论文部分内容阅读
【摘要】 所谓追问式备课，就是教师在备课时围绕构建高效课堂预设一系列的问题，并通过查阅资料，钻研教材，分析学情等方法逐一解决，制定出最佳教学流程的一种备课方式。追问式备课强调的是教师要带着问题备课，要有研究意识、目标意识，做到心中有目标；要关注学情去设计活动，做到眼中有学生；要注重实效，做到课课有所得。
【关键词】 追问式备课、高效课堂、语文教学
【中图分类号】 H09 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0172-02
高效的语文课堂应是学生在有限的时间内语文能力和语文素养得到尽可能大的发展与提升，也就是实现语文课堂效益的最大化。而备好课是上好课的前提和关键。目前在一些学校，教师备课仍然停留在抄写教案上，认为教案一旦写完就万事大吉了。把备课等同于抄教案，上课时不看教案只看教参书，教参书上有的就讲，反之则不讲；也有的教师不顾学生实际，不进行学情分析，上课照搬在网上随便下载的名师课例，画虎不成反类犬。造成语文课备课上课两张皮，多上一节少上一节无所谓的尴尬局面，语文课耗时低效。针对这种情况，我们对怎样有效备课进行了一些尝试，简单称之为追问式备课。所谓追问式备课就是教师在备课时围绕构建高效课堂预设一系列的问题，并通过查阅资料，钻研教材，分析学情等方法逐一解决，制定出最佳教学流程的一种备课方式。追问式备课强调的是教师要带着问题备课，要有研究意识、目标意识，做到心中有目标；要关注学情设计活动，做到眼中有学生；要注重实效，做到课课有所得。追问式备课所追问的问题主要围绕四个方面：教学内容的确定，学生学情的分析，教学流程的设计，课堂效果的检测。根据学生的认知规律和学习需求，教师深度研究教材，对文本内容进行大胆适宜地取舍，再根据教学内容也就是教学目标进行教学活动的设计，从中筛选出最优的方案直线推进，通过课堂检测反思备课的得失，再进一步调整完善备课思路和方法。
追问式备课要求准确定位教学目标，着力解决语文课上“教什么”的问题。《语文课程标准》在总目标中阐述：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” “培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。” “要努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。”语文课程改革中语文内容的改革也是其中重要的环节。一节语文课要教的内容很多，若面面俱到，则如蜻蜓点水，学生疲于奔命，教师累的不轻，结果适得其反。因此，备课时首先要进行内容的取舍，知道这节课要“教什么”，学生在课堂上能得到哪些提高。面对文本进行追问：文本的价值在哪里？学段目标是什么？它在本学段本册书本单元中处于怎样的地位？编者的意图是什么？本节课的教学内容可以预设哪些？哪些是学生已经知道的，哪些是需要课堂上学习的？难点在哪里？通过这节课的学习学生得到什么？该怎样对预设目标进行取舍……通过对这些问题的解决来界定合理清晰的教学内容。比如一位教师执教《九色鹿》第二课时定的教学目标是：1、学会本课的生字词。2、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。3、领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。4、用小组合作的方法理解课文。5、拓展训练，交流收集资料，表演课本剧。《九色鹿》是苏教版四年级上册的一篇课文，故事内容完整浅显易懂。以上教学目标乍一看很全面，既有知识目标也有能力目标，还有情感目标。但仔细分析却有不当之处：首先这个目标是一、二课时的总目标，而不是第二课时的课堂教学目标，没有突出年段的训练重点和文章文体的特点。其次，没有理解编者的意图，课后问题没有得到重视，小组合作是采用的学习方式，目标指向不明。最后拓展环节难度较大，可以复述课文，但表演课本剧不太现实，给人的感觉只是走过场而已。这篇课文学生很容易读懂，但怎样用简洁的语言来概括文章的主要内容是一个难点，与其花费大量时间去分析课文内容不如让学生练习复述课文。要重视情感的熏陶，更要注重语文课的语文味。通过解决前面预设的问题，不妨把教学目标定位在：1、通过关键词语“知恩图报、恩将仇报、见利忘义、背信弃义”来理解课文内容，领悟九色鹿美丽善良、无私智慧的美好形象和调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。2、创设情境体会人物内心，想象国王很惭愧时会怎么说。3、有感情地朗读课文，复述课文，会用“竟然”造句。只有教学目标明确，才能使学生学得扎实明白，有位专家也讲过：一课一得，课课相连，学生就了不起。课堂效率自然就高了。
