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摘要选取适当的地理课题作为合作学习的内容是地理合作学习的前提和基础。对于中学地理教育而言，有很多教学内容都适合进行合作学习，但合作学习的深度、广度及形式则会因学生认知特点不同而各具特色。所以选择作为学生合作学习的地理课题，或是有一定深度、难度与灵活度，或是有一定探究和讨论价值，或具有一定开放性、创造性，仅靠个人难以解决，只有利用集体智慧才可解决的问题。
关键字地理教学合作学习教学方法策略研究
在论文撰写过程中，我采用了地理课程和信息技术整合的方式，试图通过提供一个学习信息平台，让学生基于网络环境下自主合作学习。例如：教学内容涉及到我国民族的各个方面，内容全面广泛，但是不要求讲得太深。同时，这部分内容与我们日常生活联系密切，中国民族众多，由于地理环境、历史传统和宗教信仰的不同，各民族在衣、食、住、行、节日风俗等生产和生活方面独具特色，使中华民族的文化绚丽多彩。因此是进行国情教育和合作实践活动课的最佳内容。这样就将课内教学和课外地理活动紧密结合在一起，既扩大了学生的知识领域又激发了兴趣、培养了情感。
一、建立合理的小组组成
依据兴趣构建小组。选择一个你最感兴趣的民族，在课件网络中找出有关这个民族的资料。学生们加入合作学习小组研究他们所选择的学习内容。例如，班上有些学生对新疆舞蹈感兴趣，这些同学就可以组成一个小组，他们在研究学习维吾尔族时便对维吾尔族舞蹈内容和相关资料的收集有所侧重。为每个小组提供一个计算机平台，不但可以展示教师整理制作的课件，而且要求每个小组利用老师收集了各民族灿烂多姿的风土民情和网络资源，在规定的时间里完成小组的电子作品，看看哪个组的作品最好。电脑水平很高的同学还可以利用教师提供的网址，找到更丰富的民族风情。每个小组的学生分工合作，教师在教室巡查，及时解决学生提出的问题及指导学生完成电子作品，控制好课堂学习时间。每个小组的学生根据自己的兴趣和特长，任选一题，可合作完成：如，摄影爱好者——拍摄制作民族采风记录片或图片展；简电脑爱好者——制作中国民族的网页或课件；广告爱好者——考察深圳中国民俗文化村，推出一项旅游项目并设计出宣传单；文学爱好者——撰写小论文：“我的民族观"等。
二、查找地理学习资料
给学生一定的时间，让他们通过各种媒体(报纸、电视、网络、书籍)收集一些有关各民族生产和生活的景观图片、文字资料、录像带、生产生活实物等每个小组根据本组所选的民族，将收集的信息资料，组内选择整理形成交流成果。要求每个小组成员都要对小组做出贡献。然后再组内交换意见，并进行修改。由于本课合作学习的电子作品包括的内容很多，有民族人口数量、分布、语言、宗教、历史等，在组员分别收集的资料中，需要有所选择，这就要求小组成员一起整合学习资料。课上各个小组之间可以进行课堂交流，包括：学生小组内或小组间交流课前准备的图片；学生课前准备的民族服装或民族舞蹈表演等。．期间教师在教室内巡查，及时解决学生提出的问题及指导学生完成电子作品，控制好课堂学习时间。
三、合作小组发言
小组选派代表，对本组所选民族各方面的风土民情、宗教信仰、语言文字、传统节日等向全班展示，每个小组可选择本组的汇报形式，有的小组是选择一个人，有的小组是几个人轮流介绍。根据全班事先确定的标准，由教师和其他组的听众评价合作学习成果呈现的丰富性和吸引力。不仅锻炼了学生的思维水平，同时可以培养学生的口头表达能力。在这期间教师要适时的进行作品评价。并组织其他组的学生发言，共同评出本堂课的最佳学习小组和最佳电子作品。
四、完善、总结
概括起来，这节课的教与学的方式有四个方面的特点：教学组织形式——彻底改变了“教师中心"和“课本中心"，而是以学生活动为中心，开展合作学习；信息技术与地理教学整合模式——以计算机作为探究学习的工具；学习模式——小组合作共同完成学习目标；教师指导方式——采用指导卡、任务卡、计算机提示、电子作业单、参与讨论研究、集体评价等多种方式进行有效指导。通过教师示范，指导，使学生初步掌握合作学习的一般方法。①轮流发言。小组成员围绕一个学习内容，挨个儿发言，一个不漏，讨论后由一名学生代表小组在全班发言。②接力发言。小组成员就某一个问题分别准备其中的一部分内容，然后以后话接续前言的方式发言，构成一个整体。③组际考查及成果展示。教师给出学习参考提纲，组内组织学习，之后通过出试卷竞赛和小组交流成果的方式，开展组际间的相互评价。教师指导小组通过，提出问题——搜集、整理、分析地理信息资料——解决地理问题，初步学会地理学习的一般方法，初步养成综合分析地理问题的习惯。同时，通过组内交流，组际互评，培养和提高学生口头表达能力、动手能力、介入和倾听能力，使小组中的每一位学生都有序地参与到学习活动中来。
综上所述，课题的研究是通过学生亲自观察记录、亲自参与得出的结论和探究过程可以促进学生逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习情感，激发了他们探索求知的欲望。通过小组的共同探究学习，使学生学会交流和分享他们的共同成果，发展了他们乐于合作的团队精神和积极的人生态度。合作学习的开展更好的激发了学生对地理学习的兴趣，改变了传统的学习模式，对学生的健康成长和今后的学习生活都有积极的作用。但是，由于此课题研究时间是一学期，观察时间较长，学生容易存在虎头蛇尾、不能全程投入到活动中的现象，所以，教师一方面要定期指导，并及时提醒学生注意合作的重要性，另一方面要在教学中培养学生把这种学习方式当成自己今后学习中的一种重要的学习手段，全班通力合作，是地理素质和学习成绩稳步提高。使本课题的探究学习活动圆满完成。
