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【摘要】初中英语单元复习课作为复习课的一种，旨在帮助学生在一单元学习结束后查漏补缺、巩固并灵活运用所学知识，是提升学生综合语言运用能力的重要课型。本文以笔者开设的一节校级公开课，例谈在生活化情境背景下，“话题式”单元复习课在激发学生兴趣、优化复习课堂、提高课堂效率方面所起的积极作用。
【关键词】话题；生活化情境；头脑风暴；任务型教学法；合作学习
【作者简介】王麗君，江苏省常州市河海中学。
一、引言
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中，语言技能和语言知识是综合运用能力的基础。为此，研究如何将单元复习课这一以“巩固强化语言知识和语言技能”为主要目标的课型上得有效、高效显得尤为重要。
二、话题式单元复习课例析
“话题式”单元复习，就是以某一话题为主线，将本单元所涉及的单词和句型等有机结合起来，使之有明显的意义和构成一定的情景，在情境中开展不同层次的活动，再配合少而精的习题进行巩固，（吴江 2015）。生活化情境要求教师利用一切机会，拓展生活化教学空间，让学生走进社会，走向生活，让英语教学与生活融为一体。笔者以牛津8A Unit3 A day out为例，谈谈生活化情境背景下“话题式”单元复习课的具体做法。
围绕教学目标，具体设计以下三大板块：
1.以话题为主线，运用生活化情境导出目标。笔者围绕“制定一日出游计划”这一话题，设计了“旅游达人Bill 通过博客分享旅行经历，交流旅行经验”这一学生在生活中并不陌生的生活化情境，帮助学生集中注意力，较快融入复习课堂。
对于单元复习课而言，生动有效的生活化情境可以提高学生上复习的积极性，而将零散的知识点有机整合，更利于学生对知识的建构。当然，生活化情境始终要服务于教学目标是最基本的原则。生活化情境简单、直接，易于接受。本堂课笔者借由Bill的旅行博客中的三篇博文“the main sights of the world”、“the trip to Beijing”、“the trip to the Yellow Mountain”将复习内容融于其中，通过任务教学法，强化训练。
2.运用任务型教学法，多形式分类训练。
（1）紧扣话题，寓复习内容于生活化情境中，分类训练。本单元主题为“plan a day out”，与这节课本身的话题完全一致。而在创设单元复习课话题时，应该与本单元的话题契合。复习方式通常为两种，可以从知识构成出发，依次复习基本词汇、短语、重点句型、语法知识，最后综合运用。但由于英语的知识点比较零散，所以教师需要仔细分析这些知识的相互联系，将它们分类、合并，形成知识网络。也可以根据单元课型进行分析，当然并不是一定要从welcome开始复习直到task结束，这里仍旧取决于教师对知识点的整合。笔者更倾向于将两种方式结合在一起，以课型为载体，以知识为支撑。当然，无论那种复习方式，都应以情境为依托，不能仅仅以情境为装饰，在复习中把情境置于一边。
（2）采用任务型教学法，激发学生学习主动性。《义务教育英语课程标准》（2011）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定目标要求，强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提高学生“用英语做事情”的能力服务。而注重过程与结果并重的任务型教学法，值得提倡。在“旅游达人Bill通过博客分享旅行经历，交流旅行经验”这一情境之下，学生依次了解三篇博文，而这三篇博文也对应了学生要完成的三大任务。“the main sights of the world”——猜猜Bill去过世界哪些地方；“the trip to Beijing”——和Bill一起去北京看一看；“the trip to the Yellow Mountain”——Bill黄山游的经验分享。同时，每个任务之下还包含了若干子任务。如在Bill黄山游的经验分享任务之下，学生需要完成读一读Bill的日记、与Bill QQ聊天、学习Bill的登山经验三个子任务。虽然设置了三大任务，学生更多地跟随情境地发展融入Bill的旅行经历中，任务都是在主动积极的参与中自然完成。
（3）将知识巧妙纳入生活化情境中，提升复习实效。复习离不开做题，传统地复习课便是将题目按知识点分类呈现。而“话题式”单元复习课要求题目不仅具有典型性和针对性，还应符合情境要求。当然，并不能单纯为了情境去编题，而应发掘该知识的纵横联系，以帮助学生最有效地获取语言知识、提升语言技能，最终提高综合运用语言能力。笔者遵循词不离句，句不离篇，篇不离境的原则，编制了若干习题，以匹配、填空、完成句子、填表和对话等形式呈现。示例如下：
3.巩固强化，综合运用所学。第二板块主要是对知识的分类复习。笔者据此设计了“请制定一个计划，带Bill常州一日游”的活动。该活动紧紧围绕“制定一日出游计划”这个话题，与第一板块中的头脑风暴相呼应。但这一写作活动并不是对task 的简单重复，而是需要运用到之前复习中强调的重点短语和句型，同时学生分析语篇结构，为写作铺平道路。
三、结束语
