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摘 要：所谓课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。
关键词：机智；创造性；偶发；巧妙；灵活；意外；教学机智
课堂教学是一个多变量的动态系统，在课堂教学中，经常会有许多“意想不到’的事情发生，如何灵活妥当地处理偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成功，而且是衡量一位教师教学机智的一个重要标尺。同时，现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而灵活机智的教学就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学机智艺术的修养，掌握教学机智艺术的必要技巧。
所谓课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。教学机智是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力。在小学数学教学中，没有一节课是风平浪静的，随时随地有可能发生预料不到的事情，原因很简单，学生是活生生的、有思想的人，因此教育心理学要求教师要具备敏感、迅速而准确的判断能力，能够随机应变，灵活机智地处置教学之中出现的各种情况。
一、教学机智的能力主要体现
（1）洞察力。培养教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕促到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的协调能力。
（2）思辨力。培养教师具有适应学生个性特点的各种思辨能力，具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的实际，展开积极思维，设计对策。
（3）反应力。培养教师的主体意识，要求教師面向全体学生。针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果做出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。
（4）判断力。培养教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题做出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，让学生心悦诚服。
（5）应变力。培养教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互协调。
二、运用教学机智处理课堂偶发情况的技巧
（1）抓住时机，情景交融。这种方法多用于由于天气及环境的突然变化，即将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势。
（2）化腐朽为神奇。师生在课堂上的有些意外行为乍看起来极不协调，甚至滑稽可笑，但教师如果把握得好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇。
（3）随机应变，点石成金。课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题，或者受思维定势的影响有些错误的想法，教师要抓住有利时机及时给予引导、启发，这样既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的思维，又可深化学生的认识。如，教学“平行四边形的面积计算”，我首先出示一个长方形要求学生说出面积计算的方法：长×宽（a×b）。接着，我又在图旁出示一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算？学生有两种回答：一是用数小方格的方法来算面积；二是两边相乘（a×b）。显然第二种想法是错误的。我没有评判对错，去讲面积计算公式的推导，而是肯定了这位同学运用了“类推”的数学思考方法。然后，从这位同学的错误想法引导开去，师生共同探讨，得出结论。我巧妙地将平行四边形左移至长方形图上，引导学生比较：两个图形的面积一样大吗？（不一，样大）哪个大？大多少？经过仔细观察比较，学生发现图中的阴影部分，就是长方形面积比平行四边形面积大的部分。既然两个图形的面积不一样大，这位同学的a×b能算出平行四边形的面积吗？（不能）学生懂得了想法是错误的。那么，这个平行四边形的面积怎样计算呢？这时，学生发现应该用“底×高”，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，然后计算长方形面积的道理，师生共同推导出了平行四边形的面积计算公式。
因此，教师机智地从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，并运用其引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，这是很有技巧的。这种巧妙的“纠正”，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智，得出的结论印象反而深刻。
（4）灵活施教，保护自尊。课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，要尊重学生的生活感受。要肯定学生的长处，并以妙语相应。要不计学生过失，反而要灵活吸取他们的合理见解，保护学生的自尊。如，在参加一次公开课上，老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机。工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288-36×5=108（台）。可是，一位学困生在黑板上把算式错误地列成288÷36。坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这么简单的题都不会做”。做错题的孩子站在黑板前手足无措，脸涨得通红。这位老师先示意大家安静，然后转过身对那位板演的学困生说：“这道题你没有做错，只是没有做完”。老师这样一说，全班的学生都愣住了，一个个瞪大了眼睛。在老师的启发下，这位学困生明白了：288÷36=8（小时），这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还要装配8-5=3（小时）才能完成任务。还剩下没有装的是36×3=108（台）。这样，得出了这道题的又一种解法：36×（288÷36-5）=108（台）。
这位老师又引导他把两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法。这个同学高高兴兴地回到座位上。在学生“脸涨得通红，站在黑板前手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误想法，引导到正道上来，让学生获得学习的成功，“体面”地坐下去，这是非常难得和值得大力提倡的。每个学生都有要求进步的愿望，学习成绩差的学生也不例外。保护学困生的自尊心，为学困生提供进步的阶梯，是我们在教学工作中不能忽视的。