关键字地理教学合作学习教学方法策略研究
在论文撰写过程中，我采用了地理课程和信息技术整合的方式，试图通过提供一个学习信息平台，让学生基于网络环境下自主合作学习。例如：教学内容涉及到我国民族的各个方面，内容全面广泛，但是不要求讲得太深。同时，这部分内容与我们日常生活联系密切，中国民族众多，由于地理环境、历史传统和宗教信仰的不同，各民族在衣、食、住、行、节日风俗等生产和生活方面独具特色，使中华民族的文化绚丽多彩。因此是进行国情教育和合作实践活动课的最佳内容。这样就将课内教学和课外地理活动紧密结合在一起，既扩大了学生的知识领域又激发了兴趣、培养了情感。
一、建立合理的小组组成
依据兴趣构建小组。选择一个你最感兴趣的民族，在课件网络中找出有关这个民族的资料。学生们加入合作学习小组研究他们所选择的学习内容。例如，班上有些学生对新疆舞蹈感兴趣，这些同学就可以组成一个小组，他们在研究学习维吾尔族时便对维吾尔族舞蹈内容和相关资料的收集有所侧重。为每个小组提供一个计算机平台，不但可以展示教师整理制作的课件，而且要求每个小组利用老师收集了各民族灿烂多姿的风土民情和网络资源，在规定的时间里完成小组的电子作品，看看哪个组的作品最好。电脑水平很高的同学还可以利用教师提供的网址，找到更丰富的民族风情。每个小组的学生分工合作，教师在教室巡查，及时解决学生提出的问题及指导学生完成电子作品，控制好课堂学习时间。每个小组的学生根据自己的兴趣和特长，任选一题，可合作完成：如，摄影爱好者——拍摄制作民族采风记录片或图片展；简电脑爱好者——制作中国民族的网页或课件；广告爱好者——考察深圳中国民俗文化村，推出一项旅游项目并设计出宣传单；文学爱好者——撰写小论文：“我的民族观"等。
二、查找地理学习资料
给学生一定的时间，让他们通过各种媒体(报纸、电视、网络、书籍)收集一些有关各民族生产和生活的景观图片、文字资料、录像带、生产生活实物等每个小组根据本组所选的民族，将收集的信息资料，组内选择整理形成交流成果。要求每个小组成员都要对小组做出贡献。然后再组内交换意见，并进行修改。由于本课合作学习的电子作品包括的内容很多，有民族人口数量、分布、语言、宗教、历史等，在组员分别收集的资料中，需要有所选择，这就要求小组成员一起整合学习资料。课上各个小组之间可以进行课堂交流，包括：学生小组内或小组间交流课前准备的图片；学生课前准备的民族服装或民族舞蹈表演等。．期间教师在教室内巡查，及时解决学生提出的问题及指导学生完成电子作品，控制好课堂学习时间。
三、合作小组发言
小组选派代表，对本组所选民族各方面的风土民情、宗教信仰、语言文字、传统节日等向全班展示，每个小组可选择本组的汇报形式，有的小组是选择一个人，有的小组是几个人轮流介绍。根据全班事先确定的标准，由教师和其他组的听众评价合作学习成果呈现的丰富性和吸引力。不仅锻炼了学生的思维水平，同时可以培养学生的口头表达能力。在这期间教师要适时的进行作品评价。并组织其他组的学生发言，共同评出本堂课的最佳学习小组和最佳电子作品。
四、完善、总结
概括起来，这节课的教与学的方式有四个方面的特点：教学组织形式——彻底改变了“教师中心"和“课本中心"，而是以学生活动为中心，开展合作学习；信息技术与地理教学整合模式——以计算机作为探究学习的工具；学习模式——小组合作共同完成学习目标；教师指导方式——采用指导卡、任务卡、计算机提示、电子作业单、参与讨论研究、集体评价等多种方式进行有效指导。通过教师示范，指导，使学生初步掌握合作学习的一般方法。①轮流发言。小组成员围绕一个学习内容，挨个儿发言，一个不漏，讨论后由一名学生代表小组在全班发言。②接力发言。小组成员就某一个问题分别准备其中的一部分内容，然后以后话接续前言的方式发言，构成一个整体。③组际考查及成果展示。教师给出学习参考提纲，组内组织学习，之后通过出试卷竞赛和小组交流成果的方式，开展组际间的相互评价。教师指导小组通过，提出问题——搜集、整理、分析地理信息资料——解决地理问题，初步学会地理学习的一般方法，初步养成综合分析地理问题的习惯。同时，通过组内交流，组际互评，培养和提高学生口头表达能力、动手能力、介入和倾听能力，使小组中的每一位学生都有序地参与到学习活动中来。
综上所述，课题的研究是通过学生亲自观察记录、亲自参与得出的结论和探究过程可以促进学生逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习情感，激发了他们探索求知的欲望。通过小组的共同探究学习，使学生学会交流和分享他们的共同成果，发展了他们乐于合作的团队精神和积极的人生态度。合作学习的开展更好的激发了学生对地理学习的兴趣，改变了传统的学习模式，对学生的健康成长和今后的学习生活都有积极的作用。但是，由于此课题研究时间是一学期，观察时间较长，学生容易存在虎头蛇尾、不能全程投入到活动中的现象，所以，教师一方面要定期指导，并及时提醒学生注意合作的重要性，另一方面要在教学中培养学生把这种学习方式当成自己今后学习中的一种重要的学习手段，全班通力合作，是地理素质和学习成绩稳步提高。使本课题的探究学习活动圆满完成。