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［摘要］文章在阐述智能理论实质的基础上，分析了体育专业课教学中对学生进行智能培养的重要性，并进行了教学实践的智能化改革探讨。主张教学应从转变思想、提高学生主体意识、注重培养学生良好的学习习惯等方面入手，创设和运用多元化的教学情境、灵活的教学方法、丰富的实践操作模式，以实现对学生的智能培养。
［关键词］体育专业课教学 智能 素质教育
［作者简介］周海云（1966- ），男，河北石家庄人，石家庄学院体育系副教授，硕士，主要从事体育教学理论与实践研究；王建勇（1968- ），男，河北石家庄人，石家庄学院体育系讲师，主要从事体育教学理论与实践研究；单劲松（1977- ），男，河北保定人，石家庄学院体育系讲师，硕士，主要从事体育教学理论与实践研究。（河北 石家庄 050035）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0090-02
智能即人的智力表现能力。“智力”一词在《现代汉语大词典》中解释为：“人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。”开发智能就是提高人的创造性和实践能力。这正符合了党中央、国务院为加快“科教兴国”战略提出的实施素质教育的要求。高师体育教育专业作为体育教育系统的“母机”，是培养基础体育教育专业人才的重要基地，其培养学生的素质能力和水平的高低直接关系到我国基础体育教育的发展和《全民健身计划纲要》的实施情况。因此，培养适合现代社会和基础体育教育发展需要的 “智能型”人才已成为体育教育专业教学的改革方向。
一、研究方法与对象
（一）研究方法
研究方法包括文献资料法、调查法、实验法等。
（二）研究对象
研究对象为石家庄学院体育系2006级男生。
（三）实验设计
随机选取的石家庄学院体育系2006级两个男生班进行调查，实验时间为16周。实验前，对两班在年龄、文化基础、身体素质等方面进行了差异性检验。经过“T检验”，无显著性差异。
二、研究过程与步骤
（一）转变教学思想，智化教学方法
转变教学思想、智化教学方法是培养学生智能的首要前提。素质教育是一项系统工程，它应体现在教育活动的各个环节中。在体育教育领域认真落实素质教育的基本要求，既是深化体育教育改革的必要环节，也是每个体育教师应当履行的重要职责。因此，为了适应当前我国教育改革的要求，体育专业教学思想也必须积极向素质教育和体育能力培养方向转变。
研究者认真考察了体育专业学生的实际情况，并结合体育专业课特点，以培养学生创造性和实践能力为前提，对体育专业课的教学方法进行了智化改革。把现代教育科学理论、可行的教学模式和现代教学方法及手段引入体育专业课教学之中，强调教师主导与学生主体的统一。为适应智能发展的要求，研究者在授课形式上最大限度地为学生创造有利于提高其智能的条件，即创设良好的教学环境，扩大学习空间，为学生提供更多探索、思考和实践的机会。在教学方法上，强调理论联系实际，切实从学生主体出发，因材施教，培养学生会看、多问、勤动、善思的良好学习习惯，使其智能水平不断得以提高。
（二）培养学生主体意识，为其智能发展打好基础
从哲学角度来看，主体性是人格机能最重要的特征，一个人主体性的有无或强弱是以其创新精神的有无或高低为标准的。失去主体意识的个体会变成被动的服从者，始终处于一种被“抱着走”“牵着走”“赶着走”的被动状态，其创新意识和实践能力严重受缚，最终沦为不能适应现代社会发展的落伍者。所以，主体意识的培养是学生智能发展的基础。在体育专业教学实践中，为培养学生主体意识，研究者从教学态度、教学方法上进行了改进。在教学态度方面，不再一味强调学生的统一、共性和服从，而是从学生个体出发，区别对待，营造积极、平和、民主的教学氛围，使广大学生真正成为课堂的“主人”，变被动学习为主动学习，提高其自信心，并帮助其最终形成主体意识。在教学方法方面，灵活运用丰富多样的教学方法和教学手段，努力创造良好的体育教学环境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提供更多的观察、思考和实践机会，提高学生主动探索、自主创新的精神及克服困难的勇气，并使其感受到克服困难后的喜悦，增进自信。