不同于“教师讲，学生练”的传统单元复习课模式，“话题式”单元复习课以话题为主线，分类整合相关知识，在生活化情境下运用任务型教学法，展开多形式多层次分类和综合训练。一节高效的“话题式”单元复习课要求教师在前期备课时花费较多的时间和精力，也是对教师专业素养的考验。教师要练好英语教学基本功，不断实践探索“话题式”单元复习课的有效途径，培养学生英语学科核心素养。
【关键词】话题；生活化情境；头脑风暴；任务型教学法；合作学习
【作者简介】王麗君，江苏省常州市河海中学。
一、引言
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中，语言技能和语言知识是综合运用能力的基础。为此，研究如何将单元复习课这一以“巩固强化语言知识和语言技能”为主要目标的课型上得有效、高效显得尤为重要。
二、话题式单元复习课例析
“话题式”单元复习，就是以某一话题为主线，将本单元所涉及的单词和句型等有机结合起来，使之有明显的意义和构成一定的情景，在情境中开展不同层次的活动，再配合少而精的习题进行巩固，（吴江 2015）。生活化情境要求教师利用一切机会，拓展生活化教学空间，让学生走进社会，走向生活，让英语教学与生活融为一体。笔者以牛津8A Unit3 A day out为例，谈谈生活化情境背景下“话题式”单元复习课的具体做法。
围绕教学目标，具体设计以下三大板块：
1.以话题为主线，运用生活化情境导出目标。笔者围绕“制定一日出游计划”这一话题，设计了“旅游达人Bill 通过博客分享旅行经历，交流旅行经验”这一学生在生活中并不陌生的生活化情境，帮助学生集中注意力，较快融入复习课堂。
对于单元复习课而言，生动有效的生活化情境可以提高学生上复习的积极性，而将零散的知识点有机整合，更利于学生对知识的建构。当然，生活化情境始终要服务于教学目标是最基本的原则。生活化情境简单、直接，易于接受。本堂课笔者借由Bill的旅行博客中的三篇博文“the main sights of the world”、“the trip to Beijing”、“the trip to the Yellow Mountain”将复习内容融于其中，通过任务教学法，强化训练。
2.运用任务型教学法，多形式分类训练。
（1）紧扣话题，寓复习内容于生活化情境中，分类训练。本单元主题为“plan a day out”，与这节课本身的话题完全一致。而在创设单元复习课话题时，应该与本单元的话题契合。复习方式通常为两种，可以从知识构成出发，依次复习基本词汇、短语、重点句型、语法知识，最后综合运用。但由于英语的知识点比较零散，所以教师需要仔细分析这些知识的相互联系，将它们分类、合并，形成知识网络。也可以根据单元课型进行分析，当然并不是一定要从welcome开始复习直到task结束，这里仍旧取决于教师对知识点的整合。笔者更倾向于将两种方式结合在一起，以课型为载体，以知识为支撑。当然，无论那种复习方式，都应以情境为依托，不能仅仅以情境为装饰，在复习中把情境置于一边。
（2）采用任务型教学法，激发学生学习主动性。《义务教育英语课程标准》（2011）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定目标要求，强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提高学生“用英语做事情”的能力服务。而注重过程与结果并重的任务型教学法，值得提倡。在“旅游达人Bill通过博客分享旅行经历，交流旅行经验”这一情境之下，学生依次了解三篇博文，而这三篇博文也对应了学生要完成的三大任务。“the main sights of the world”——猜猜Bill去过世界哪些地方；“the trip to Beijing”——和Bill一起去北京看一看；“the trip to the Yellow Mountain”——Bill黄山游的经验分享。同时，每个任务之下还包含了若干子任务。如在Bill黄山游的经验分享任务之下，学生需要完成读一读Bill的日记、与Bill QQ聊天、学习Bill的登山经验三个子任务。虽然设置了三大任务，学生更多地跟随情境地发展融入Bill的旅行经历中，任务都是在主动积极的参与中自然完成。
（3）将知识巧妙纳入生活化情境中，提升复习实效。复习离不开做题，传统地复习课便是将题目按知识点分类呈现。而“话题式”单元复习课要求题目不仅具有典型性和针对性，还应符合情境要求。当然，并不能单纯为了情境去编题，而应发掘该知识的纵横联系，以帮助学生最有效地获取语言知识、提升语言技能，最终提高综合运用语言能力。笔者遵循词不离句，句不离篇，篇不离境的原则，编制了若干习题，以匹配、填空、完成句子、填表和对话等形式呈现。示例如下：
3.巩固强化，综合运用所学。第二板块主要是对知识的分类复习。笔者据此设计了“请制定一个计划，带Bill常州一日游”的活动。该活动紧紧围绕“制定一日出游计划”这个话题，与第一板块中的头脑风暴相呼应。但这一写作活动并不是对task 的简单重复，而是需要运用到之前复习中强调的重点短语和句型，同时学生分析语篇结构，为写作铺平道路。
三、结束语
不同于“教师讲，学生练”的传统单元复习课模式，“话题式”单元复习课以话题为主线，分类整合相关知识，在生活化情境下运用任务型教学法，展开多形式多层次分类和综合训练。一节高效的“话题式”单元复习课要求教师在前期备课时花费较多的时间和精力，也是对教师专业素养的考验。教师要练好英语教学基本功，不断实践探索“话题式”单元复习课的有效途径，培养学生英语学科核心素养。