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【摘 要】作为深度学习的重要思维方法之一，“审辩式思维”日益受到人们的关注。在信息化的基础上，审辩式思维训练与初中语文教学的深度融合具有重要作用。本文首先抛出需要探究的主要问题，结合课例介绍有效创建方式及教学实践论述，就“初中语文审辩式课堂”这一主题进行了阐述。
【关键词】信息化;审辩式思维训练;初中语文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0042-02
俗话说：“学源于思，思源于疑”。语文教学应以思维训练为核心，语文学科的本质就是要传授多种思维给学生。初中生只有具备了思维能力，才可以向着语文素养的方向延伸拓展。审辩式思维属于高级思维阶段，初中语文审辩式教学主要就是为了培养学生高层次的思维能力，引导学生会质疑、会包容，充分运用理性认知技能，满足学生的学习需要，践行新课程理念。
一、语文课堂与审辩式思维训练融合的意义
审辩式思维是在“提出问题—探究问题—解决问题—引发新问题”的阶梯式思维中完成交流和学习。在近几年的语文试卷中可以看到，核心素养的建设目标也开始出现转变，向着多元化的格局延伸，主要是在疑、思、辩、写的基础上，对学生的写作思维、创作能力进行培养。鉴于此，教师应如何调整教学策略应对初中新课程改革的发展？在信息化的基础上，审辩式思维训练将如何融合到初中语文教学中？如何有效地开展审辩式课堂教学？这些问题就成为了教师需要探究的重点[1]。
二、信息化视野下审辩式思维训练有效创建方式
（一）求真溯源
在初中语文教学中，教师要在信息化视野下使用审辩式课堂教学的方式，帮助学生养成良好的行为习惯。在文本素材的基础上，教师要引导学生自主思考，大胆质疑，结合实际提出有价值的问题;在深度理解文本的基础上，帮助学生养成良好的审辩式思维，培养独立的人格。学生在审辩式思维训练的过程中要避免走向思维误区，教师要及时合理地引导学生从整体上客观面对事物。教师要分析学生个体之间的差别，结合科学的依据，实施有效策略，帮助学生认清事物的本质，建立科学的逻辑思维。
（二）问题式教学
不管概念的变化，还是教学方式的转变，都需要在问题的基础上，实施科学的延伸。如在教学《诗词五首·春望》时，教师可利用多媒体播放与“感时花溅泪，恨别鸟惊心”相关的视频并向学生提问：诗中的“感时”“恨别”是什么样的情感？学生思考后，教师接着分析映射到“花、鸟”身上的情感是借景抒情的描写手法。“烽火连三月，家书抵万金。”不仅体现了作者对故乡的思念，也展现了作者对故乡亲人深厚的情感。作者利用“移情于物”的手法，将自己的情感或是情绪等投射到客观的事物中，加大了感触性。以问题的方式开展教学，能吸引学生的注意力，提升审辩课堂的有效建设性，让学生深入理解文章的魅力，同时，教师要结合实际情况，对问题进行优化，促进学生情感的进一步表达[2]。
（三）微课教学
在实践过程中，审辩式思维训练也需要教师科学设计教学方式，将信息化建設和审辨式教学理念相互结合起来，以此在多元化的视野中，促进审辨式课堂建设的进一步发展。微课具有灵活性特点，不仅可以促进学生审辩式思维的进一步延伸，还能提高教学效率。如在教学《愚公移山》时，教师可先制作愚公移山的微课，提出问题，再引导学生使用审辩式的思维方式对这篇古文进行思考，并探究解决这些问题的方法。微课可以使教学内容更精简，再加上提问，这样可以增强学生思维的独立表达性，能有效将判断性、推理性、表现性呈现给学生。
三、信息化视野下基于审辩式思维训练的初中语文教学实践
（一）课前准备
现代信息技术为各个领域注入了新鲜的“血液”，初中语文教学也需在信息化的基础上，加深审辩式思维训练与语文教学的融合。如在教学《我的叔叔于勒》时，教师就可以立足课本，提炼出一个主题“留住心中的那片净土”。在主题确定后，教师可先用多媒体播放介绍课文背景与作者莫泊桑的课件，让学生了解莫泊桑是批判现实主义作家。然后，教师引导、帮助学生树立审辩意识——“仁者见仁，智者见智”，让学生明白每个人的个性不同，看问题的视角与想法也是不一样的。
教师要明确教学任务并用多媒体展示给学生：①学生对人物的第一印象，要给人物贴上标签。引导学生理清于勒、若瑟夫、菲利普等人之间的关系。组织学生以小组合作探究的方式，使用形容词等描绘人物性格。②品读人物，加强学生个性化的体会。引导学生选择一个自己喜欢的人物，感知人物的闪光点，分析在文章的哪些地方可以感知出他的优良品质。③引导学生探究人物的两面性，分析其中的成因。④创设情境，让学生在角色代入中思考自己面临小说中的情境时会如何处理这些事情。同时，还需引导学生说出自己内心的感悟。⑤问题探寻部分，引导学生探究课文重点的部分，并且鼓励学生质疑，加深对课文的理解，最后将“留住心中的那片净土”的主题呈现出来。
（二）课堂具体环节
