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摘要：本文主要探讨新课标理论指导下初中英语分层教学的探索与研究。尊重学生个性差异、促进每个学生的全面发展，考虑不同层次学生的英语水平，实施因材施教，增强学生的自信心，从而促进每一个学生成才，并达到优化课程结构，提高教学效率的目的。因此，实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能促进学生个性发展的有效途径。教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
关键词：尊重个性;因材施教; 诱发兴趣 ;分层教学
前言
七年级新入学的学生，两级分化严重，特别是在农村。这就决定了我们在教学过程中要逐循因材施教的原则，采取分层教学的果略，所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便每个学生都得到最好的发展。为了避免学生对英语学科产生枯燥乏味的想法，这就需要我们教师在实施分层数学的时侯也要注意在备课中加趣味性，以此来提高学生的兴趣。
有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。传统的班级授课模式由于班容量大，过多地强调“一”“整齐”，方法单一，形式简单，从而造成很多学生的个怡无法张扬，学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教其哲学理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。因此，实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的有效途径。因此，教师的任务是为他们找到这和个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
具体措施及方法：
一、课前预习
作为学习的重要环节之一，课前预习的有效与否会影响学生的听课效率，而学生预习是否能做到有效除了学生的主观学习意愿外，还得看教师交给的预习任务学生是否有足够的能力承担。结合教案，给1、2、3三项预习任务：1.熟读单词掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思;2.通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答一些问题3.在理解文章的基础上，查找一些有关文章的知识。任务1：要求全体学生必须完成;任务2：要求无词汇方面学习困难的学生须完成;任务3：让有兴趣的同学去完成三个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果，95%的学生能完成任務1，80%的学生完成了2项，15%左右的学生在完成1、2任务的基础上找到了一些关于文章的知识。如果要求全班同学在预习时都要完成三项的话，结果可能达不到预习的目的，甚至还会使学生产生厌学情绪。
二、课堂教学
不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教是课堂教学必须坚持的重要原则在教学过程中，教师要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学活动。上课时，分层设疑、启发思维分层钻研、尝试练习、分类指导。例如，在教学反身代词这语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。1.培养兴趣。针对A层学生的英语语言能力差又缺乏自心的特点，创设一些贴近生活的情景把基础知识传递给学生并设计一些浅显易懂趣味性强的习题让学生来操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后，利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中被激发兴趣，积极地参与到活动中，从而得到体验成功的机会。2.巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生.。这一层次的学生已具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的空间。因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固巩固教材内容。通过此种形式使学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。3.活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。在教学过程中，让他们用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，对于前三句中反身代词有不少同学能准确说出它们的宾语成分，但对于后两句中的反身代词的作用学生就不肯定了，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知。他们通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼他们观察、分析、解决问题的能力。
三、课后作业
传统教学模式下，教师布置作业往往采取“一刀切”。教师所给的练习往往让差生“吃不消”，好生“吃不饱”，从而使学生处于极其被动的地位。教师应当正视学生的差异，根据学生不同层次学生的实际水平，设计不同程度的练习。既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。因此，教师可把作业和平时的检测也分为A、B、C三类，让学生量力而行，在完成基础题这一“底线”要求下，进行自我挑战，向更高层次发起冲击，在练习的天地里享有充分的自由空间，体验成功的喜悦，从而使个性得到积极充分的发展。由于A层学生起点较低，所以教师要适当调低评价标准，并且多加指导，增大学生获得成功的机会，如果以90为优秀的话，那么对于这类学生来说，只要他们达到60，教师就应以鼓励性的语言加以表扬，如“Well done！”“You can do it better.”等。教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系，激发学生好学的情感，调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲和学习热情，增强学习能力。而对于B层学生，则应关注他们的每一次进步，及时让他们看到自己的潜力，不断提高对自己的要求，逐步向C层学生靠拢。至于C层的学生，当然要用较高的标准来要求他们，并应使他们明确自己的奋斗目标，不断挑战自我，取得最佳的学习效果。