追问式备课解决了“怎样教”的问题。在知道“教什么”的基础上，遵循“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求，继续追问：怎样落实教学目标？有几种策略可以选择？哪种是最高效的？在落实每个小目标时可以设计哪些活动？怎样设计才能干净利落？学生可能在哪个问题的理解上存在困难？怎样才能唤起补充学生已有的生活经验？老师要在哪个关键处进行引导？主问题如何设计？怎样围绕主问题设计问题群？教学目标落实应如何检测……还可以就备课中遇到的实践问题继续追问。以期通过上述问题的解决，促进教师不断优化自己的教学设计。有位老师在设计人教版第九册课文《狼牙山五壮士》第二课时的教学流程时，把课堂分为四大板块，分别是：检查复习整体回顾；再读课文质疑问难；研读“选择”，感受壮烈；能力提升仿写片段。因为是第二课时的教学，学生已经学习了字词并对文本有了初步的了解，所以开始老师就复习巩固所学字词，值得关注的是，老师把字词分成了四组：第一组是壮士的名字；第二组分别是描写敌人和五壮士的四字词语，情感色彩浓烈，褒贬分明；第三组是概括每段段意的四字小标题。特别是第三组帮助学生梳理了课文脉络，不仅夯实字词基础而且对课文进行整体回顾。看似简单，其实处处都是围绕教学目标精心设计的。接着让学生再读课文划出最让自己心灵震撼的句子，在书上做批注。鼓励学生大胆质疑，以学定教，顺学而导。抓住课文主线“三次选择”来感受五壮士的豪情壮烈，对祖国人民无限热爱，对敌人充满仇恨，最后为维护生命的尊严而选择英勇跳崖。让学生通过自读自悟弄清了自己提出的问题：为什么是“壮士”而不是“勇士”。整个环节设计简洁流畅，直指文本。更可贵的是老师不仅关注文章的内容更重视了文章的表达方式，在介绍人物时所采用的群像描写。在反复朗读揣摩人物的基础上，老师安排了一次仿写，水到渠成，读写结合，扎实有效。
追问式备课通过对文本的追问，对学生的追问，对课堂的追问，增强了教师解读文本的能力，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。促使教师更加关注学生，减少了学生无效学习的时间，针对学生需要设计教学，激发了学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，对构建语文高效课堂起重要的作用。
参考文献
［1］ 秦训刚．全日制义务教育语文课程标准教师读本［M］．武汉．华中师范大学出版社．2003．169-170。
［2］ 金成林．伍尧．陶行知教育全集［M］．成都．四川教育出版社．1991．
［3］ 李炳亭．高效课堂22条［M］．济南．山东文艺出版社．2009．
【关键词】 追问式备课、高效课堂、语文教学
【中图分类号】 H09 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0172-02
高效的语文课堂应是学生在有限的时间内语文能力和语文素养得到尽可能大的发展与提升，也就是实现语文课堂效益的最大化。而备好课是上好课的前提和关键。目前在一些学校，教师备课仍然停留在抄写教案上，认为教案一旦写完就万事大吉了。把备课等同于抄教案，上课时不看教案只看教参书，教参书上有的就讲，反之则不讲；也有的教师不顾学生实际，不进行学情分析，上课照搬在网上随便下载的名师课例，画虎不成反类犬。造成语文课备课上课两张皮，多上一节少上一节无所谓的尴尬局面，语文课耗时低效。针对这种情况，我们对怎样有效备课进行了一些尝试，简单称之为追问式备课。所谓追问式备课就是教师在备课时围绕构建高效课堂预设一系列的问题，并通过查阅资料，钻研教材，分析学情等方法逐一解决，制定出最佳教学流程的一种备课方式。追问式备课强调的是教师要带着问题备课，要有研究意识、目标意识，做到心中有目标；要关注学情设计活动，做到眼中有学生；要注重实效，做到课课有所得。追问式备课所追问的问题主要围绕四个方面：教学内容的确定，学生学情的分析，教学流程的设计，课堂效果的检测。根据学生的认知规律和学习需求，教师深度研究教材，对文本内容进行大胆适宜地取舍，再根据教学内容也就是教学目标进行教学活动的设计，从中筛选出最优的方案直线推进，通过课堂检测反思备课的得失，再进一步调整完善备课思路和方法。