首先，教师可播放《我的叔叔于勒》的微课，以启发式的提问引导学生理顺课文中的人物关系，并且给人物贴上不同的标签。在不一样的环境下，学生成长的状况与知识的积累是不一样的，对问题的理解也会存在一定的差异。如在探究过程中，有的学生认为菲利普太太是一位合格的太太，很懂得为他人着想，虽生活拮据，但有空就会带孩子旅游，持家有道。但有的学生却认为菲利普太太不仅冷酷，而且很势利眼，喜欢掌握家里的大权，就连丈夫也要看她的脸色行事。于勒写信回来说要报答她一家的时候，她就阿谀奉承，当她看到于勒落魄时，就表现得他们之间完全没有了亲情一样。在这样的审辩式思维训练中，很容易就引发学生思维的碰撞。
其次，教师评价时需组织学生进行集体探究。此时，教师需在头脑风暴的基础上，使用审辩的思维方式，对学生进行价值观引导。对第一部分学生（认为菲利普太太是一位合格的太太），教师要引导学生思考：大人的言行一定是正确的？让学生通过探究明白，大人的言行不一定就是正确的，而且他们的言行会影响孩子的思想。对第二部分学生（认为菲利普太太冷酷，很势利眼），教师可引导学生思考：当前的社会中是不是也存在这样的人和事？引导学生分析课文和实际生活的相同点和不同点，从而引导学生在探究中发现于勒的善良……此时，教师要引导学生结合人物背景，从不同角度看待人物，让学生明白要保持初心。在这样的审辩式思维引导下，教师还要鼓励学生提出一些有价值的问题并进行质疑。如有的学生提问：若瑟夫为何给一个乞讨者5法郎银币？他长大以后会成为什么样的人？在这样的问题探究中，学生就会提高审辩式思维能力。 最后，教师要结合学生的发言和探究结果进行总结。教师可再提出问题：若瑟夫“小时候”给过白胡子爷爷5法郎，还给了穷叔叔10个铜子，在结尾部分“以后”还会继续给吗？道德、人性、人情味是否还是存在期待的价值？还是在隐约的表达中，感知到心底的那份美好和纯真[3]。这些提问都蕴含了审辩式思维训练，有利于学生长远的发展。
在语文课堂教学中，教师常会问“你是怎么想的？”“你有什么感想？”等固定的问句。这样的问题是考查学生对文本的理解，但还不够深入，教师可在此基础上追问：你为什么这么想？如何反驳同学的观点？第一个问句是让学生说出想法的证据，有理还要有据。第二个问句是让学生全方位思考问题，看问题要客观、要全面，结果才能更准确。在教学中，教师不仅要让学生了解文本，更要通过审辩式思维的训练，让学生养成勤学好问、自我反省的思维习惯。
四、结语
在课堂教学中，在信息化的视野下，初中语文教师要使用审辩式教学理念，不仅要引导学生推理与讨论，还要及时总结，适时评价，及时调整教学方式，发展学生的关键能力，培养学生的综合素养。同时，审辩式思维可以提升语文学习的格局，给一般的事例赋予非凡的意义，提炼其中的哲学感悟，丰富学习的内容。
【参考文献】
[1]王扬.用积极带动积极——积极心理学视角下优化初中语文教师教学语言的探讨[J].课外语文，2019（10）.
[2]龚建新.为未知而教为深度而学——基于深度学习的初中语文课堂教学改进实践与思考[J].教育界（教师培训），2019（3）.
[3]陶福华.阅读、思考、表达：指向核心素养的初中语文教学——以阅读教学为例[J].内蒙古教育，2019（15）.
【作者簡介】
许广芳（1978～），女，汉族，福建古田人，本科，一级教师。研究方向：初中语文教学。
Junior High Chinese Teaching Based on Critical Thinking Training from the Perspective of Informatization
Guangfang Xu
（Yang Zheng Middle School， Jinjiang， Fujian， 362261）
Abstract：As one of the important thinking methods of deep learning， critical thinking has attracted more and more attention. On the basis of informatization， the deep integration of critical thinking training and Chinese teaching in junior middle schools plays an important role. Combined with class examples of the effective creation methods and teaching practice， this paper puts forward the main problems that need to be explored and expounds the theme of junior high Chinese critical class.
