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【摘要】要想让小学生真正认识到学习数学的意义，必须让其真正的经历学习过程、体验发现.为此，这需要教师采取富有成效的举措.文章从满足学生心理体验问题的生成、强化过程体验形成规律性认识、注重实践探究，提高应用性意识等方面进行阐述，以期对教育工作者有所启迪.
【关键词】小学数学；数学价值；经历体验
一般来说，学生靠单纯地接受知识，很容易忘记所学内容.如果是学生通过自己感受发现的知识，学生不仅记得比较深，而且能够熟练地加以运用.为此，教学实践当中，我们要重视对学生自我感受能力的培养.教师可以从这一需要出发，在课堂活动当中，多让学生进行参与，并在参与当中加大学生对相关活动的体验.下面，笔者就结合小学数学教学谈谈对这一方面的认识.
一、满足学生心理，体验问题的生成
想要真正的提高课堂教学的实效性，首先，教师要对相关学科的课堂教学过程的特点有一个明晰的认识.就小学数学课而言，学生对于某一知识的认知过程是具有一定的特殊性的.这一特殊性则在于其思维过程所表现出来的复杂性.因此，课堂上我们需要采取相应的灵活措施，以激发学生的思维，让他们的思维活动处在相对活跃的状态.这样，学生就会借助一定的情境，不由自主地提出问题.而只有这样，学生才能自觉地投入到学习活动当中来.
比如，教学“积的变化规律”时，笔者先通过谈话导入，提出探索乘法运算中的一些简单规律的学习要求.接着，在出示相关表格之后，引导他们对表格进行分析，通过“算一算”“填一填”“比一比”，看看自己会有什么样的发现.这就为学生进一步进行探索、实践指明了方向.显然，这样做非常有利于激发学生的学习兴趣.另外，通过教师与学生之间的交流，学生对于表格中的相关数字所指代的意思也有不同程度的理解.特别是通过这种活动，学生学会了如何填表，掌握了一些填表的基本方法，该环节的活动保证了学生正确而规范地填写表格.而在这一过程当中，学生通过填表格主动地去发现进而提出一些有价值的数学问题.由此不难看出，正是这样的设计，紧紧地抓住了学生的心理，从而使学生主动参与到学习过程中来，在第一时间体验到问题是如何生成的.
二、强化过程体验，形成规律性认识
课堂教学当中，学生能够提出一定的问题，这就是一种创造性的活动.但是，这种创造性的活动，是比较初级的，这离真正的创造还有相当大的差距.笔者认为，课堂教学当中，我们对学生进行引导，并通过这些卓有成效的引导，让学生能够对某一知识，有进一步的发现和有创造性的认识.更为重要的是，我们应该考虑到底该怎样做，才能将学生的认识带向更深入的层次.为此，我们要求学生通过其自身的努力，将要学习的一些规律性东西总结出来，创造出来.
教学“加法交换律和结合律”这一课时，在引导学生对加法交换律的相关内容进行探索的时候，笔者从学生所熟悉的体育活动入手，引导他们提出有关这方面的问题.然后，笔者向学生提出问题，并要求他们进行列式解答.之后，邀请学生板演出不同的列式方法.对学生的板演内容，教师要引导学生进行多角度的分析，并最终形成这样一个问题：“对所留等式的左右两边进行仔细地观察，说一说自己都会有怎样的发现.”待学生明确这一点后，笔者这样评述：“从个别的例子当中，得出的这种结论，从严格意义上来说，还不能算作是真正意义上的结论.一般来说，我们只能将其看成是一个猜想.因此，碰到这种情况，我们还要考虑到这一层面，就是所发现的规律是不是也适用于其他方面的加法算式.”至此，学生就会明白，以后再遇到类似情况，就知道还要进行进一步的验证.
三、注重实践探究，提高应用性意识
学生只有将知识进行有效的运用，并最终解决一些常见的生活问题，这才能从一定意义上说学生是真正地掌握了所学知识.这样，可以让学生及时巩固所学知识，还可以让学生认识到学习数学的意义之所在.
教学“三角形的内角和”，在引导学生进行测量等一系列活动之后，笔者引导学生进行了知识的归纳.这一归纳是通过提问的方式来进行的：“同学们，通過以上的活动，你会有怎样的发现？”这样的设计，是建立在准确把握学生的学习起点和学习心理的基础上的.这样做，是从学生已有的知识背景出发，给他们提供充分的参与课堂活动的机会.从学生在整个活动中的表现来看，他们积极地思考着、感悟着，在这一过程当中，学生的数学能力得到了真正的发展.
综上所述，要想让学生真正地参与到课堂教学当中来，就需要让学生真正地去体验.为此，教师要付出创造性的劳动，才能让学生在活动中体验，在体验中发现快乐，从而体验成功的喜悦.