关键词：机智；创造性；偶发；巧妙；灵活；意外；教学机智
课堂教学是一个多变量的动态系统，在课堂教学中，经常会有许多“意想不到’的事情发生，如何灵活妥当地处理偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成功，而且是衡量一位教师教学机智的一个重要标尺。同时，现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而灵活机智的教学就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学机智艺术的修养，掌握教学机智艺术的必要技巧。
所谓课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。教学机智是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力。在小学数学教学中，没有一节课是风平浪静的，随时随地有可能发生预料不到的事情，原因很简单，学生是活生生的、有思想的人，因此教育心理学要求教师要具备敏感、迅速而准确的判断能力，能够随机应变，灵活机智地处置教学之中出现的各种情况。
一、教学机智的能力主要体现
（1）洞察力。培养教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕促到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的协调能力。
（2）思辨力。培养教师具有适应学生个性特点的各种思辨能力，具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的实际，展开积极思维，设计对策。
（3）反应力。培养教师的主体意识，要求教師面向全体学生。针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果做出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。
（4）判断力。培养教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题做出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，让学生心悦诚服。
（5）应变力。培养教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互协调。
二、运用教学机智处理课堂偶发情况的技巧
（1）抓住时机，情景交融。这种方法多用于由于天气及环境的突然变化，即将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势。
（2）化腐朽为神奇。师生在课堂上的有些意外行为乍看起来极不协调，甚至滑稽可笑，但教师如果把握得好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇。
（3）随机应变，点石成金。课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题，或者受思维定势的影响有些错误的想法，教师要抓住有利时机及时给予引导、启发，这样既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的思维，又可深化学生的认识。如，教学“平行四边形的面积计算”，我首先出示一个长方形要求学生说出面积计算的方法：长×宽（a×b）。接着，我又在图旁出示一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算？学生有两种回答：一是用数小方格的方法来算面积；二是两边相乘（a×b）。显然第二种想法是错误的。我没有评判对错，去讲面积计算公式的推导，而是肯定了这位同学运用了“类推”的数学思考方法。然后，从这位同学的错误想法引导开去，师生共同探讨，得出结论。我巧妙地将平行四边形左移至长方形图上，引导学生比较：两个图形的面积一样大吗？（不一，样大）哪个大？大多少？经过仔细观察比较，学生发现图中的阴影部分，就是长方形面积比平行四边形面积大的部分。既然两个图形的面积不一样大，这位同学的a×b能算出平行四边形的面积吗？（不能）学生懂得了想法是错误的。那么，这个平行四边形的面积怎样计算呢？这时，学生发现应该用“底×高”，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，然后计算长方形面积的道理，师生共同推导出了平行四边形的面积计算公式。
因此，教师机智地从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，并运用其引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，这是很有技巧的。这种巧妙的“纠正”，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智，得出的结论印象反而深刻。
（4）灵活施教，保护自尊。课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，要尊重学生的生活感受。要肯定学生的长处，并以妙语相应。要不计学生过失，反而要灵活吸取他们的合理见解，保护学生的自尊。如，在参加一次公开课上，老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机。工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288-36×5=108（台）。可是，一位学困生在黑板上把算式错误地列成288÷36。坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这么简单的题都不会做”。做错题的孩子站在黑板前手足无措，脸涨得通红。这位老师先示意大家安静，然后转过身对那位板演的学困生说：“这道题你没有做错，只是没有做完”。老师这样一说，全班的学生都愣住了，一个个瞪大了眼睛。在老师的启发下，这位学困生明白了：288÷36=8（小时），这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还要装配8-5=3（小时）才能完成任务。还剩下没有装的是36×3=108（台）。这样，得出了这道题的又一种解法：36×（288÷36-5）=108（台）。
这位老师又引导他把两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法。这个同学高高兴兴地回到座位上。在学生“脸涨得通红，站在黑板前手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误想法，引导到正道上来，让学生获得学习的成功，“体面”地坐下去，这是非常难得和值得大力提倡的。每个学生都有要求进步的愿望，学习成绩差的学生也不例外。保护学困生的自尊心，为学困生提供进步的阶梯，是我们在教学工作中不能忽视的。