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摘要：中学生正处于青春期，这一时期是加强学生道德与法治培养的关键时期，离不开教师的正确引导。因此，初中道德与法治任课教师必然要对自身教学工作提高重视，对课堂教学手段进行创新，提高学生学习成效。文章就生活化教学在初中道德与法治课程中的应用进行了具体的研究。
关键词：生活化教学;初中道德与法治;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-069
新课程改革的一个重要方向就是将学校教育和社会生活联系在一起，初中道德与法治课程作为素质教育的组成部分必然也要顺应这一趋势。道德与法治和学生的日常生活息息相关，从生活角度学习道德与法治的知识更有助于学生深入理解，并可以将自身所学应用到实际生活中。
一、联系生活优化课前导入
课前导入对整堂课的教学效果起着决定性的作用，也是激发学生学习兴趣、调动其课堂参与主动性和积极性的关键，为此，教师可以联系日常生活优化课前导入，吸引学生注意力，提升初中道德与法治课堂教学有效性。
以人教版初中道德与法治八年级《社会生活离不开规则》一课教学为例，教师在授课前可以利用多媒体教学工具为学生展示一些图片，比如人们排队进行安检、工人在车间工作、马路上拥挤的车流、医院里“安静”病区的创建等，让学生观察思考，由图片联想到身边更多的实例，意识到社会秩序和规则的无处不在，继而对探究社会秩序和规则的重要性、具体制定、制定方式等方面产生进一步探究的欲望，其学习动力就会不断增强，为教师接下来的教学工作的顺利展开奠定了基础。
二、创设生活化教学情境
好的课前导入只是一个开始，教师需要对课堂教学过程着重关注。初中道德与法治涉及到的知识理论繁多，大部分其实都取材于我们的社会生活，根据这一特点，教师就可以实施生活化教学策略，通过为学生创设生活化教学情境来帮助学生理解和掌握这些抽象的知识理论。
例如，在讲《社会生活讲道德》这一课时，教师便可以先组织学生组成讨论小组，就自己对道德的认识，自己在生活中的道德表现，自己所亲历过的道德行为或者事件进行沟通和交流，分享自己的观点和想法。在此基础上，教师可以在课堂上模拟一些生活情景，如动车上该不该让座，来组织学习小组来进行探讨和辩论，導入一些社会热点引发学生思维广泛拓展，使其可以在不同思维的碰撞中提升层次，提高认识，更好地掌握关于道德的内涵。
三、设计多样生活化问题
提问是师生互动的主要环节，也是驱动学生思维创新的基础，教师需要多多设计富有探究价值的生活问题来培养学生将专业知识内化为实际应用的能力。例如，在讲《做守法的公民》这一课时，教师可就近年来在一些交通事故现场屡屡发生货物被哄抢的事件引发学生思考，并出示我国刑法发条，让学生结合自己的理解谈一谈看法。还可以导入社会生活各个领域的犯罪事例或者案件供学生讨论和探究，提出一些开放性问题，鼓励学生充分表达自己的意见。在课堂案例分析结束后，教师又可以对学生提问：结合自己身边的事来回顾自己见过哪些违法行为和犯罪行为，试举例说明。在学生讨论回答后，教师可以对学生的活跃表现予以肯定，然后在学生观点的基础上作补充和梳理。在提问环节，教师需明确学生的主体作用，要避免以自身意志主导学生思维，而是要充分利用好一切生活中的资源，为学生创造积极思考、思维创新的条件，发散学生思路，让学生可以产生自己的理解和认识，对所学知识的记忆也会更加深刻。
四、推动生活实践的落实
理论学习最终还是要落实到实践活动中，实践不仅是让学生验证自己的猜想，强化学生学习体验，更是为推动学生创新发展助力，利于和谐、愉快课堂氛围的营造。初中道德与法治任课教师必须要重视理论和实践的统一，合理分配课堂教学时间，为学生留有足够的探究空间和时间，促进学生综合素质全面发展。
比如，在《勇担社会责任》这一节内容的教学中，教师可以设计如下实践活动：要求学生组成学习小组，每个人准备五张小纸条，分别写下自己在生活中扮演的角色，比如子女、学生、朋友、邻居、兄弟（姐妹）等等，然后让小组进行交流互动，阐述自己所扮演的每个角色需要承担的责任。接着让小组成员将自己最不喜欢的、最想放弃的角色纸条扔到小组中间，并说明自己的理由，然后依次扔掉第二个、第三个角色，最后让学生说一说自己最珍惜的角色和理由。教师作总结，对学生强调责任的重要性，然后再引导学生思考如何在日常生活中担当好自己的责任。
结语
综上所述，在初中道德与法治课程教学中，将生活化教学策略融入其中可以让学生更加直观、形象地接收知识，降低学生的理解难度，提高学生分析问题、解决问题的能力，充分发散学生的思维。初中道德与法治任课教师需要在教学实践中不断探索，明晰学生学习和发展需求，总结有用的教学经验，寻找课堂教学和日常生活的结合点，为道德与法治课堂注入活力，让学生获得最大学习效益，逐渐提高自身素质与修养。
参考文献
[1]于峰善.生活化教学在初中道德与法治课程中的应用探究[J].新课程，2020（36）：139.