Key words：informatization; critical thinking training; Junior middle school Chinese
【关键词】信息化;审辩式思维训练;初中语文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0042-02
俗话说：“学源于思，思源于疑”。语文教学应以思维训练为核心，语文学科的本质就是要传授多种思维给学生。初中生只有具备了思维能力，才可以向着语文素养的方向延伸拓展。审辩式思维属于高级思维阶段，初中语文审辩式教学主要就是为了培养学生高层次的思维能力，引导学生会质疑、会包容，充分运用理性认知技能，满足学生的学习需要，践行新课程理念。
一、语文课堂与审辩式思维训练融合的意义
审辩式思维是在“提出问题—探究问题—解决问题—引发新问题”的阶梯式思维中完成交流和学习。在近几年的语文试卷中可以看到，核心素养的建设目标也开始出现转变，向着多元化的格局延伸，主要是在疑、思、辩、写的基础上，对学生的写作思维、创作能力进行培养。鉴于此，教师应如何调整教学策略应对初中新课程改革的发展？在信息化的基础上，审辩式思维训练将如何融合到初中语文教学中？如何有效地开展审辩式课堂教学？这些问题就成为了教师需要探究的重点[1]。
二、信息化视野下审辩式思维训练有效创建方式
（一）求真溯源
在初中语文教学中，教师要在信息化视野下使用审辩式课堂教学的方式，帮助学生养成良好的行为习惯。在文本素材的基础上，教师要引导学生自主思考，大胆质疑，结合实际提出有价值的问题;在深度理解文本的基础上，帮助学生养成良好的审辩式思维，培养独立的人格。学生在审辩式思维训练的过程中要避免走向思维误区，教师要及时合理地引导学生从整体上客观面对事物。教师要分析学生个体之间的差别，结合科学的依据，实施有效策略，帮助学生认清事物的本质，建立科学的逻辑思维。
（二）问题式教学
不管概念的变化，还是教学方式的转变，都需要在问题的基础上，实施科学的延伸。如在教学《诗词五首·春望》时，教师可利用多媒体播放与“感时花溅泪，恨别鸟惊心”相关的视频并向学生提问：诗中的“感时”“恨别”是什么样的情感？学生思考后，教师接着分析映射到“花、鸟”身上的情感是借景抒情的描写手法。“烽火连三月，家书抵万金。”不仅体现了作者对故乡的思念，也展现了作者对故乡亲人深厚的情感。作者利用“移情于物”的手法，将自己的情感或是情绪等投射到客观的事物中，加大了感触性。以问题的方式开展教学，能吸引学生的注意力，提升审辩课堂的有效建设性，让学生深入理解文章的魅力，同时，教师要结合实际情况，对问题进行优化，促进学生情感的进一步表达[2]。
（三）微课教学
在实践过程中，审辩式思维训练也需要教师科学设计教学方式，将信息化建設和审辨式教学理念相互结合起来，以此在多元化的视野中，促进审辨式课堂建设的进一步发展。微课具有灵活性特点，不仅可以促进学生审辩式思维的进一步延伸，还能提高教学效率。如在教学《愚公移山》时，教师可先制作愚公移山的微课，提出问题，再引导学生使用审辩式的思维方式对这篇古文进行思考，并探究解决这些问题的方法。微课可以使教学内容更精简，再加上提问，这样可以增强学生思维的独立表达性，能有效将判断性、推理性、表现性呈现给学生。
三、信息化视野下基于审辩式思维训练的初中语文教学实践
（一）课前准备
现代信息技术为各个领域注入了新鲜的“血液”，初中语文教学也需在信息化的基础上，加深审辩式思维训练与语文教学的融合。如在教学《我的叔叔于勒》时，教师就可以立足课本，提炼出一个主题“留住心中的那片净土”。在主题确定后，教师可先用多媒体播放介绍课文背景与作者莫泊桑的课件，让学生了解莫泊桑是批判现实主义作家。然后，教师引导、帮助学生树立审辩意识——“仁者见仁，智者见智”，让学生明白每个人的个性不同，看问题的视角与想法也是不一样的。
教师要明确教学任务并用多媒体展示给学生：①学生对人物的第一印象，要给人物贴上标签。引导学生理清于勒、若瑟夫、菲利普等人之间的关系。组织学生以小组合作探究的方式，使用形容词等描绘人物性格。②品读人物，加强学生个性化的体会。引导学生选择一个自己喜欢的人物，感知人物的闪光点，分析在文章的哪些地方可以感知出他的优良品质。③引导学生探究人物的两面性，分析其中的成因。④创设情境，让学生在角色代入中思考自己面临小说中的情境时会如何处理这些事情。同时，还需引导学生说出自己内心的感悟。⑤问题探寻部分，引导学生探究课文重点的部分，并且鼓励学生质疑，加深对课文的理解，最后将“留住心中的那片净土”的主题呈现出来。
（二）课堂具体环节
