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摘要：汉字教学是小学语文教学的一项重要内容，因为汉字不仅是中华民族的传统文化，也是学生在日常生活中学习和实践的基础。教师不仅要教会学生正确的识字技巧，还要创新教学模式，让教学内容丰富多彩，使识字学习变得有趣且简单。让学生可以在生活当中培养基本的识字能力，养成主动识字的习惯，从而促进小学低年级的学生获得语文能力的综合提升。
关键词：小学低年级;识字教学;生活化
语文在生活当中是非常重要的交际工具，同时也是我国传统文化中非常重要的组成部分，具备工具性与人文性的统一，是学生学习其他科目的基础，也是学生获得全面发展的基本条件。
一、课堂识字教学生活化
课堂识字教学是学生识字的一个非常重要的组成方式，周围的生活环境是学生最为直接的教师，教师可以将其作为优质的教学途径。在开展课堂教学的时候，教师需要充分利用生活资源，将课堂识字给予生活化处理，帮助学生学会识字的方法，使学生能够在生活情境中进行识字。例如，在学习“染”这个字时，教师可以通过分析来告诉学生，“染”中的“木”代表植物的颜料，而三个“点”则代表染料中需要节省适量的水，将需要染色的东西放置于有颜色的液体中，才能够完成染色过程，因此这个“九”代表多次的意思。这样在教学过程，“染”这个字将真正被印记在学生的记忆里，这个过程不仅让学生了解到字形，同时也可以达到知晓字义的目的。
又如，在教学生“哭”这个字时，学生很容易在书写时遗漏掉底下“大”字上的一点，教师可以画出一个关于哭的图片，指出“哭”字上的两个“口”可以表示眼睛，这一“点”就代表眼泪，这样学生在进行书写这个字的过程就会想到眼泪，也就很难出现遗漏笔画的现象了。并且教师还应充分调动起学生的思维能力，将教学过程与学生的生活领域相互结合，使其学会主动积极地思考问题。在识字教学中，教师要善于引导学生，帮助学生激活自我思维，使学生发挥出潜在的创造力，在这样的学习氛围中，促进学生学习更多的识字方法。通过教师的有效引导，培养学生养成良好的学习习惯。
二、在谜语中识字，激发学生识字兴趣
在小学语文教学实践的过程中，教师可以利用谜语的趣味性提高学生学习的兴趣，而且谜语会激发学生的好奇心，培养他们主动思考的意识，在学习中成为学习的主体。进行谜语教学的过程中，教师可以选择一些比较简单直接或者有趣幽默的谜语，学生们在看到谜底的一瞬间，会产生恍然大悟的感觉，由此更好地激发学生的学习热情。
比如在进行“火”这个汉字的教学时，教师就可以给学生们展示一个比较简单的谜语，比如：小时一点点，大时冒浓烟，能过万千树，不能过水源。当这个谜语展示在同学们面前的时候，学生往往会产生极大的好奇心，然后进行积极的思考和讨论，会出现各种各样的答案，比如花、空气等，教师可以鼓励他们继续进行猜测和思考，当大家的思路遇到困难的时候，教师可以向他们揭示谜底，并且帮助他们分析这个谜语，引导他们发现语言的魅力。火小的时候是小火苗，大火就会冒出很多的浓烟，火可以把整片森林烧掉，但是遇到水之后，火就被熄灭了。学生听了教师的讲解之后就会恍然大悟，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的积极性，也可以集中学生的注意力，打造一个积极、活跃的学习氛围，而且在学习的过程中，将抽象的汉字和生活实际中的事物联系起来，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆，也可以让他们认识到汉字的魅力。
三、巧用多媒体创设情境，增强对字词的理解