总之，实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，体现教学中的实事求是精神，是对学生客观差异性的正视。实施分层教学，有利于面向全体学生，挖掘学生的学习潜能，促进他们的个性发展，是人本主义教育思想的生动体现。
江西省九江市瑞昌市武山学校
关键词：尊重个性;因材施教; 诱发兴趣 ;分层教学
前言
七年级新入学的学生，两级分化严重，特别是在农村。这就决定了我们在教学过程中要逐循因材施教的原则，采取分层教学的果略，所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便每个学生都得到最好的发展。为了避免学生对英语学科产生枯燥乏味的想法，这就需要我们教师在实施分层数学的时侯也要注意在备课中加趣味性，以此来提高学生的兴趣。
有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。传统的班级授课模式由于班容量大，过多地强调“一”“整齐”，方法单一，形式简单，从而造成很多学生的个怡无法张扬，学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教其哲学理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。因此，实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的有效途径。因此，教师的任务是为他们找到这和个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
具体措施及方法：
一、课前预习
作为学习的重要环节之一，课前预习的有效与否会影响学生的听课效率，而学生预习是否能做到有效除了学生的主观学习意愿外，还得看教师交给的预习任务学生是否有足够的能力承担。结合教案，给1、2、3三项预习任务：1.熟读单词掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思;2.通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答一些问题3.在理解文章的基础上，查找一些有关文章的知识。任务1：要求全体学生必须完成;任务2：要求无词汇方面学习困难的学生须完成;任务3：让有兴趣的同学去完成三个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果，95%的学生能完成任務1，80%的学生完成了2项，15%左右的学生在完成1、2任务的基础上找到了一些关于文章的知识。如果要求全班同学在预习时都要完成三项的话，结果可能达不到预习的目的，甚至还会使学生产生厌学情绪。
二、课堂教学
不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教是课堂教学必须坚持的重要原则在教学过程中，教师要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学活动。上课时，分层设疑、启发思维分层钻研、尝试练习、分类指导。例如，在教学反身代词这语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。1.培养兴趣。针对A层学生的英语语言能力差又缺乏自心的特点，创设一些贴近生活的情景把基础知识传递给学生并设计一些浅显易懂趣味性强的习题让学生来操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后，利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中被激发兴趣，积极地参与到活动中，从而得到体验成功的机会。2.巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生.。这一层次的学生已具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的空间。因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固巩固教材内容。通过此种形式使学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。3.活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。在教学过程中，让他们用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，对于前三句中反身代词有不少同学能准确说出它们的宾语成分，但对于后两句中的反身代词的作用学生就不肯定了，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知。他们通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼他们观察、分析、解决问题的能力。
三、课后作业
传统教学模式下，教师布置作业往往采取“一刀切”。教师所给的练习往往让差生“吃不消”，好生“吃不饱”，从而使学生处于极其被动的地位。教师应当正视学生的差异，根据学生不同层次学生的实际水平，设计不同程度的练习。既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。因此，教师可把作业和平时的检测也分为A、B、C三类，让学生量力而行，在完成基础题这一“底线”要求下，进行自我挑战，向更高层次发起冲击，在练习的天地里享有充分的自由空间，体验成功的喜悦，从而使个性得到积极充分的发展。由于A层学生起点较低，所以教师要适当调低评价标准，并且多加指导，增大学生获得成功的机会，如果以90为优秀的话，那么对于这类学生来说，只要他们达到60，教师就应以鼓励性的语言加以表扬，如“Well done！”“You can do it better.”等。教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系，激发学生好学的情感，调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲和学习热情，增强学习能力。而对于B层学生，则应关注他们的每一次进步，及时让他们看到自己的潜力，不断提高对自己的要求，逐步向C层学生靠拢。至于C层的学生，当然要用较高的标准来要求他们，并应使他们明确自己的奋斗目标，不断挑战自我，取得最佳的学习效果。
总之，实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，体现教学中的实事求是精神，是对学生客观差异性的正视。实施分层教学，有利于面向全体学生，挖掘学生的学习潜能，促进他们的个性发展，是人本主义教育思想的生动体现。
江西省九江市瑞昌市武山学校