追问式备课要求准确定位教学目标，着力解决语文课上“教什么”的问题。《语文课程标准》在总目标中阐述：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” “培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。” “要努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。”语文课程改革中语文内容的改革也是其中重要的环节。一节语文课要教的内容很多，若面面俱到，则如蜻蜓点水，学生疲于奔命，教师累的不轻，结果适得其反。因此，备课时首先要进行内容的取舍，知道这节课要“教什么”，学生在课堂上能得到哪些提高。面对文本进行追问：文本的价值在哪里？学段目标是什么？它在本学段本册书本单元中处于怎样的地位？编者的意图是什么？本节课的教学内容可以预设哪些？哪些是学生已经知道的，哪些是需要课堂上学习的？难点在哪里？通过这节课的学习学生得到什么？该怎样对预设目标进行取舍……通过对这些问题的解决来界定合理清晰的教学内容。比如一位教师执教《九色鹿》第二课时定的教学目标是：1、学会本课的生字词。2、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。3、领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。4、用小组合作的方法理解课文。5、拓展训练，交流收集资料，表演课本剧。《九色鹿》是苏教版四年级上册的一篇课文，故事内容完整浅显易懂。以上教学目标乍一看很全面，既有知识目标也有能力目标，还有情感目标。但仔细分析却有不当之处：首先这个目标是一、二课时的总目标，而不是第二课时的课堂教学目标，没有突出年段的训练重点和文章文体的特点。其次，没有理解编者的意图，课后问题没有得到重视，小组合作是采用的学习方式，目标指向不明。最后拓展环节难度较大，可以复述课文，但表演课本剧不太现实，给人的感觉只是走过场而已。这篇课文学生很容易读懂，但怎样用简洁的语言来概括文章的主要内容是一个难点，与其花费大量时间去分析课文内容不如让学生练习复述课文。要重视情感的熏陶，更要注重语文课的语文味。通过解决前面预设的问题，不妨把教学目标定位在：1、通过关键词语“知恩图报、恩将仇报、见利忘义、背信弃义”来理解课文内容，领悟九色鹿美丽善良、无私智慧的美好形象和调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。2、创设情境体会人物内心，想象国王很惭愧时会怎么说。3、有感情地朗读课文，复述课文，会用“竟然”造句。只有教学目标明确，才能使学生学得扎实明白，有位专家也讲过：一课一得，课课相连，学生就了不起。课堂效率自然就高了。
追问式备课解决了“怎样教”的问题。在知道“教什么”的基础上，遵循“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求，继续追问：怎样落实教学目标？有几种策略可以选择？哪种是最高效的？在落实每个小目标时可以设计哪些活动？怎样设计才能干净利落？学生可能在哪个问题的理解上存在困难？怎样才能唤起补充学生已有的生活经验？老师要在哪个关键处进行引导？主问题如何设计？怎样围绕主问题设计问题群？教学目标落实应如何检测……还可以就备课中遇到的实践问题继续追问。以期通过上述问题的解决，促进教师不断优化自己的教学设计。有位老师在设计人教版第九册课文《狼牙山五壮士》第二课时的教学流程时，把课堂分为四大板块，分别是：检查复习整体回顾；再读课文质疑问难；研读“选择”，感受壮烈；能力提升仿写片段。因为是第二课时的教学，学生已经学习了字词并对文本有了初步的了解，所以开始老师就复习巩固所学字词，值得关注的是，老师把字词分成了四组：第一组是壮士的名字；第二组分别是描写敌人和五壮士的四字词语，情感色彩浓烈，褒贬分明；第三组是概括每段段意的四字小标题。特别是第三组帮助学生梳理了课文脉络，不仅夯实字词基础而且对课文进行整体回顾。看似简单，其实处处都是围绕教学目标精心设计的。接着让学生再读课文划出最让自己心灵震撼的句子，在书上做批注。鼓励学生大胆质疑，以学定教，顺学而导。抓住课文主线“三次选择”来感受五壮士的豪情壮烈，对祖国人民无限热爱，对敌人充满仇恨，最后为维护生命的尊严而选择英勇跳崖。让学生通过自读自悟弄清了自己提出的问题：为什么是“壮士”而不是“勇士”。整个环节设计简洁流畅，直指文本。更可贵的是老师不仅关注文章的内容更重视了文章的表达方式，在介绍人物时所采用的群像描写。在反复朗读揣摩人物的基础上，老师安排了一次仿写，水到渠成，读写结合，扎实有效。
追问式备课通过对文本的追问，对学生的追问，对课堂的追问，增强了教师解读文本的能力，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。促使教师更加关注学生，减少了学生无效学习的时间，针对学生需要设计教学，激发了学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，对构建语文高效课堂起重要的作用。
参考文献
［1］ 秦训刚．全日制义务教育语文课程标准教师读本［M］．武汉．华中师范大学出版社．2003．169-170。
［2］ 金成林．伍尧．陶行知教育全集［M］．成都．四川教育出版社．1991．
［3］ 李炳亭．高效课堂22条［M］．济南．山东文艺出版社．2009．