为培养学生的主体意识，研究者采用了以下几种教学方法：
1.情境教学法。创设具体而生动的场景，激发学生浓厚的学习兴趣，使其融入教学情境中。以音乐渲染、角色扮演、语言描绘等方法，把学生引入愉快的情境之中，消除学生的紧张感、压抑感，融洽师生关系，增进师生感情。
2.合作式教学法。教师根据学生不同特点和学习情况进行异质分组，不同分组采用不同的教学方法，尊重学生的主体性。同时，通过强调每个学生都是“教师”，都有帮助别人的义务，达到相互指导、共同提高的目的，切实体现学生学习的主体性。让学生在自主学习中产生愉快，在愉快中增强自信心。
3.排障教学法。教师根据教学的实际情况，不断给全体学生或个人设置一些学习“障碍”（难度要适中），师生共同探讨，并最终解决这些难题。
（三）培养学生良好的学习习惯，促进学生智能发展
动作技巧的中枢机制与思维智力机制在神经网络层次上有着密切联系。体育不仅仅是体质发展的必要条件，也是智育发展的重要途徑。把科学的学习方法和良好的学习习惯用于体育知识、技术的学习过程，就是一个提高智能的过程。因此，培养学生掌握科学的学习方法并形成良好习惯是促进其智能发展的有效方法。
1.会看。观察力是智力的窗口。在田径专业课教学中，研究者注意培养学生“看”的技巧——主动看、不同角度看、看自己、看别人。主动看能使注意力更加集中、观察更加仔细、记忆更加牢固。从不同角度看能对事物有更完整的了解。如，从不同角度和方向上看教师的技术动作；从技术动作和技术理论两方面看它们是否统一。看自己、看别人，从中寻找不同，发现问题。
2.多问。在教学中，首先，要培养学生敢说、敢问的勇气，让每一位学生都有自我表达的机会。如规定学生必须要对某个动作进行技术分析，要求每个人都要谈谈自己的学习感受，提相关的学习问题。其次，要培养学生多问的学习习惯，问自己，也要问别人。所谓“问自己”，就是了解自己已有的知识和技术掌握情况以及自己想做什么、怎样做、做到何种程度。“问别人”就是在自己解决不了或不清楚某些问题时，在想了解某些事情时，问教师及其他同学，最终得出答案。
3.勤动。在体育专业课教学中，研究者最大限度地为学生提供动手机会。并且，教育学生除自己动手外，还要与大家团结合作。具体做法有：第一，教师简明扼要的讲解和示范，给学生留出更多的自主练习时间。第二，让学生担任教师角色，自己进行准备，讲解示范技术动作等。第三，分组学习，互教互学，使学生有机会体会与他人合作、主动帮助他人或被人帮助的成功感受。第四，给学生分配任务，让他们自己完成。如布置教学场地、摆放跳高场地海绵包、平整跳远沙坑、实地画线投掷项目场地等。“动手勤，体会深”，更能提高学生解决实际问题的能力。
4.善思。教师要积极引导学生在会看、多问、勤动的基础上，更多地思考问题，并最终想出解决问题的办法。在实践教学中，研究者进行了以下几项工作：第一，教师多给学生提问题，督促他们积极思考；第二，布置问题作业，让学生利用课下时间进行学习，培养学生利用业余时间主动学习思考的习惯；第三，以探讨会、评论会等多种形式在课上课下进行讨论，进一步培养学生发现问题和解决问题的能力。
三、研究結果与分析
（一）实验班与对照班在创新意识和能力方面的对比情况
通过对学生课堂提问能力及合理性进行统计，可以看出，实验班学生的创新意识和能力比对照班显著提高（见表1）。
（二）实验班与对照班教学实践能力的对比情况
