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摘要：中学历史教学随着课改而不断变化着。历史新课程以其全新的教学理念，不断地提高教师的认知水平，帮助学生快速地获得历史知识，有效地提高学生的人文素养，从而使历史课堂变得越来越精彩。
关键词：课程改革 提升自我 教学方式
2005年，新一轮基础教育课程改革在我区开始推广与实施。随着这场新课改热浪的越涌越强，随着各种新理念、新内容、新方式的相继出台，高中历史课堂教学将会越来越精彩。在此背景下，作为一名高中历史教学工作者将如何转变思想、提升自我素质、构建新型的历史课堂呢？
一、 重视课堂重建，转变课堂教学方式
新一轮课程改革要求教师要创造性地实施新课程，即创造性地设计教学。而课堂重建又是教学设计的核心，那么，问题指向还是历史课堂教学。一般来说，课堂教学是指教师在课堂教学过程中将不同的活动方案加以实施、最大范围激发学生求知欲、以调动学生学习积极性并使学生在多姿多彩的教学活动中不断提高认知水平和 综合学习能力的教学。教学组织方式的不同会引起教学效果的不同。当代教育心理学家奥苏贝尔就认为：当教学内容同自己的认知结构联系起来的时候，有意义的学习便发生了。因此，教师在教学设计中应特别重视学生已有的经验和知识。这不仅是一种有意义的学习方式，也是历史课堂教学组织活动的一种延伸和深化。
新课程理念下的课堂教学与传统教学模式相比，最大的不同就是是否以学生为课堂活动的主体，是否最大限度地激发学生在课堂上的思考和参与，从而实现有效教学。新课程背景下的课堂教学注重让学生通过各种探究活动的开展从而获得知识、习得方法。这种以学生为本、注重探究式学习的教学方式，使学生在探究历史问题的过程中善于独立思考，有利于提高学生发现、分析和解决问题的能力，并不断获得成功的体验。之间的合作与互动不仅可以活跃课堂氛围，也可以使整个课堂教学过程自然流畅，在这种合作与互动中，学生会主动掌握有效解决问题的方法。
课堂教学改革是整个课程改革的重头戏。然而，有许多历史教师因各种因素的影响或制约，在课堂教学中仍然表现出了不同程度的盲目性、随意性和被动性及不认可性。怎样尽可能的避免这些问题，提高自我素质，提升教学水平和教学效果呢？
1、转变观念，加强理论学习
转变历史教师的教学观念，是转变教学方式的前提，也就是要教会学生怎样思考和怎样学习、形成学生的自我教育能力和自我学习能力、以提高学生学习能力和学习效率地基础。新的教学观关注学生的学习动机、兴趣以及学习和认识历史的能力。新的历史教学更加注意与学生情感的交流，关注学生学习历史的思想感情变化， “以学生发展为本”。 新的历史教学在注重对学生学习能力培养的同时，也注重教学过程中师生信息的交流，注重学生在学习中的主体地位，注重引导学生主动地追求知识、学会学习。然而，实施新课程改革以来很多历史教师并不重视理论学习，仍然用 “应试教育”的方式实施课改，这既不利于自身素养的提高，也不利于新课改的实施及课堂效果的提升。
2、更新教学方法
对自己原有陈旧教学方法的更新、选择和运用最佳的教学方法是必需的，也是必要的。可以说，一线教师作为新课程实施的关键角色，既是教学方法的选择与改变者，也是教学内容的整合与优化者。《历史课程标准》明确指出：自主探究、合作交流是学习历史的重要方式。这就要求教师必须从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，改变单一、被动的教学方式，实施能充分调动和发挥学生主体性的多样化教学方式。如：自主学习、合作学习、探究学习等。一般来说，这些教学方式主要是通过鼓励、帮助学生利用报刊摘录、图书室查询、电脑网络下载等方式，收集与课堂教学有关的历史信息，然后指导学生自主进行汇集、整理，并在课堂上进行同学之间、师生之间的分享、交流、探讨等，最后在教师引导下，得出有效的历史信息，获得有效的历史知识，并提高自我收集、整理、归纳、分析、解决历史问题的能力。这种个人与集体、教师与学生之间的合作与互动不仅可以使课堂氛围更为活跃，可使整个课堂教学过程更自然流畅，精彩纷呈。近年来，随着现代教育教学手段的更新和普及，许多历史教师普遍采用了多媒体教学手段，这不仅使历史教材的呈现方式和学生的学习方式发生极大的改变，也使课堂上师生的互动方式发生很大改变，更使历史课堂在师生的互动中越来越精彩。而这些改变在使学生更容易获得大量、丰富的历史知识的同时，极大地提高了学生学习历史的兴趣。
3、良好的有效的课堂环境