首先，教师可播放《我的叔叔于勒》的微课，以启发式的提问引导学生理顺课文中的人物关系，并且给人物贴上不同的标签。在不一样的环境下，学生成长的状况与知识的积累是不一样的，对问题的理解也会存在一定的差异。如在探究过程中，有的学生认为菲利普太太是一位合格的太太，很懂得为他人着想，虽生活拮据，但有空就会带孩子旅游，持家有道。但有的学生却认为菲利普太太不仅冷酷，而且很势利眼，喜欢掌握家里的大权，就连丈夫也要看她的脸色行事。于勒写信回来说要报答她一家的时候，她就阿谀奉承，当她看到于勒落魄时，就表现得他们之间完全没有了亲情一样。在这样的审辩式思维训练中，很容易就引发学生思维的碰撞。
其次，教师评价时需组织学生进行集体探究。此时，教师需在头脑风暴的基础上，使用审辩的思维方式，对学生进行价值观引导。对第一部分学生（认为菲利普太太是一位合格的太太），教师要引导学生思考：大人的言行一定是正确的？让学生通过探究明白，大人的言行不一定就是正确的，而且他们的言行会影响孩子的思想。对第二部分学生（认为菲利普太太冷酷，很势利眼），教师可引导学生思考：当前的社会中是不是也存在这样的人和事？引导学生分析课文和实际生活的相同点和不同点，从而引导学生在探究中发现于勒的善良……此时，教师要引导学生结合人物背景，从不同角度看待人物，让学生明白要保持初心。在这样的审辩式思维引导下，教师还要鼓励学生提出一些有价值的问题并进行质疑。如有的学生提问：若瑟夫为何给一个乞讨者5法郎银币？他长大以后会成为什么样的人？在这样的问题探究中，学生就会提高审辩式思维能力。 最后，教师要结合学生的发言和探究结果进行总结。教师可再提出问题：若瑟夫“小时候”给过白胡子爷爷5法郎，还给了穷叔叔10个铜子，在结尾部分“以后”还会继续给吗？道德、人性、人情味是否还是存在期待的价值？还是在隐约的表达中，感知到心底的那份美好和纯真[3]。这些提问都蕴含了审辩式思维训练，有利于学生长远的发展。
在语文课堂教学中，教师常会问“你是怎么想的？”“你有什么感想？”等固定的问句。这样的问题是考查学生对文本的理解，但还不够深入，教师可在此基础上追问：你为什么这么想？如何反驳同学的观点？第一个问句是让学生说出想法的证据，有理还要有据。第二个问句是让学生全方位思考问题，看问题要客观、要全面，结果才能更准确。在教学中，教师不仅要让学生了解文本，更要通过审辩式思维的训练，让学生养成勤学好问、自我反省的思维习惯。
四、结语
在课堂教学中，在信息化的视野下，初中语文教师要使用审辩式教学理念，不仅要引导学生推理与讨论，还要及时总结，适时评价，及时调整教学方式，发展学生的关键能力，培养学生的综合素养。同时，审辩式思维可以提升语文学习的格局，给一般的事例赋予非凡的意义，提炼其中的哲学感悟，丰富学习的内容。
【参考文献】
[1]王扬.用积极带动积极——积极心理学视角下优化初中语文教师教学语言的探讨[J].课外语文，2019（10）.
[2]龚建新.为未知而教为深度而学——基于深度学习的初中语文课堂教学改进实践与思考[J].教育界（教师培训），2019（3）.
[3]陶福华.阅读、思考、表达：指向核心素养的初中语文教学——以阅读教学为例[J].内蒙古教育，2019（15）.
【作者簡介】
许广芳（1978～），女，汉族，福建古田人，本科，一级教师。研究方向：初中语文教学。
Junior High Chinese Teaching Based on Critical Thinking Training from the Perspective of Informatization
Guangfang Xu
（Yang Zheng Middle School， Jinjiang， Fujian， 362261）
Abstract：As one of the important thinking methods of deep learning， critical thinking has attracted more and more attention. On the basis of informatization， the deep integration of critical thinking training and Chinese teaching in junior middle schools plays an important role. Combined with class examples of the effective creation methods and teaching practice， this paper puts forward the main problems that need to be explored and expounds the theme of junior high Chinese critical class.
Key words：informatization; critical thinking training; Junior middle school Chinese