从学生的讲解能力、示范能力、评学能力的得分统计情况来看，实验班学生的教学能力与对照班学生相比，有较大提高（见表2）。
（三）学生课余自主学习能力的对比情况
通过对学生智能的培养，提高了学生的自主学习意识和能力，学生的学习空间、范围得以扩大，有效地促进了课内外一体化学习局面的形成（见表3）。
（四）学生综合学习成绩的对比情况
对学生进行智能的培养，其目的在于通过锻炼和培养学生的综合学习能力，来提高学生各方面学习成绩。实验证明，对学生实施智能培养可以有效提高学生的综合学习成绩（见表4）。
四、结论
面向未来，根据基础教育要求，以素质教育为指导思想，培养全面发展的“智能型”体育教育专业人才是体育专业教学改革的首要前提。通过体育专业课实践教学对学生智能的培养，能够充分激发学生的主体意识，调动学生学习的积极性和创造性，使学生的创新精神和实践能力得以全面提高，并进一步拓宽学生的学习空间，从而有效促进学生课内外一体化学习局面的形成。
［参考文献］
［1］黄希庭.心理学导论［M］.北京：人民教育出版社，1991.
［2］马启伟，张力为.体育运动心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，1996.
［3］邱宜均.运动心理诊断学［M］.武汉：中国地质大学出版社，1989.
［4］（美）艾肯.心理测验与考试：能力和行为表现的测量［M］.张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
［5］张子沙，等.面向21世纪我国高等学校体育教育专业教学方法体系结构及其发展趋向［J］.体育科学，2000（3）：15-18.
［6］袁宇光.试论学生的体育意识及其培养［J］.中国学校体育，1999（2）
［7］王艳荣.多元智能理论与学校体育观念的创新［J］.山东体育学院学报，2003（2）：68-71.
［8］熊晓玉.论高校体育教育改革的关键——观念的转变［J］.湖北大学成人教育学报，2002（5）：49-50.
［9］Armstrong, T.Seven Kinds of Smart［M］.NewYork：Penguin Books，1999.
［关键词］体育专业课教学 智能 素质教育
［作者简介］周海云（1966- ），男，河北石家庄人，石家庄学院体育系副教授，硕士，主要从事体育教学理论与实践研究；王建勇（1968- ），男，河北石家庄人，石家庄学院体育系讲师，主要从事体育教学理论与实践研究；单劲松（1977- ），男，河北保定人，石家庄学院体育系讲师，硕士，主要从事体育教学理论与实践研究。（河北 石家庄 050035）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0090-02
智能即人的智力表现能力。“智力”一词在《现代汉语大词典》中解释为：“人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。”开发智能就是提高人的创造性和实践能力。这正符合了党中央、国务院为加快“科教兴国”战略提出的实施素质教育的要求。高师体育教育专业作为体育教育系统的“母机”，是培养基础体育教育专业人才的重要基地，其培养学生的素质能力和水平的高低直接关系到我国基础体育教育的发展和《全民健身计划纲要》的实施情况。因此，培养适合现代社会和基础体育教育发展需要的 “智能型”人才已成为体育教育专业教学的改革方向。
一、研究方法与对象
（一）研究方法
研究方法包括文献资料法、调查法、实验法等。
（二）研究对象
研究对象为石家庄学院体育系2006级男生。
（三）实验设计
随机选取的石家庄学院体育系2006级两个男生班进行调查，实验时间为16周。实验前，对两班在年龄、文化基础、身体素质等方面进行了差异性检验。经过“T检验”，无显著性差异。
二、研究过程与步骤
