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【摘 要】在现代医学优生优育的条件下，绝大部分学生的智力是相差无几的，但也有一些特殊原因造成个别学生的智力差异的现实存在，对于这部分特殊学生，我们在教学时要适当降低教学要求，要求掌握基础中的基础知识后，适当进行知识拓宽。还有一类学生的智力没有问题，甚至很高，但是也学不好英语，其中的一个原因是语言天赋的问题。
【关键词】学困生 英语教学 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.171
初中阶段是学生成长的关键时期，学习知识在此时显得格外重要，尤其是学习英语决定了他们今后人生的发展方向。而在学习英语的过程中部分学生由于自身和环境因素，对英语学习感到困难。学困生的出现和增加会导致班级英语成绩整体下降，因此，转化学困生，提高整体教学水平势在必行。经过多年的英语教学实践，我认为可尝试以下做法：
一、激发学生学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。兴趣是学习的动力、先导，学生只有对学习产生了兴趣，才会主动去学习。因此，教师必须用学生感兴趣的形式去表达不感兴趣的内容。
学困生在课堂上不敢大声朗读，不愿主动回答问题，生怕老师和同学笑话，听讲处于消极被动之中。对此，首先要帮助他们树立学英语的自信心，用欣赏的眼光看待他们。课上课下对他们学习中的点滴进步给予肯定：如赞许的点头，真诚的微笑，鼓励的眼神等，以此表达对他们的关爱和信任，使他们不由自主地产生对老师的亲近感和认同感，激发他们的学习愿望和兴趣，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。同时我们要记住每一个学困生的姓名，常与他们谈心、了解他们的学习生活状况，关爱并积极鼓励他们，给每位学生以适当期望，让他们在自己已有的基础上发展得更好一些，达到自己最好的状态。
二、改进课堂教学
课堂是师生共同成长的舞台，要转化学困生情况，必须重视调动他们参与教学的积极性。
1.要简化教材，将信息技术与英语学科整合，让学生轻松学会知识。对于我们新疆的学生，无论是人教版或北师大版的教材，每个单元的知识是有层次的，他们也许不爱学，也许学不会，这就需要我们外语教师善于整合、重组教材，让教材更适合我们的学生去学习。同时，利用多媒体突出的优势：多样化的感官刺激，交互性和能创设英语互动情景的特点，让死板的课本知识活起来，提高学生学习英语并联系生活实际的能力。
2.要充满感情，创造热情的课堂气氛，鼓励学困生参与学习活动，让他们在克服困难，掌握知识的过程中获得成功体验，如在教新单词时，我很注重引导学生观察单词拼写与音标的变化规律帮助他们从中归纳总结出一些基本和常用的拼读规则，再指导他们运用这些规则进行拼读单词的实践。通过经常性的训练，不但培养了学生的拼读能力，提高了记忆单词的效率，还让他们从中意识到和感觉到自己智慧的力量，体验了成功的喜悦。
3.要积极赞许，尽量给学生表现自我的机会。每个孩子都喜欢表现自己，教师可在教学中利用自主学习，合作学习和探究学习的方法，给学生表现的机会。如课前5分钟演讲，多让学生进行对话练习、接龙回答、小组练习，尤其要给学困生提供机会，课堂上留给学困生一个平台，让他们有展现自我的机会；给他们一个问题，让他们自己去找答案。
4.要因人施教，分层教学，让不同层次的学生都能体验到学习的快乐，教师在保证教学进度的前提下，要多关注学困生的成长，尊重他们的个性，对他们提出不同的要求，使他们逐步走出困境，成为学习的成功者。
三、培养学生学习能力
通过实践我们不难发现，导致学困的原因不是笨，而是方法不当，尤其是学习英语必须学会的方法。因此，在每节课的教学中，课前我都要布置预习内容，上课时先告诉他们这节课学什么，怎么学，哪些知识是必须记住的，理解的，哪些知识是重点，课上怎样听讲，笔记记什么内容，怎样记住单词和语法句型，课后怎样复习。对于重点课文，还会告诉他们背诵的方法、记忆的窍门，并带着他们背诵。课堂上学到关键处、疑难处时反复讲、举实例并及时反馈，带领他们在课堂上掌握重点，运用重点知识。现代心理学最新研究成果表明：“人的成功不仅取决于智商的高低，还受到“情感智商”的制约与影响”。因此，我们在英语教学中也要重视英语学习非智力因素的培养。有时还可结合课文中的人物， 讲述名人学习和成功的故事、方法，英语教师也可把自己学习英语的故事、方法讲给学生，激发他们的学习兴趣。
四、构建和谐师生关系
美国教育学家布鲁诺说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加较松，更加迅速。”因此，教师在教学工作中要注意师生情感的沟通。和谐的师生关系是教学成功的重要因素，在和谐的氛围中，师生间没有心理距离，更利于大胆进取。因此在英语教学中我们要摆正态度，尊重不同的个体，相信每一个学生的学习能力，用微笑、眼神、手语，鼓励调动他们学习的积极性，力争使他们人人参与，实现较快发展。同时，我们还要设身处地的为学困生着想，理解他们的困惑，想方设法帮他们改进学习状况。
五、总结
学困生现象的出现不是一朝一夕形成的，因而转化工作也很难立竿见影，这就要求我们教师要将引导、转化、帮助等各项工作持之以恒地开展下去。一方面，我们要善于发现、因材施教、耐心辅导；另一方面，我们还要注重不断更新观念，让自己的教学形式与内容永远充满活力与新意，努力避免新的学困生的出现。
参考文献
[1]陈霞.浅谈小学英语教学高年级学困生转化工作[J].教育教学论坛.2009（02）.
