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摘 要：初中物理教师在教学的过程中，可以运用实验的方式开展教学，让学生在实验的过程中，动手设计实验，悉心观察实验现象，分析现象与物理知识的连接，提升学生的物理探究能力，促进初中物理高效课堂的构建。
关键词：实验教学;初中物理;高效课堂
在现阶段的初中物理实验教学中，多种因素共同作用，导致整体的物理实验教学效果差。究其原因主要由于以下两点。有些教师过分强调实验的步骤性，忽视培养学生的实验创新和探究能力;部分学生缺乏独立的物理学习思维，对初中物理教师的教学产生严重依赖。针对以上状况，初中物理教师应转变原有的错误观念，并从学生的实际出发，创设实验，构建集趣味性、实践性和创新性于一体的初中物理实验教学模式，提升学生的物理学习能力，获得良好的初中物理教学效果。
实验自主化，提升学生的动手操作能力
初中物理教师可以根据实验的难度，灵活地调整实验的形式，调动学生进行实验学习的积极性。与此同时，教师应适时地对学生的实验思路进行引导，让学生的实验自主学习更具有科学性和针对性，提升学生的动手操作能力。
例如，在讲授《凸透镜的成像规律》这部分内容时，初中物理教师可以鼓励学生自主开展试验，激发他们的学习热情，真正地掌握独立思考，增强学生的观察、联想和动手实践能力。教师在此对实验过程做简要介绍。首先，发放实验工具。在上課后，初中物理教师将准备好的工具依次发放给大家。比如，凸透镜、小光屏、蜡烛、刻度尺等。其次，实施引导。教师可以引导性地对学生说：“你们可以细心观察凸透镜对光线有什么作用，能不能利用凸透镜在光屏上成一个清晰的像？如果可以能不能想办法改变像的大小？”再次，巡场观察。教师应时时关注学生的实验动态，并适时地对有问题的学生进行引导，让学生真正从实际出发，探究凸透镜所成的像的大小变化和哪些因素有关，能不能找到一些规律，提出相应的动手实践策略。最后，在大部分学生实验结束后，教师对学生进行提问。刘锦渤积极地举手说：“通过观察我发现橡凸透镜成的像大小可以变化，像的大小和透镜到物体的距离有关系;透镜靠近物体时像会变大。”通过创设自主化的实验，教师给与学生更大的实验空间，让他们在观察、分析和思考的过程中，提升动手实践能力。
实验生活化，增强学生的实验创新能力
本文中的实验生活化是指教师运用生活化的方式进行课堂的导入，而学生以导入的生活情景为思考的着力点，创设相应的实验。初中物理教师运用这种方式开展实验，不仅可以拉近学生心理和物理知识之间的关系，还能激发他们的探究热情，使学生创造性地创设实验，提升他们的创新能力。
例如，在讲授“惯性”这部分内容时，教师可以运用如下的方式开展教学：在开课后，教师询问学生：“在坐公交时，因为司机师傅，突然刹车，造成乘客的身体前倾，你们如何解释这种现象？可以结合课本。”在大部分学生掌握这部分基础知识后，教师适时地发放实验工具，比如，象棋、直尺、小木车等，并引导学生思考：“我们如何运用实验的方式证明惯性的存在？你们可以结合开课时的场景。”在大部分学生探究结束后，教师询问学生。仝书豪积极地举手说：“因为是人坐在汽车上，突然刹车，导致人身体向前倾。正是根据这个现象，让我联想到将象棋放到小木车上，让小木车持匀速直线运动，并突然给一个阻碍小车运动的力，小车停止，象棋从小木车上掉下来。”通过进行生活化的导入，教师不仅让学生理解惯性的概念，还让他们以此为创设实验的灵感来源，开展物理实验，增强他们的创新能力。
实验合作化，培养学生悉心观察的习惯
初中物理教师可以运用合作化的方式开展实验教学，明确学生的实验任务，让学生在相互协作中，观察实验现象，了解物理知识，构建现象与知识的连接，提升学生对文本的解读能力，获得良好的初中物理教学效果。
例如，在讲授“声音”这部分内容时，教师可以让学生运用手中的直尺对物理知识进行诠释，提升整体的初中物理教学质量。在开课后，教师出示如下的问题：你们如何运用手中的工具，解释音调、振幅、响度以及频率的概念？可以充分和本小组的学生探讨。在学生讨论结束后，教师对学生进行询问。徐子惠积极地举手说：“通过大家的实验发现振幅就是物体摆动的幅度，即直尺上下晃动的距离;音调是单位时间内，物体震动的速度。直尺越接近静止时的频率越大，音调越高;响度是物体发出的声音。”通过运用合作教学，初中物理教师让学生通过相互交流，完善对初中物理知识的认知，提升他们的观察能力。
总而言之，在开展初中实验的教学过程中，初中物理教师应充分考虑学生的学习水平、态度以及情感，并创设具有趣味性、实操性和生活性于一体的初中物理实验情境，激发学生的物理学习积极性，让他们在实验的过程中，获得能力、方法和思维等方面能力的提升，获得良好的初中物理教学效果。
参考文献：
[1]王元航.初中物理实验分层教学的实践研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版）.2018（04）