（一）转变教学思想，智化教学方法
转变教学思想、智化教学方法是培养学生智能的首要前提。素质教育是一项系统工程，它应体现在教育活动的各个环节中。在体育教育领域认真落实素质教育的基本要求，既是深化体育教育改革的必要环节，也是每个体育教师应当履行的重要职责。因此，为了适应当前我国教育改革的要求，体育专业教学思想也必须积极向素质教育和体育能力培养方向转变。
研究者认真考察了体育专业学生的实际情况，并结合体育专业课特点，以培养学生创造性和实践能力为前提，对体育专业课的教学方法进行了智化改革。把现代教育科学理论、可行的教学模式和现代教学方法及手段引入体育专业课教学之中，强调教师主导与学生主体的统一。为适应智能发展的要求，研究者在授课形式上最大限度地为学生创造有利于提高其智能的条件，即创设良好的教学环境，扩大学习空间，为学生提供更多探索、思考和实践的机会。在教学方法上，强调理论联系实际，切实从学生主体出发，因材施教，培养学生会看、多问、勤动、善思的良好学习习惯，使其智能水平不断得以提高。
（二）培养学生主体意识，为其智能发展打好基础
从哲学角度来看，主体性是人格机能最重要的特征，一个人主体性的有无或强弱是以其创新精神的有无或高低为标准的。失去主体意识的个体会变成被动的服从者，始终处于一种被“抱着走”“牵着走”“赶着走”的被动状态，其创新意识和实践能力严重受缚，最终沦为不能适应现代社会发展的落伍者。所以，主体意识的培养是学生智能发展的基础。在体育专业教学实践中，为培养学生主体意识，研究者从教学态度、教学方法上进行了改进。在教学态度方面，不再一味强调学生的统一、共性和服从，而是从学生个体出发，区别对待，营造积极、平和、民主的教学氛围，使广大学生真正成为课堂的“主人”，变被动学习为主动学习，提高其自信心，并帮助其最终形成主体意识。在教学方法方面，灵活运用丰富多样的教学方法和教学手段，努力创造良好的体育教学环境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提供更多的观察、思考和实践机会，提高学生主动探索、自主创新的精神及克服困难的勇气，并使其感受到克服困难后的喜悦，增进自信。
为培养学生的主体意识，研究者采用了以下几种教学方法：
1.情境教学法。创设具体而生动的场景，激发学生浓厚的学习兴趣，使其融入教学情境中。以音乐渲染、角色扮演、语言描绘等方法，把学生引入愉快的情境之中，消除学生的紧张感、压抑感，融洽师生关系，增进师生感情。
2.合作式教学法。教师根据学生不同特点和学习情况进行异质分组，不同分组采用不同的教学方法，尊重学生的主体性。同时，通过强调每个学生都是“教师”，都有帮助别人的义务，达到相互指导、共同提高的目的，切实体现学生学习的主体性。让学生在自主学习中产生愉快，在愉快中增强自信心。
3.排障教学法。教师根据教学的实际情况，不断给全体学生或个人设置一些学习“障碍”（难度要适中），师生共同探讨，并最终解决这些难题。
（三）培养学生良好的学习习惯，促进学生智能发展
动作技巧的中枢机制与思维智力机制在神经网络层次上有着密切联系。体育不仅仅是体质发展的必要条件，也是智育发展的重要途徑。把科学的学习方法和良好的学习习惯用于体育知识、技术的学习过程，就是一个提高智能的过程。因此，培养学生掌握科学的学习方法并形成良好习惯是促进其智能发展的有效方法。
1.会看。观察力是智力的窗口。在田径专业课教学中，研究者注意培养学生“看”的技巧——主动看、不同角度看、看自己、看别人。主动看能使注意力更加集中、观察更加仔细、记忆更加牢固。从不同角度看能对事物有更完整的了解。如，从不同角度和方向上看教师的技术动作；从技术动作和技术理论两方面看它们是否统一。看自己、看别人，从中寻找不同，发现问题。