随着教育信息化的快速推进，小学教学基本都配备了多媒体教学设备，在识字教学中教师可以巧妙借助多媒体技术来增加识字教学的效果。传统的识字教学都是教师独自讲解，一边用言语解释，一边在黑板上板述，这样的教学过程非常枯燥，很多学生对此毫无兴趣。多媒体教学能够以声音、图像、视频的方式将知识呈现出来，这也符合一年级小学生的兴趣需求，他们非常乐意接受这种声情并茂的教学方式，会积极投入到课堂学习中。教师可以根据生字词的特征运用多媒体技术来创建情境，并且与现实生活紧密联系，这就更容易让学生理解与记忆生字、生词。
例如，在《四季》的识字教学中，课文中的生字、生词都是关于四个季节的，这也是学生在生活中较为熟知的。为了提高学生的学习积极性，教师就利用多媒体技术创建生活化情境，将一年四季用图片、声音、短视频片段等展示出来，在背景音乐的引导下，学生认真观看一组组图片、一段段小视频，仿佛置身于四个季节中，感受四个季节的特点。在介绍春天时，教师用漫山遍野的花朵和农民伯伯播种的情境来展示;在介绍夏天时，教师用西瓜、蜻蜓、雪糕来展示;在介绍秋天时，教师用金黄的麦田、桂花、月饼等来展示;在介绍冬天时，教师用雪花、北风呼啸等来展示。这就直接将四个季节区分开来，让学生直观地识字，对字词的理解更全面、更深刻。
四、积极开展语言实践活动
低年级学生天性爱玩好动，教师可以利用学生这一性格特点积极开展语言实践活动，促进学生积极参与到课堂教学活动中，培养学生的课堂主人公意识。教师在教学中合理分配教学时间，按照教学大纲中的要求用简洁的方式将生字、生词讲解，然后留有充足的时间来创设语言实践活动，引导学生在活动中运用所学的生字、生词來表达自己的想法，这样就能增强学生的知识体验，对字词的理解更深。同时，在实践活动中，学生自主识字、互相交流、动手动脑，也就促进了他们综合素质的提高。
总之，在小学语文的识字教学中，教师不仅要关注学生的学习效果，也要根据学生的实际状况和其特点采用相应的教学方式。通过各种不同的教育方式及途径，使学生可以在更加轻松的环境中熟练地掌握到所学到的生字，激发出学生的学习兴趣，让学习从枯燥变得更加有趣，从而促进学生将识字学习变得更容易，让学生的综合能力也能够获得更加全面的发展。
参考文献：
[1]朱永涛.小学低年级识字教学生活化[J].才智，2019（24）：107.
[2]杨玉梅.小学语文教学中学生自主识字能力的培养[J].当代教研论丛，2018（07）：29
江西省赣州市定南县第二小学 341900
关键词：小学低年级;识字教学;生活化
语文在生活当中是非常重要的交际工具，同时也是我国传统文化中非常重要的组成部分，具备工具性与人文性的统一，是学生学习其他科目的基础，也是学生获得全面发展的基本条件。
一、课堂识字教学生活化
课堂识字教学是学生识字的一个非常重要的组成方式，周围的生活环境是学生最为直接的教师，教师可以将其作为优质的教学途径。在开展课堂教学的时候，教师需要充分利用生活资源，将课堂识字给予生活化处理，帮助学生学会识字的方法，使学生能够在生活情境中进行识字。例如，在学习“染”这个字时，教师可以通过分析来告诉学生，“染”中的“木”代表植物的颜料，而三个“点”则代表染料中需要节省适量的水，将需要染色的东西放置于有颜色的液体中，才能够完成染色过程，因此这个“九”代表多次的意思。这样在教学过程，“染”这个字将真正被印记在学生的记忆里，这个过程不仅让学生了解到字形，同时也可以达到知晓字义的目的。
又如，在教学生“哭”这个字时，学生很容易在书写时遗漏掉底下“大”字上的一点，教师可以画出一个关于哭的图片，指出“哭”字上的两个“口”可以表示眼睛，这一“点”就代表眼泪，这样学生在进行书写这个字的过程就会想到眼泪，也就很难出现遗漏笔画的现象了。并且教师还应充分调动起学生的思维能力，将教学过程与学生的生活领域相互结合，使其学会主动积极地思考问题。在识字教学中，教师要善于引导学生，帮助学生激活自我思维，使学生发挥出潜在的创造力，在这样的学习氛围中，促进学生学习更多的识字方法。通过教师的有效引导，培养学生养成良好的学习习惯。
二、在谜语中识字，激发学生识字兴趣
