我进行了积极地引导，让学生走入这篇课文的主题轨道上，让他们知道“不同目的、不同读法”的阅读策略。
总之，展示交流环节是小组合作学习的核心部分，它的质量的高低直接影响到小组合作效果的好坏。科学地指导学生有效地进行交流展示，便能让学生在获得知识的同时，培养了合作学习的能力，从而使课堂教学更有效。
四、拓展提升，发展学生合作迁移的能力素养
学生在学习完新知识后，需要对重点知识进行巩固与训练，因此教师要在教授完新知识后，要对所学知识进行学法总结，然后适度拓展，以激活学生的创作性思维，培养学生知识迁移的能力。
例如在学习《竹节人》这一课后，我马上让他们阅读《莫泊桑拜师》，以小组为单位总结写好作文的诀窍。下面是《莫泊桑拜师》的阅读任务：
（1）分析任务，规划阅读步骤：先浏览，找出相关的语段;再细读，提取写作关键信息;最后归纳、罗列写作的诀窍。
（2）分步阅读，逐项完成阅读任务，填写在下列表格中。
（3）根据表格内容，写一份简要的写作诀窍。
学生们收到任务后，各小组马上行动起来，由于学生有了之前学习《竹节人》的经验和启发，他们离开老师照样也可以学得热火朝天，就是这样，他们在讨论中自己解决问题，很快就能总结出写好作文的诀窍：第一，要肯吃苦，勤练习。坚持观察生活，记录素材;第二，要仔细观察事物，积累材料;第三，要用心揣摩，发现事物特点，写得与众不同。
教学的艺术不在于教师一个人“一枝独秀”地传授本领，而在于激励、引导和培养。课堂的精彩应该是“百花齐放”，尽可能地让学生在课堂的合作探究学习当中，更好地通过倾听、交流、协作、分享，激发学生热情，在小组中这样学生才能在旧知识的基础上，更好地与新知识接轨，并运用所学能力，发展迁移能力。
总之，合作学习的课堂教学就是要把课堂的主动权还给学生，老师要在课堂中学会慢慢“闭嘴”，只作适当的点拨和引导，让学生得到充分的语言、思维还有胆量的训练。小组合作学习，不但能够使学生有更多主动学习的机会，激发学生求知的欲望，培养他们表达自我的能力，还能发挥学生的创造力，让学生学到更全面的知识。因此作为一线教师，要担起责任，积极思考，勇于实践，不断探究，让小组合作学习真正從形式走向实质。
参考文献：
[1] 武勇. 数学小组合作中的展示探究[J]. 成功：中下， 2017（16）：1-1.
[2] 陈玉容. 让"小组合作学习"走进小学语文课堂[J]. 新一代，2018，（3）：74.
[3] 贾清江 李莉. 浅析小学语文课堂“展示交流”环节与其他环节的互动关系[J]. 好家长， 2017（72）：1-1.
[4] 魏粉花. 浅析小学生迁移能力的培养策略[J]. 软件：教育现代化（电子版）， 2014（20）：1-1.
关键词：合作学习 小学语文
2011版《语文课程标准》明确提出“要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见“语文课标”对合作学习是十分重视的。在课堂中开展小组合作学习，能够使学生有更多主动学习的机会，能够枳极主动地展示自我，提高自我，促进学生知识的获得和能力的发展，培养学生的合作能力。下面我将结合教学实际谈谈小组合作学习在农村小学语文课堂教学中的运用。
一、交流预习，孕育学生合作学习的能力
预习是学好语文的第一步，它能促使学生主动、积极学习和激发对语文的求知欲。因此，在准备学习新知识，特别是要进行“互动探究”课前，学生做好预习具有极其重要的作用。課前预习是上好语文课的前提条件，为了提高教学效率，我认为最为有效的预习方法——合作探究预习法。合作探究预习需要学生之间互相的帮助和进行实践，这样一来，学生发挥出自己的潜力，为了完成任务而不断地努力。合作式预习促进了学生之间知识技能的互补，培养了同学之间团结协作的精神，更提高了教学效率。