[2]曾笃学.生活化教学在小学道德与法治课程中的应用研究[J].文理导航（上旬），2019（09）：83.
关键词：生活化教学;初中道德与法治;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-069
新课程改革的一个重要方向就是将学校教育和社会生活联系在一起，初中道德与法治课程作为素质教育的组成部分必然也要顺应这一趋势。道德与法治和学生的日常生活息息相关，从生活角度学习道德与法治的知识更有助于学生深入理解，并可以将自身所学应用到实际生活中。
一、联系生活优化课前导入
课前导入对整堂课的教学效果起着决定性的作用，也是激发学生学习兴趣、调动其课堂参与主动性和积极性的关键，为此，教师可以联系日常生活优化课前导入，吸引学生注意力，提升初中道德与法治课堂教学有效性。
以人教版初中道德与法治八年级《社会生活离不开规则》一课教学为例，教师在授课前可以利用多媒体教学工具为学生展示一些图片，比如人们排队进行安检、工人在车间工作、马路上拥挤的车流、医院里“安静”病区的创建等，让学生观察思考，由图片联想到身边更多的实例，意识到社会秩序和规则的无处不在，继而对探究社会秩序和规则的重要性、具体制定、制定方式等方面产生进一步探究的欲望，其学习动力就会不断增强，为教师接下来的教学工作的顺利展开奠定了基础。
二、创设生活化教学情境
好的课前导入只是一个开始，教师需要对课堂教学过程着重关注。初中道德与法治涉及到的知识理论繁多，大部分其实都取材于我们的社会生活，根据这一特点，教师就可以实施生活化教学策略，通过为学生创设生活化教学情境来帮助学生理解和掌握这些抽象的知识理论。
例如，在讲《社会生活讲道德》这一课时，教师便可以先组织学生组成讨论小组，就自己对道德的认识，自己在生活中的道德表现，自己所亲历过的道德行为或者事件进行沟通和交流，分享自己的观点和想法。在此基础上，教师可以在课堂上模拟一些生活情景，如动车上该不该让座，来组织学习小组来进行探讨和辩论，導入一些社会热点引发学生思维广泛拓展，使其可以在不同思维的碰撞中提升层次，提高认识，更好地掌握关于道德的内涵。
三、设计多样生活化问题
提问是师生互动的主要环节，也是驱动学生思维创新的基础，教师需要多多设计富有探究价值的生活问题来培养学生将专业知识内化为实际应用的能力。例如，在讲《做守法的公民》这一课时，教师可就近年来在一些交通事故现场屡屡发生货物被哄抢的事件引发学生思考，并出示我国刑法发条，让学生结合自己的理解谈一谈看法。还可以导入社会生活各个领域的犯罪事例或者案件供学生讨论和探究，提出一些开放性问题，鼓励学生充分表达自己的意见。在课堂案例分析结束后，教师又可以对学生提问：结合自己身边的事来回顾自己见过哪些违法行为和犯罪行为，试举例说明。在学生讨论回答后，教师可以对学生的活跃表现予以肯定，然后在学生观点的基础上作补充和梳理。在提问环节，教师需明确学生的主体作用，要避免以自身意志主导学生思维，而是要充分利用好一切生活中的资源，为学生创造积极思考、思维创新的条件，发散学生思路，让学生可以产生自己的理解和认识，对所学知识的记忆也会更加深刻。
四、推动生活实践的落实
理论学习最终还是要落实到实践活动中，实践不仅是让学生验证自己的猜想，强化学生学习体验，更是为推动学生创新发展助力，利于和谐、愉快课堂氛围的营造。初中道德与法治任课教师必须要重视理论和实践的统一，合理分配课堂教学时间，为学生留有足够的探究空间和时间，促进学生综合素质全面发展。
比如，在《勇担社会责任》这一节内容的教学中，教师可以设计如下实践活动：要求学生组成学习小组，每个人准备五张小纸条，分别写下自己在生活中扮演的角色，比如子女、学生、朋友、邻居、兄弟（姐妹）等等，然后让小组进行交流互动，阐述自己所扮演的每个角色需要承担的责任。接着让小组成员将自己最不喜欢的、最想放弃的角色纸条扔到小组中间，并说明自己的理由，然后依次扔掉第二个、第三个角色，最后让学生说一说自己最珍惜的角色和理由。教师作总结，对学生强调责任的重要性，然后再引导学生思考如何在日常生活中担当好自己的责任。
结语
综上所述，在初中道德与法治课程教学中，将生活化教学策略融入其中可以让学生更加直观、形象地接收知识，降低学生的理解难度，提高学生分析问题、解决问题的能力，充分发散学生的思维。初中道德与法治任课教师需要在教学实践中不断探索，明晰学生学习和发展需求，总结有用的教学经验，寻找课堂教学和日常生活的结合点，为道德与法治课堂注入活力，让学生获得最大学习效益，逐渐提高自身素质与修养。
参考文献
[1]于峰善.生活化教学在初中道德与法治课程中的应用探究[J].新课程，2020（36）：139.
[2]曾笃学.生活化教学在小学道德与法治课程中的应用研究[J].文理导航（上旬），2019（09）：83.