在小学语文教学实践的过程中，教师可以利用谜语的趣味性提高学生学习的兴趣，而且谜语会激发学生的好奇心，培养他们主动思考的意识，在学习中成为学习的主体。进行谜语教学的过程中，教师可以选择一些比较简单直接或者有趣幽默的谜语，学生们在看到谜底的一瞬间，会产生恍然大悟的感觉，由此更好地激发学生的学习热情。
比如在进行“火”这个汉字的教学时，教师就可以给学生们展示一个比较简单的谜语，比如：小时一点点，大时冒浓烟，能过万千树，不能过水源。当这个谜语展示在同学们面前的时候，学生往往会产生极大的好奇心，然后进行积极的思考和讨论，会出现各种各样的答案，比如花、空气等，教师可以鼓励他们继续进行猜测和思考，当大家的思路遇到困难的时候，教师可以向他们揭示谜底，并且帮助他们分析这个谜语，引导他们发现语言的魅力。火小的时候是小火苗，大火就会冒出很多的浓烟，火可以把整片森林烧掉，但是遇到水之后，火就被熄灭了。学生听了教师的讲解之后就会恍然大悟，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的积极性，也可以集中学生的注意力，打造一个积极、活跃的学习氛围，而且在学习的过程中，将抽象的汉字和生活实际中的事物联系起来，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆，也可以让他们认识到汉字的魅力。
三、巧用多媒体创设情境，增强对字词的理解
随着教育信息化的快速推进，小学教学基本都配备了多媒体教学设备，在识字教学中教师可以巧妙借助多媒体技术来增加识字教学的效果。传统的识字教学都是教师独自讲解，一边用言语解释，一边在黑板上板述，这样的教学过程非常枯燥，很多学生对此毫无兴趣。多媒体教学能够以声音、图像、视频的方式将知识呈现出来，这也符合一年级小学生的兴趣需求，他们非常乐意接受这种声情并茂的教学方式，会积极投入到课堂学习中。教师可以根据生字词的特征运用多媒体技术来创建情境，并且与现实生活紧密联系，这就更容易让学生理解与记忆生字、生词。
例如，在《四季》的识字教学中，课文中的生字、生词都是关于四个季节的，这也是学生在生活中较为熟知的。为了提高学生的学习积极性，教师就利用多媒体技术创建生活化情境，将一年四季用图片、声音、短视频片段等展示出来，在背景音乐的引导下，学生认真观看一组组图片、一段段小视频，仿佛置身于四个季节中，感受四个季节的特点。在介绍春天时，教师用漫山遍野的花朵和农民伯伯播种的情境来展示;在介绍夏天时，教师用西瓜、蜻蜓、雪糕来展示;在介绍秋天时，教师用金黄的麦田、桂花、月饼等来展示;在介绍冬天时，教师用雪花、北风呼啸等来展示。这就直接将四个季节区分开来，让学生直观地识字，对字词的理解更全面、更深刻。
四、积极开展语言实践活动
低年级学生天性爱玩好动，教师可以利用学生这一性格特点积极开展语言实践活动，促进学生积极参与到课堂教学活动中，培养学生的课堂主人公意识。教师在教学中合理分配教学时间，按照教学大纲中的要求用简洁的方式将生字、生词讲解，然后留有充足的时间来创设语言实践活动，引导学生在活动中运用所学的生字、生词來表达自己的想法，这样就能增强学生的知识体验，对字词的理解更深。同时，在实践活动中，学生自主识字、互相交流、动手动脑，也就促进了他们综合素质的提高。
总之，在小学语文的识字教学中，教师不仅要关注学生的学习效果，也要根据学生的实际状况和其特点采用相应的教学方式。通过各种不同的教育方式及途径，使学生可以在更加轻松的环境中熟练地掌握到所学到的生字，激发出学生的学习兴趣，让学习从枯燥变得更加有趣，从而促进学生将识字学习变得更容易，让学生的综合能力也能够获得更加全面的发展。
参考文献：
[1]朱永涛.小学低年级识字教学生活化[J].才智，2019（24）：107.
[2]杨玉梅.小学语文教学中学生自主识字能力的培养[J].当代教研论丛，2018（07）：29
江西省赣州市定南县第二小学 341900