例如在教学部编版小学语文六年级上册《竹节人》一课时，我事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求写竹节人的制作方法。我把他们分成四人小组，要求他们阅读时用提取关键信息的方法，圈画出制作竹节人的材料、工具、步骤、方法以及注意事项，小组长要做好阅读记录，把制作竹节人的方法写清楚。由于这次写玩具制作指南在小组合作中完成，积极地调动了学生参与热情，学生非常愿意分享和合作，为课前交流做好铺垫作用。上课时，学生就可以有的放矢地在课堂上把制作竹节人的方法与同学们交流分享。这样的交流激发学生的自信心，为学生的互动探究做好充份的准备，让学生有话可说，也敢于合作，真正提高了教学效率。
总之，教师要不断探索前置性预习设计，从小组合作开始，让学生养成预习习惯，形成能力。
二、合作探究，培养学生协作创新的精神
在小组合作学习的课堂实践中，教师要突出学生的主体地位，让他们都有机会发表自己的看法，充分利用自己的创造性思维，动手实践，提高学习兴趣。同时，在合作性的教学中，培养他们在小组合作研究中参与的意识，引导各小组之间进行互相纠正和及时的帮助，这样学习气氛显得轻松，同时也能有助于师生的有效沟通。
例如在部编版小学语文六年级上册《竹节人》的教学中，我通过三个“合作学习”的活动来引导学生体验合作学习的乐趣，凝聚了团队精神。
1.探究玩具制作指南并介绍玩法，形成合力。
我先请同学们拿出自己小组的任务单进行学习，自主阅读要求：第一步，阅读任务包中“学习单”和相关“文段”;第二步，观看任务包中的视频任务;第三步，填写纸质学习单。在以小组为单位开展探究时，我采取轮流发言的形式，让学生思考讨论竹节人的所使用的制作材料、制作过程和基本玩法，并为积极发言的小组颁发“卓越星”。他们小小的心灵也因此会充满着十足的自豪感和成功感。这样的“卓越星”不仅促进了学生间的情感交流，还凝聚了本组学生的向心力，也为后来的合作学习奠定了基础。
2.制作竹节人玩具，乐在其中。
各小组堆放一堆制作竹节人的材料，通过观看制作竹节人的视频后，要求他们用最快的时间合作制作竹节人。动手制作活动中，小组同学分工明确，有的锯、有的钻、有的穿、有的拼合、有的粘贴，他们不断地商量交流，都为做好竹节人玩具努力着。学生在制作活动中感受到学习的愉快，同时也促进学生实践能力和处理信息能力发展，使学生会学乐学。
3.小组互评，展示成果，组组互动。
学生在完成某一项任务后，就会很想得到别人的关注、肯定与赞赏。为了满足他们的“虚荣心”，我采取小组互评的评价方法。因此，在制作竹节人的活动结束后，我首先引导学生自由观摩评价其他组制作的竹节人玩具，并在小组中交流和欣赏，学生会在此时发表自己的见解，其他组员就会以此来修正和补充自己的错误。通过这种小组间的互评，能够让学生的学习劲头增大，让学生有效地进行学习，同时也利于培养学生的合作意识。
三、展示交流，互动中提高学生合作的能力
小组合作学习最大程度避免了集体教学中相当一部分得不到参与学习的机会，不得不处于被动接受的学习状态，合作学习当中，不但为各层次的学生提供点燃心智火花和灵感的机会，还发展学习能力和应用能力。然而在教学实践中，学生展示交流环节组织得并不好，效率不高，还存在某些小组成员无所事事和假配合的情况，组长几乎每次都挑大梁。针对以上的问题，下面，就谈一谈我在小组合作学习教学实践中是如何研究改进的。
1.通过恰当地选择展示内容和展示方式来提高展示交流环节的有效性。
展示交流和预习作业的设计是分不开的。在教学《竹节人》这一课时，我在预习中布置学生小组合作完成“写玩具制作指南”这个任务。在小组合作过程中，小组成员可以选择表格式完成竹节人的制作指南，也可以选择图示法（或思维导图）介绍清楚“竹节人”的制作方法，小组成员先自主完成，再在小组内交流完善，最后小组成员在班上汇报交流。为了提高展示交流的效率和力度，小组代表进行展示时，我引导他们应重点展示本小组是运用了怎样的阅读策略来找出竹节人的制作方法的，是如何将制作过程理解得更清楚的，要把本组最有特色的东西展示。在展示过程中，为了提高效率我采用以一个小组为主，其他小组完善补充的方式，一节课下来，小组之间相互启发，促进思维的撞击和智慧火花的迸发，学生对所学的内容也得以扩展和提升。 2.通过评价机制提高展示交流环节的有效性。
