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摘 要:初中物理教师在教学的过程中,可以运用实验的方式开展教学,让学生在实验的过程中,动手设计实验,悉心观察实验现象,分析现象与物理知识的连接,提升学生的物理探究能力,促进初中物理高效课堂的构建。
关键词:实验教学;初中物理;高效课堂
在现阶段的初中物理实验教学中,多种因素共同作用,导致整体的物理实验教学效果差。究其原因主要由于以下两点。有些教师过分强调实验的步骤性,忽视培养学生的实验创新和探究能力;部分学生缺乏独立的物理学习思维,对初中物理教师的教学产生严重依赖。针对以上状况,初中物理教师应转变原有的错误观念,并从学生的实际出发,创设实验,构建集趣味性、实践性和创新性于一体的初中物理实验教学模式,提升学生的物理学习能力,获得良好的初中物理教学效果。
实验自主化,提升学生的动手操作能力
初中物理教师可以根据实验的难度,灵活地调整实验的形式,调动学生进行实验学习的积极性。与此同时,教师应适时地对学生的实验思路进行引导,让学生的实验自主学习更具有科学性和针对性,提升学生的动手操作能力。
例如,在讲授《凸透镜的成像规律》这部分内容时,初中物理教师可以鼓励学生自主开展试验,激发他们的学习热情,真正地掌握独立思考,增强学生的观察、联想和动手实践能力。教师在此对实验过程做简要介绍。首先,发放实验工具。在上課后,初中物理教师将准备好的工具依次发放给大家。比如,凸透镜、小光屏、蜡烛、刻度尺等。其次,实施引导。教师可以引导性地对学生说:“你们可以细心观察凸透镜对光线有什么作用,能不能利用凸透镜在光屏上成一个清晰的像?如果可以能不能想办法改变像的大小?”再次,巡场观察。教师应时时关注学生的实验动态,并适时地对有问题的学生进行引导,让学生真正从实际出发,探究凸透镜所成的像的大小变化和哪些因素有关,能不能找到一些规律,提出相应的动手实践策略。最后,在大部分学生实验结束后,教师对学生进行提问。刘锦渤积极地举手说:“通过观察我发现橡凸透镜成的像大小可以变化,像的大小和透镜到物体的距离有关系;透镜靠近物体时像会变大。”通过创设自主化的实验,教师给与学生更大的实验空间,让他们在观察、分析和思考的过程中,提升动手实践能力。
实验生活化,增强学生的实验创新能力
本文中的实验生活化是指教师运用生活化的方式进行课堂的导入,而学生以导入的生活情景为思考的着力点,创设相应的实验。初中物理教师运用这种方式开展实验,不仅可以拉近学生心理和物理知识之间的关系,还能激发他们的探究热情,使学生创造性地创设实验,提升他们的创新能力。
例如,在讲授“惯性”这部分内容时,教师可以运用如下的方式开展教学:在开课后,教师询问学生:“在坐公交时,因为司机师傅,突然刹车,造成乘客的身体前倾,你们如何解释这种现象?可以结合课本。”在大部分学生掌握这部分基础知识后,教师适时地发放实验工具,比如,象棋、直尺、小木车等,并引导学生思考:“我们如何运用实验的方式证明惯性的存在?你们可以结合开课时的场景。”在大部分学生探究结束后,教师询问学生。仝书豪积极地举手说:“因为是人坐在汽车上,突然刹车,导致人身体向前倾。正是根据这个现象,让我联想到将象棋放到小木车上,让小木车持匀速直线运动,并突然给一个阻碍小车运动的力,小车停止,象棋从小木车上掉下来。”通过进行生活化的导入,教师不仅让学生理解惯性的概念,还让他们以此为创设实验的灵感来源,开展物理实验,增强他们的创新能力。
实验合作化,培养学生悉心观察的习惯
初中物理教师可以运用合作化的方式开展实验教学,明确学生的实验任务,让学生在相互协作中,观察实验现象,了解物理知识,构建现象与知识的连接,提升学生对文本的解读能力,获得良好的初中物理教学效果。
例如,在讲授“声音”这部分内容时,教师可以让学生运用手中的直尺对物理知识进行诠释,提升整体的初中物理教学质量。在开课后,教师出示如下的问题:你们如何运用手中的工具,解释音调、振幅、响度以及频率的概念?可以充分和本小组的学生探讨。在学生讨论结束后,教师对学生进行询问。徐子惠积极地举手说:“通过大家的实验发现振幅就是物体摆动的幅度,即直尺上下晃动的距离;音调是单位时间内,物体震动的速度。直尺越接近静止时的频率越大,音调越高;响度是物体发出的声音。”通过运用合作教学,初中物理教师让学生通过相互交流,完善对初中物理知识的认知,提升他们的观察能力。
总而言之,在开展初中实验的教学过程中,初中物理教师应充分考虑学生的学习水平、态度以及情感,并创设具有趣味性、实操性和生活性于一体的初中物理实验情境,激发学生的物理学习积极性,让他们在实验的过程中,获得能力、方法和思维等方面能力的提升,获得良好的初中物理教学效果。
参考文献:
[1]王元航.初中物理实验分层教学的实践研究[J].安徽师范大学学报(自然科学版).2018(04)
[2]王廷宇.初中物理创新实验教学的现状及对策分析[J].才智.2019(03)
关键词:实验教学;初中物理;高效课堂
在现阶段的初中物理实验教学中,多种因素共同作用,导致整体的物理实验教学效果差。究其原因主要由于以下两点。有些教师过分强调实验的步骤性,忽视培养学生的实验创新和探究能力;部分学生缺乏独立的物理学习思维,对初中物理教师的教学产生严重依赖。针对以上状况,初中物理教师应转变原有的错误观念,并从学生的实际出发,创设实验,构建集趣味性、实践性和创新性于一体的初中物理实验教学模式,提升学生的物理学习能力,获得良好的初中物理教学效果。
实验自主化,提升学生的动手操作能力
初中物理教师可以根据实验的难度,灵活地调整实验的形式,调动学生进行实验学习的积极性。与此同时,教师应适时地对学生的实验思路进行引导,让学生的实验自主学习更具有科学性和针对性,提升学生的动手操作能力。
例如,在讲授《凸透镜的成像规律》这部分内容时,初中物理教师可以鼓励学生自主开展试验,激发他们的学习热情,真正地掌握独立思考,增强学生的观察、联想和动手实践能力。教师在此对实验过程做简要介绍。首先,发放实验工具。在上課后,初中物理教师将准备好的工具依次发放给大家。比如,凸透镜、小光屏、蜡烛、刻度尺等。其次,实施引导。教师可以引导性地对学生说:“你们可以细心观察凸透镜对光线有什么作用,能不能利用凸透镜在光屏上成一个清晰的像?如果可以能不能想办法改变像的大小?”再次,巡场观察。教师应时时关注学生的实验动态,并适时地对有问题的学生进行引导,让学生真正从实际出发,探究凸透镜所成的像的大小变化和哪些因素有关,能不能找到一些规律,提出相应的动手实践策略。最后,在大部分学生实验结束后,教师对学生进行提问。刘锦渤积极地举手说:“通过观察我发现橡凸透镜成的像大小可以变化,像的大小和透镜到物体的距离有关系;透镜靠近物体时像会变大。”通过创设自主化的实验,教师给与学生更大的实验空间,让他们在观察、分析和思考的过程中,提升动手实践能力。
实验生活化,增强学生的实验创新能力
本文中的实验生活化是指教师运用生活化的方式进行课堂的导入,而学生以导入的生活情景为思考的着力点,创设相应的实验。初中物理教师运用这种方式开展实验,不仅可以拉近学生心理和物理知识之间的关系,还能激发他们的探究热情,使学生创造性地创设实验,提升他们的创新能力。
例如,在讲授“惯性”这部分内容时,教师可以运用如下的方式开展教学:在开课后,教师询问学生:“在坐公交时,因为司机师傅,突然刹车,造成乘客的身体前倾,你们如何解释这种现象?可以结合课本。”在大部分学生掌握这部分基础知识后,教师适时地发放实验工具,比如,象棋、直尺、小木车等,并引导学生思考:“我们如何运用实验的方式证明惯性的存在?你们可以结合开课时的场景。”在大部分学生探究结束后,教师询问学生。仝书豪积极地举手说:“因为是人坐在汽车上,突然刹车,导致人身体向前倾。正是根据这个现象,让我联想到将象棋放到小木车上,让小木车持匀速直线运动,并突然给一个阻碍小车运动的力,小车停止,象棋从小木车上掉下来。”通过进行生活化的导入,教师不仅让学生理解惯性的概念,还让他们以此为创设实验的灵感来源,开展物理实验,增强他们的创新能力。
实验合作化,培养学生悉心观察的习惯
初中物理教师可以运用合作化的方式开展实验教学,明确学生的实验任务,让学生在相互协作中,观察实验现象,了解物理知识,构建现象与知识的连接,提升学生对文本的解读能力,获得良好的初中物理教学效果。
例如,在讲授“声音”这部分内容时,教师可以让学生运用手中的直尺对物理知识进行诠释,提升整体的初中物理教学质量。在开课后,教师出示如下的问题:你们如何运用手中的工具,解释音调、振幅、响度以及频率的概念?可以充分和本小组的学生探讨。在学生讨论结束后,教师对学生进行询问。徐子惠积极地举手说:“通过大家的实验发现振幅就是物体摆动的幅度,即直尺上下晃动的距离;音调是单位时间内,物体震动的速度。直尺越接近静止时的频率越大,音调越高;响度是物体发出的声音。”通过运用合作教学,初中物理教师让学生通过相互交流,完善对初中物理知识的认知,提升他们的观察能力。
总而言之,在开展初中实验的教学过程中,初中物理教师应充分考虑学生的学习水平、态度以及情感,并创设具有趣味性、实操性和生活性于一体的初中物理实验情境,激发学生的物理学习积极性,让他们在实验的过程中,获得能力、方法和思维等方面能力的提升,获得良好的初中物理教学效果。
参考文献:
[1]王元航.初中物理实验分层教学的实践研究[J].安徽师范大学学报(自然科学版).2018(04)
[2]王廷宇.初中物理创新实验教学的现状及对策分析[J].才智.2019(03)