【参考文献】
[1]蔡明林.实施探究式教学反思[J].当代教育，2017（3）：126-127.
【关键词】小学数学；数学价值；经历体验
一般来说，学生靠单纯地接受知识，很容易忘记所学内容.如果是学生通过自己感受发现的知识，学生不仅记得比较深，而且能够熟练地加以运用.为此，教学实践当中，我们要重视对学生自我感受能力的培养.教师可以从这一需要出发，在课堂活动当中，多让学生进行参与，并在参与当中加大学生对相关活动的体验.下面，笔者就结合小学数学教学谈谈对这一方面的认识.
一、满足学生心理，体验问题的生成
想要真正的提高课堂教学的实效性，首先，教师要对相关学科的课堂教学过程的特点有一个明晰的认识.就小学数学课而言，学生对于某一知识的认知过程是具有一定的特殊性的.这一特殊性则在于其思维过程所表现出来的复杂性.因此，课堂上我们需要采取相应的灵活措施，以激发学生的思维，让他们的思维活动处在相对活跃的状态.这样，学生就会借助一定的情境，不由自主地提出问题.而只有这样，学生才能自觉地投入到学习活动当中来.
比如，教学“积的变化规律”时，笔者先通过谈话导入，提出探索乘法运算中的一些简单规律的学习要求.接着，在出示相关表格之后，引导他们对表格进行分析，通过“算一算”“填一填”“比一比”，看看自己会有什么样的发现.这就为学生进一步进行探索、实践指明了方向.显然，这样做非常有利于激发学生的学习兴趣.另外，通过教师与学生之间的交流，学生对于表格中的相关数字所指代的意思也有不同程度的理解.特别是通过这种活动，学生学会了如何填表，掌握了一些填表的基本方法，该环节的活动保证了学生正确而规范地填写表格.而在这一过程当中，学生通过填表格主动地去发现进而提出一些有价值的数学问题.由此不难看出，正是这样的设计，紧紧地抓住了学生的心理，从而使学生主动参与到学习过程中来，在第一时间体验到问题是如何生成的.
二、强化过程体验，形成规律性认识
课堂教学当中，学生能够提出一定的问题，这就是一种创造性的活动.但是，这种创造性的活动，是比较初级的，这离真正的创造还有相当大的差距.笔者认为，课堂教学当中，我们对学生进行引导，并通过这些卓有成效的引导，让学生能够对某一知识，有进一步的发现和有创造性的认识.更为重要的是，我们应该考虑到底该怎样做，才能将学生的认识带向更深入的层次.为此，我们要求学生通过其自身的努力，将要学习的一些规律性东西总结出来，创造出来.
教学“加法交换律和结合律”这一课时，在引导学生对加法交换律的相关内容进行探索的时候，笔者从学生所熟悉的体育活动入手，引导他们提出有关这方面的问题.然后，笔者向学生提出问题，并要求他们进行列式解答.之后，邀请学生板演出不同的列式方法.对学生的板演内容，教师要引导学生进行多角度的分析，并最终形成这样一个问题：“对所留等式的左右两边进行仔细地观察，说一说自己都会有怎样的发现.”待学生明确这一点后，笔者这样评述：“从个别的例子当中，得出的这种结论，从严格意义上来说，还不能算作是真正意义上的结论.一般来说，我们只能将其看成是一个猜想.因此，碰到这种情况，我们还要考虑到这一层面，就是所发现的规律是不是也适用于其他方面的加法算式.”至此，学生就会明白，以后再遇到类似情况，就知道还要进行进一步的验证.
三、注重实践探究，提高应用性意识
学生只有将知识进行有效的运用，并最终解决一些常见的生活问题，这才能从一定意义上说学生是真正地掌握了所学知识.这样，可以让学生及时巩固所学知识，还可以让学生认识到学习数学的意义之所在.
教学“三角形的内角和”，在引导学生进行测量等一系列活动之后，笔者引导学生进行了知识的归纳.这一归纳是通过提问的方式来进行的：“同学们，通過以上的活动，你会有怎样的发现？”这样的设计，是建立在准确把握学生的学习起点和学习心理的基础上的.这样做，是从学生已有的知识背景出发，给他们提供充分的参与课堂活动的机会.从学生在整个活动中的表现来看，他们积极地思考着、感悟着，在这一过程当中，学生的数学能力得到了真正的发展.
综上所述，要想让学生真正地参与到课堂教学当中来，就需要让学生真正地去体验.为此，教师要付出创造性的劳动，才能让学生在活动中体验，在体验中发现快乐，从而体验成功的喜悦.
【参考文献】
[1]蔡明林.实施探究式教学反思[J].当代教育，2017（3）：126-127.