转变历史课堂教学方式，需要师生共同营造良好的有效的课堂环境。只有良好的课堂环境，才有助于做到师生互动、共同发展。在日常的历史教学中会经常听到学生这样议论：喜欢历史，但不喜欢历史课。原因是大部分历史老师在课堂教学中不是对课本勾勾划划，就是要求学生按照自己整理的条条框框死记硬背。如此一来，在历史课堂上，学生要么只是历史发展的旁观者，要么是历史课本的“传声筒”。因而，即使再雄浑再感人再精彩的历史人物与事件，也无法使学生内心真正掀起波澜。怎样才能制造良好而有效的课堂环境？有教育专家提出了几条最基本的建议，笔者认为只要抓住这几条，历史课堂的良好氛围必然可以实现，即：帮助学生制定适当的历史学习目标及达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；激发学生的学习动机，培养学生的历史学习兴趣；帮助学生搜集历史学习资料和有关历史学习与研究的最新信息，为学生提供各种便利，为学生的历史学习服务；作为历史学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误等。
二、加强历史教学研究
历史教研，是历史教师素质提高的必由之路，也是历史课堂教学改革的重要保障。历史教研要以课堂改革为核心内容，关注新课程的内容结构、学习方式和评价方式以及课程改革中教师的角色转化和行为方式转变等问题，力争尽早掌握新观念、新内容以及新方法、新技术。并且高度重视在新课程实施中的适应与提高问题；重视基础理论学习，提高教师发现问题、解决问题的能力；重视对课堂教学实际与自身教育经验进行分析和反思，只有不断地总结经验和反思，才能使自身健康、有效的成长。
历史教研更主要的是重视各种历史教学课程资源的开发和利用，即课题研究。课程资源的开发和利用，是保证课程实施、目标实现的基本条件，应该而且必须受到重视。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果。这是因为：第一，课题研究可以改变教师“一致粉笔一本书”的旧有教学模式和观念；第二，有助于提高学生的动手和运用知识解决实际问题的能力，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高他们的学习效率；第三，有助于构建科学合理的新型历史教学模式；第四，课题研究中形成的教师的教学案例、教学课件和学生积累的学习资源将成为重要的历史教学资源。
关键词：课程改革 提升自我 教学方式
2005年，新一轮基础教育课程改革在我区开始推广与实施。随着这场新课改热浪的越涌越强，随着各种新理念、新内容、新方式的相继出台，高中历史课堂教学将会越来越精彩。在此背景下，作为一名高中历史教学工作者将如何转变思想、提升自我素质、构建新型的历史课堂呢？
一、 重视课堂重建，转变课堂教学方式
新一轮课程改革要求教师要创造性地实施新课程，即创造性地设计教学。而课堂重建又是教学设计的核心，那么，问题指向还是历史课堂教学。一般来说，课堂教学是指教师在课堂教学过程中将不同的活动方案加以实施、最大范围激发学生求知欲、以调动学生学习积极性并使学生在多姿多彩的教学活动中不断提高认知水平和 综合学习能力的教学。教学组织方式的不同会引起教学效果的不同。当代教育心理学家奥苏贝尔就认为：当教学内容同自己的认知结构联系起来的时候，有意义的学习便发生了。因此，教师在教学设计中应特别重视学生已有的经验和知识。这不仅是一种有意义的学习方式，也是历史课堂教学组织活动的一种延伸和深化。
新课程理念下的课堂教学与传统教学模式相比，最大的不同就是是否以学生为课堂活动的主体，是否最大限度地激发学生在课堂上的思考和参与，从而实现有效教学。新课程背景下的课堂教学注重让学生通过各种探究活动的开展从而获得知识、习得方法。这种以学生为本、注重探究式学习的教学方式，使学生在探究历史问题的过程中善于独立思考，有利于提高学生发现、分析和解决问题的能力，并不断获得成功的体验。之间的合作与互动不仅可以活跃课堂氛围，也可以使整个课堂教学过程自然流畅，在这种合作与互动中，学生会主动掌握有效解决问题的方法。
课堂教学改革是整个课程改革的重头戏。然而，有许多历史教师因各种因素的影响或制约，在课堂教学中仍然表现出了不同程度的盲目性、随意性和被动性及不认可性。怎样尽可能的避免这些问题，提高自我素质，提升教学水平和教学效果呢？
1、转变观念，加强理论学习