[2]陈杰.论英语教学中学困生的转化问题[J].考试周刊.2011（04）.
[3]周君.以爱动其心 以严导其行——浅谈英语教学中学困生的转化[J].文教资料.2005（05）.
【关键词】学困生 英语教学 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.171
初中阶段是学生成长的关键时期，学习知识在此时显得格外重要，尤其是学习英语决定了他们今后人生的发展方向。而在学习英语的过程中部分学生由于自身和环境因素，对英语学习感到困难。学困生的出现和增加会导致班级英语成绩整体下降，因此，转化学困生，提高整体教学水平势在必行。经过多年的英语教学实践，我认为可尝试以下做法：
一、激发学生学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。兴趣是学习的动力、先导，学生只有对学习产生了兴趣，才会主动去学习。因此，教师必须用学生感兴趣的形式去表达不感兴趣的内容。
学困生在课堂上不敢大声朗读，不愿主动回答问题，生怕老师和同学笑话，听讲处于消极被动之中。对此，首先要帮助他们树立学英语的自信心，用欣赏的眼光看待他们。课上课下对他们学习中的点滴进步给予肯定：如赞许的点头，真诚的微笑，鼓励的眼神等，以此表达对他们的关爱和信任，使他们不由自主地产生对老师的亲近感和认同感，激发他们的学习愿望和兴趣，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。同时我们要记住每一个学困生的姓名，常与他们谈心、了解他们的学习生活状况，关爱并积极鼓励他们，给每位学生以适当期望，让他们在自己已有的基础上发展得更好一些，达到自己最好的状态。
二、改进课堂教学
课堂是师生共同成长的舞台，要转化学困生情况，必须重视调动他们参与教学的积极性。
1.要简化教材，将信息技术与英语学科整合，让学生轻松学会知识。对于我们新疆的学生，无论是人教版或北师大版的教材，每个单元的知识是有层次的，他们也许不爱学，也许学不会，这就需要我们外语教师善于整合、重组教材，让教材更适合我们的学生去学习。同时，利用多媒体突出的优势：多样化的感官刺激，交互性和能创设英语互动情景的特点，让死板的课本知识活起来，提高学生学习英语并联系生活实际的能力。
2.要充满感情，创造热情的课堂气氛，鼓励学困生参与学习活动，让他们在克服困难，掌握知识的过程中获得成功体验，如在教新单词时，我很注重引导学生观察单词拼写与音标的变化规律帮助他们从中归纳总结出一些基本和常用的拼读规则，再指导他们运用这些规则进行拼读单词的实践。通过经常性的训练，不但培养了学生的拼读能力，提高了记忆单词的效率，还让他们从中意识到和感觉到自己智慧的力量，体验了成功的喜悦。
3.要积极赞许，尽量给学生表现自我的机会。每个孩子都喜欢表现自己，教师可在教学中利用自主学习，合作学习和探究学习的方法，给学生表现的机会。如课前5分钟演讲，多让学生进行对话练习、接龙回答、小组练习，尤其要给学困生提供机会，课堂上留给学困生一个平台，让他们有展现自我的机会；给他们一个问题，让他们自己去找答案。
4.要因人施教，分层教学，让不同层次的学生都能体验到学习的快乐，教师在保证教学进度的前提下，要多关注学困生的成长，尊重他们的个性，对他们提出不同的要求，使他们逐步走出困境，成为学习的成功者。
三、培养学生学习能力
通过实践我们不难发现，导致学困的原因不是笨，而是方法不当，尤其是学习英语必须学会的方法。因此，在每节课的教学中，课前我都要布置预习内容，上课时先告诉他们这节课学什么，怎么学，哪些知识是必须记住的，理解的，哪些知识是重点，课上怎样听讲，笔记记什么内容，怎样记住单词和语法句型，课后怎样复习。对于重点课文，还会告诉他们背诵的方法、记忆的窍门，并带着他们背诵。课堂上学到关键处、疑难处时反复讲、举实例并及时反馈，带领他们在课堂上掌握重点，运用重点知识。现代心理学最新研究成果表明：“人的成功不仅取决于智商的高低，还受到“情感智商”的制约与影响”。因此，我们在英语教学中也要重视英语学习非智力因素的培养。有时还可结合课文中的人物， 讲述名人学习和成功的故事、方法，英语教师也可把自己学习英语的故事、方法讲给学生，激发他们的学习兴趣。
四、构建和谐师生关系
美国教育学家布鲁诺说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加较松，更加迅速。”因此，教师在教学工作中要注意师生情感的沟通。和谐的师生关系是教学成功的重要因素，在和谐的氛围中，师生间没有心理距离，更利于大胆进取。因此在英语教学中我们要摆正态度，尊重不同的个体，相信每一个学生的学习能力，用微笑、眼神、手语，鼓励调动他们学习的积极性，力争使他们人人参与，实现较快发展。同时，我们还要设身处地的为学困生着想，理解他们的困惑，想方设法帮他们改进学习状况。
五、总结
学困生现象的出现不是一朝一夕形成的，因而转化工作也很难立竿见影，这就要求我们教师要将引导、转化、帮助等各项工作持之以恒地开展下去。一方面，我们要善于发现、因材施教、耐心辅导；另一方面，我们还要注重不断更新观念，让自己的教学形式与内容永远充满活力与新意，努力避免新的学困生的出现。
参考文献
[1]陈霞.浅谈小学英语教学高年级学困生转化工作[J].教育教学论坛.2009（02）.
[2]陈杰.论英语教学中学困生的转化问题[J].考试周刊.2011（04）.
[3]周君.以爱动其心 以严导其行——浅谈英语教学中学困生的转化[J].文教资料.2005（05）.