[2]王廷宇.初中物理创新实验教学的现状及对策分析[J].才智.2019（03）
关键词：实验教学;初中物理;高效课堂
在现阶段的初中物理实验教学中，多种因素共同作用，导致整体的物理实验教学效果差。究其原因主要由于以下两点。有些教师过分强调实验的步骤性，忽视培养学生的实验创新和探究能力;部分学生缺乏独立的物理学习思维，对初中物理教师的教学产生严重依赖。针对以上状况，初中物理教师应转变原有的错误观念，并从学生的实际出发，创设实验，构建集趣味性、实践性和创新性于一体的初中物理实验教学模式，提升学生的物理学习能力，获得良好的初中物理教学效果。
实验自主化，提升学生的动手操作能力
初中物理教师可以根据实验的难度，灵活地调整实验的形式，调动学生进行实验学习的积极性。与此同时，教师应适时地对学生的实验思路进行引导，让学生的实验自主学习更具有科学性和针对性，提升学生的动手操作能力。
例如，在讲授《凸透镜的成像规律》这部分内容时，初中物理教师可以鼓励学生自主开展试验，激发他们的学习热情，真正地掌握独立思考，增强学生的观察、联想和动手实践能力。教师在此对实验过程做简要介绍。首先，发放实验工具。在上課后，初中物理教师将准备好的工具依次发放给大家。比如，凸透镜、小光屏、蜡烛、刻度尺等。其次，实施引导。教师可以引导性地对学生说：“你们可以细心观察凸透镜对光线有什么作用，能不能利用凸透镜在光屏上成一个清晰的像？如果可以能不能想办法改变像的大小？”再次，巡场观察。教师应时时关注学生的实验动态，并适时地对有问题的学生进行引导，让学生真正从实际出发，探究凸透镜所成的像的大小变化和哪些因素有关，能不能找到一些规律，提出相应的动手实践策略。最后，在大部分学生实验结束后，教师对学生进行提问。刘锦渤积极地举手说：“通过观察我发现橡凸透镜成的像大小可以变化，像的大小和透镜到物体的距离有关系;透镜靠近物体时像会变大。”通过创设自主化的实验，教师给与学生更大的实验空间，让他们在观察、分析和思考的过程中，提升动手实践能力。
实验生活化，增强学生的实验创新能力
本文中的实验生活化是指教师运用生活化的方式进行课堂的导入，而学生以导入的生活情景为思考的着力点，创设相应的实验。初中物理教师运用这种方式开展实验，不仅可以拉近学生心理和物理知识之间的关系，还能激发他们的探究热情，使学生创造性地创设实验，提升他们的创新能力。
例如，在讲授“惯性”这部分内容时，教师可以运用如下的方式开展教学：在开课后，教师询问学生：“在坐公交时，因为司机师傅，突然刹车，造成乘客的身体前倾，你们如何解释这种现象？可以结合课本。”在大部分学生掌握这部分基础知识后，教师适时地发放实验工具，比如，象棋、直尺、小木车等，并引导学生思考：“我们如何运用实验的方式证明惯性的存在？你们可以结合开课时的场景。”在大部分学生探究结束后，教师询问学生。仝书豪积极地举手说：“因为是人坐在汽车上，突然刹车，导致人身体向前倾。正是根据这个现象，让我联想到将象棋放到小木车上，让小木车持匀速直线运动，并突然给一个阻碍小车运动的力，小车停止，象棋从小木车上掉下来。”通过进行生活化的导入，教师不仅让学生理解惯性的概念，还让他们以此为创设实验的灵感来源，开展物理实验，增强他们的创新能力。
实验合作化，培养学生悉心观察的习惯
初中物理教师可以运用合作化的方式开展实验教学，明确学生的实验任务，让学生在相互协作中，观察实验现象，了解物理知识，构建现象与知识的连接，提升学生对文本的解读能力，获得良好的初中物理教学效果。
例如，在讲授“声音”这部分内容时，教师可以让学生运用手中的直尺对物理知识进行诠释，提升整体的初中物理教学质量。在开课后，教师出示如下的问题：你们如何运用手中的工具，解释音调、振幅、响度以及频率的概念？可以充分和本小组的学生探讨。在学生讨论结束后，教师对学生进行询问。徐子惠积极地举手说：“通过大家的实验发现振幅就是物体摆动的幅度，即直尺上下晃动的距离;音调是单位时间内，物体震动的速度。直尺越接近静止时的频率越大，音调越高;响度是物体发出的声音。”通过运用合作教学，初中物理教师让学生通过相互交流，完善对初中物理知识的认知，提升他们的观察能力。
总而言之，在开展初中实验的教学过程中，初中物理教师应充分考虑学生的学习水平、态度以及情感，并创设具有趣味性、实操性和生活性于一体的初中物理实验情境，激发学生的物理学习积极性，让他们在实验的过程中，获得能力、方法和思维等方面能力的提升，获得良好的初中物理教学效果。
参考文献：
[1]王元航.初中物理实验分层教学的实践研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版）.2018（04）
[2]王廷宇.初中物理创新实验教学的现状及对策分析[J].才智.2019（03）