2.多问。在教学中，首先，要培养学生敢说、敢问的勇气，让每一位学生都有自我表达的机会。如规定学生必须要对某个动作进行技术分析，要求每个人都要谈谈自己的学习感受，提相关的学习问题。其次，要培养学生多问的学习习惯，问自己，也要问别人。所谓“问自己”，就是了解自己已有的知识和技术掌握情况以及自己想做什么、怎样做、做到何种程度。“问别人”就是在自己解决不了或不清楚某些问题时，在想了解某些事情时，问教师及其他同学，最终得出答案。
3.勤动。在体育专业课教学中，研究者最大限度地为学生提供动手机会。并且，教育学生除自己动手外，还要与大家团结合作。具体做法有：第一，教师简明扼要的讲解和示范，给学生留出更多的自主练习时间。第二，让学生担任教师角色，自己进行准备，讲解示范技术动作等。第三，分组学习，互教互学，使学生有机会体会与他人合作、主动帮助他人或被人帮助的成功感受。第四，给学生分配任务，让他们自己完成。如布置教学场地、摆放跳高场地海绵包、平整跳远沙坑、实地画线投掷项目场地等。“动手勤，体会深”，更能提高学生解决实际问题的能力。
4.善思。教师要积极引导学生在会看、多问、勤动的基础上，更多地思考问题，并最终想出解决问题的办法。在实践教学中，研究者进行了以下几项工作：第一，教师多给学生提问题，督促他们积极思考；第二，布置问题作业，让学生利用课下时间进行学习，培养学生利用业余时间主动学习思考的习惯；第三，以探讨会、评论会等多种形式在课上课下进行讨论，进一步培养学生发现问题和解决问题的能力。
三、研究結果与分析
（一）实验班与对照班在创新意识和能力方面的对比情况
通过对学生课堂提问能力及合理性进行统计，可以看出，实验班学生的创新意识和能力比对照班显著提高（见表1）。
（二）实验班与对照班教学实践能力的对比情况
从学生的讲解能力、示范能力、评学能力的得分统计情况来看，实验班学生的教学能力与对照班学生相比，有较大提高（见表2）。
（三）学生课余自主学习能力的对比情况
通过对学生智能的培养，提高了学生的自主学习意识和能力，学生的学习空间、范围得以扩大，有效地促进了课内外一体化学习局面的形成（见表3）。
（四）学生综合学习成绩的对比情况
对学生进行智能的培养，其目的在于通过锻炼和培养学生的综合学习能力，来提高学生各方面学习成绩。实验证明，对学生实施智能培养可以有效提高学生的综合学习成绩（见表4）。
四、结论
面向未来，根据基础教育要求，以素质教育为指导思想，培养全面发展的“智能型”体育教育专业人才是体育专业教学改革的首要前提。通过体育专业课实践教学对学生智能的培养，能够充分激发学生的主体意识，调动学生学习的积极性和创造性，使学生的创新精神和实践能力得以全面提高，并进一步拓宽学生的学习空间，从而有效促进学生课内外一体化学习局面的形成。
［参考文献］
［1］黄希庭.心理学导论［M］.北京：人民教育出版社，1991.
［2］马启伟，张力为.体育运动心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，1996.
［3］邱宜均.运动心理诊断学［M］.武汉：中国地质大学出版社，1989.
［4］（美）艾肯.心理测验与考试：能力和行为表现的测量［M］.张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
［5］张子沙，等.面向21世纪我国高等学校体育教育专业教学方法体系结构及其发展趋向［J］.体育科学，2000（3）：15-18.
［6］袁宇光.试论学生的体育意识及其培养［J］.中国学校体育，1999（2）
［7］王艳荣.多元智能理论与学校体育观念的创新［J］.山东体育学院学报，2003（2）：68-71.
［8］熊晓玉.论高校体育教育改革的关键——观念的转变［J］.湖北大学成人教育学报，2002（5）：49-50.
［9］Armstrong, T.Seven Kinds of Smart［M］.NewYork：Penguin Books，1999.