转变历史教师的教学观念，是转变教学方式的前提，也就是要教会学生怎样思考和怎样学习、形成学生的自我教育能力和自我学习能力、以提高学生学习能力和学习效率地基础。新的教学观关注学生的学习动机、兴趣以及学习和认识历史的能力。新的历史教学更加注意与学生情感的交流，关注学生学习历史的思想感情变化， “以学生发展为本”。 新的历史教学在注重对学生学习能力培养的同时，也注重教学过程中师生信息的交流，注重学生在学习中的主体地位，注重引导学生主动地追求知识、学会学习。然而，实施新课程改革以来很多历史教师并不重视理论学习，仍然用 “应试教育”的方式实施课改，这既不利于自身素养的提高，也不利于新课改的实施及课堂效果的提升。
2、更新教学方法
对自己原有陈旧教学方法的更新、选择和运用最佳的教学方法是必需的，也是必要的。可以说，一线教师作为新课程实施的关键角色，既是教学方法的选择与改变者，也是教学内容的整合与优化者。《历史课程标准》明确指出：自主探究、合作交流是学习历史的重要方式。这就要求教师必须从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，改变单一、被动的教学方式，实施能充分调动和发挥学生主体性的多样化教学方式。如：自主学习、合作学习、探究学习等。一般来说，这些教学方式主要是通过鼓励、帮助学生利用报刊摘录、图书室查询、电脑网络下载等方式，收集与课堂教学有关的历史信息，然后指导学生自主进行汇集、整理，并在课堂上进行同学之间、师生之间的分享、交流、探讨等，最后在教师引导下，得出有效的历史信息，获得有效的历史知识，并提高自我收集、整理、归纳、分析、解决历史问题的能力。这种个人与集体、教师与学生之间的合作与互动不仅可以使课堂氛围更为活跃，可使整个课堂教学过程更自然流畅，精彩纷呈。近年来，随着现代教育教学手段的更新和普及，许多历史教师普遍采用了多媒体教学手段，这不仅使历史教材的呈现方式和学生的学习方式发生极大的改变，也使课堂上师生的互动方式发生很大改变，更使历史课堂在师生的互动中越来越精彩。而这些改变在使学生更容易获得大量、丰富的历史知识的同时，极大地提高了学生学习历史的兴趣。
3、良好的有效的课堂环境
转变历史课堂教学方式，需要师生共同营造良好的有效的课堂环境。只有良好的课堂环境，才有助于做到师生互动、共同发展。在日常的历史教学中会经常听到学生这样议论：喜欢历史，但不喜欢历史课。原因是大部分历史老师在课堂教学中不是对课本勾勾划划，就是要求学生按照自己整理的条条框框死记硬背。如此一来，在历史课堂上，学生要么只是历史发展的旁观者，要么是历史课本的“传声筒”。因而，即使再雄浑再感人再精彩的历史人物与事件，也无法使学生内心真正掀起波澜。怎样才能制造良好而有效的课堂环境？有教育专家提出了几条最基本的建议，笔者认为只要抓住这几条，历史课堂的良好氛围必然可以实现，即：帮助学生制定适当的历史学习目标及达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；激发学生的学习动机，培养学生的历史学习兴趣；帮助学生搜集历史学习资料和有关历史学习与研究的最新信息，为学生提供各种便利，为学生的历史学习服务；作为历史学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误等。
二、加强历史教学研究
历史教研，是历史教师素质提高的必由之路，也是历史课堂教学改革的重要保障。历史教研要以课堂改革为核心内容，关注新课程的内容结构、学习方式和评价方式以及课程改革中教师的角色转化和行为方式转变等问题，力争尽早掌握新观念、新内容以及新方法、新技术。并且高度重视在新课程实施中的适应与提高问题；重视基础理论学习，提高教师发现问题、解决问题的能力；重视对课堂教学实际与自身教育经验进行分析和反思，只有不断地总结经验和反思，才能使自身健康、有效的成长。
历史教研更主要的是重视各种历史教学课程资源的开发和利用，即课题研究。课程资源的开发和利用，是保证课程实施、目标实现的基本条件，应该而且必须受到重视。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果。这是因为：第一，课题研究可以改变教师“一致粉笔一本书”的旧有教学模式和观念；第二，有助于提高学生的动手和运用知识解决实际问题的能力，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高他们的学习效率；第三，有助于构建科学合理的新型历史教学模式；第四，课题研究中形成的教师的教学案例、教学课件和学生积累的学习资源将成为重要的历史教学资源。