为了进一步提高展示交流的实效性，我通过小组竞争的方式，培养小组成员之间的合作意识，激发他们学习的热情，促进学困生学好语文的主动性。因此，在他们自由组合小组后，我再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生和学困生合理搭配，基本达到平衡。在每次教师的学习任务下达后，各自按照能力和专长进行分工。为了锻炼他们的表达能力和胆量等，在上台汇报的时候，我定了一个小规矩，如果是组长上台汇报则加一分，如果是学困生汇报则加两分，这样组长和其他组员会全力以赴地教学困生如何上台汇报，学困生也会积极参与到学习当中，努力提高自己的口头表达能力，并主动向优等生请教，优等生也会耐心给他们讲解。这样的激励制度，可以保证学生在展示交流时，人人有事做、人人有话说，加大成员的责任感，引导他主动投入到讨论中去，从而形成了“兵教兵”、“兵促兵”的双赢局面。
3.通过教师恰当的引导调控来提高展示交流环节的有效性。
在展示交流的整个过程中，教师所要做的是适当的引导和点拨，因此合作学习绝对不是教师放手不管，而是要深入到学生中间去有效地观察和指导学生的合作。例如在学习《竹节人》这一课时，我让学生分组讨论为了完成课文导语中设置的三个阅读任务，你们分别用了什么阅读策略。当展示交流时，我发现他们讨论讨论着就开始偏离了主题，这时候我进行了积极地引导，让学生走入这篇课文的主题轨道上，让他们知道“不同目的、不同读法”的阅读策略。
总之，展示交流环节是小组合作学习的核心部分，它的质量的高低直接影响到小组合作效果的好坏。科学地指导学生有效地进行交流展示，便能让学生在获得知识的同时，培养了合作学习的能力，从而使课堂教学更有效。
四、拓展提升，发展学生合作迁移的能力素养
学生在学习完新知识后，需要对重点知识进行巩固与训练，因此教师要在教授完新知识后，要对所学知识进行学法总结，然后适度拓展，以激活学生的创作性思维，培养学生知识迁移的能力。
例如在学习《竹节人》这一课后，我马上让他们阅读《莫泊桑拜师》，以小组为单位总结写好作文的诀窍。下面是《莫泊桑拜师》的阅读任务：
（1）分析任务，规划阅读步骤：先浏览，找出相关的语段;再细读，提取写作关键信息;最后归纳、罗列写作的诀窍。
（2）分步阅读，逐项完成阅读任务，填写在下列表格中。
（3）根据表格内容，写一份简要的写作诀窍。
学生们收到任务后，各小组马上行动起来，由于学生有了之前学习《竹节人》的经验和启发，他们离开老师照样也可以学得热火朝天，就是这样，他们在讨论中自己解决问题，很快就能总结出写好作文的诀窍：第一，要肯吃苦，勤练习。坚持观察生活，记录素材;第二，要仔细观察事物，积累材料;第三，要用心揣摩，发现事物特点，写得与众不同。
教学的艺术不在于教师一个人“一枝独秀”地传授本领，而在于激励、引导和培养。课堂的精彩应该是“百花齐放”，尽可能地让学生在课堂的合作探究学习当中，更好地通过倾听、交流、协作、分享，激发学生热情，在小组中这样学生才能在旧知识的基础上，更好地与新知识接轨，并运用所学能力，发展迁移能力。
总之，合作学习的课堂教学就是要把课堂的主动权还给学生，老师要在课堂中学会慢慢“闭嘴”，只作适当的点拨和引导，让学生得到充分的语言、思维还有胆量的训练。小组合作学习，不但能够使学生有更多主动学习的机会，激发学生求知的欲望，培养他们表达自我的能力，还能发挥学生的创造力，让学生学到更全面的知识。因此作为一线教师，要担起责任，积极思考，勇于实践，不断探究，让小组合作学习真正從形式走向实质。
参考文献：
[1] 武勇. 数学小组合作中的展示探究[J]. 成功：中下， 2017（16）：1-1.
[2] 陈玉容. 让"小组合作学习"走进小学语文课堂[J]. 新一代，2018，（3）：74.
[3] 贾清江 李莉. 浅析小学语文课堂“展示交流”环节与其他环节的互动关系[J]. 好家长， 2017（72）：1-1.
[4] 魏粉花. 浅析小学生迁移能力的培养策略[J]. 软件：教育现代化（电子版）， 2014（20）：1-1.