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中图分类号：G633.55
在传统教学模式下，大多数地理教师课堂上往往以板书、地图等方式为学生讲解地理知识，是绝对的“人到人”模式，教师取代学生成为课堂的主体，学生只是被动地接受知识，教学效果可想而知。高中地理作为一门领域广、内容多、学科思维综合能力水平要求高的学科，在教学中采用多媒体手段，可以为学生直观动态模拟地展示地理现象，让学生从枯燥的学习中解放出来，极大地激发学生对地理学科的兴趣，调动其学习积极性。此外，多媒体教学手段的运用是教育顺应信息时代发展的一种体现。
一、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考
一位教师要在课堂上圆满完成教学任务，那么这位教师应具备那些条件呢？首先授课的内容必须是多彩多姿、有声有色足以激发学生的学习兴趣；其次教学的策略必须是多元化的，也就是学生的学习背景皆不相同，如何调和各种不同的学生学习起点行为，达到传道、授业、解惑的目的，适当的教学策略的运用是必要的；再次教师与学生的互动。可以影响与提高学生的学习效率，可以是教师与学生的垂直互动，也可以是学生与学生问的水平互动；最后学习环境的建构，教师对教学环境的设计是采用由上而下的教学架构，让学生在这样安排的环境中以由下而上的学习经验建构所学得的知识体系。
多媒体可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在导入《地壳运动与地表形态》一课的时候，播放一段沧海变桑田的影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，让学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面把学生分散的注意力一下子集中到课堂上。以一段影视导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到外力作用和地貌时，可以播放一些地貌景观图片，如风蚀地貌中的风蚀柱、风蚀蘑菇、风蚀城堡，风积作用中的沙漠、黄土高原，流水侵蚀作用下的峡谷和瀑布，还有流水沉积作用下的冲积扇、平原和三角洲等。这样可以增强学生的感性认识，便于学生理解和记忆，可以让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。以多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、多媒体教学培养学生自主探究学习的能力
利用多媒体网络组织地理教学，可以使学生自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作等学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。我在指导学生学习“工厂含有机质废水排入池塘中，造成鱼类大量死亡”时，运用PowrPoint制作了含三种方法的幻灯片进行教学。首先制作了比较复杂的动画演示这一过程。其次就动画演示过程插进文字，制作边演示动画边出现文字的课件，轻易地解决单媒体不方便做到动态和文字相结合的演示的问题。最后运用“纲要信号法”让学生口头复述这一过程，达到较好的效果。一些适当夸张的视觉和听觉信息，刺激学生接受信息的器官，引起学生的兴趣和注意，增强教学效果。我常常把课件的教学过程设计成教学环节自动演示，课件演示时，我离开讲台，站在学生中间授课，亲近学生，直接监控学生学习，从而面向全体学生，收到很好的教学效果。
三、地理多媒体教学有助于提高学生的读图能力
在地理学习中，最大的特点是要求学生把各种地理事物落实到地图上，因此，读图解图能力是重要的技能之一。在整个高中学习阶段，培养学生的读图能力是必需的，而多媒体教学是有效的手段之一。课本上的一些图形旨在让学生理解某些结论形成的过程，但是这些图片设计中所体现的内容是静止的，有时学生很难做到充分理解。多媒体的动态演示功能正好弥补了这一不足，把结论形成的过程直观地展现在学生眼前。例如，在“洋流”一课的教学中，借助视频或者动态图形把海水的大规模周期运动的情景、海水在地球表面的流动方向及变化规律展示出来，让学生很快就明白其中道理，并且印象深刻。当学生再看到地图时，就能够活学活用，游刃有余地将知识与地图相结合地分析问题。
四、多媒体技术给地理课堂教学带来勃勃生机，提高课堂效率
利用多媒体网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便，多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大增加课堂教学容量。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供多样的外部刺激，控制性好，交互性强。地理教师可根据教学内容进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。如讲西北地区内蒙古草原时，放一曲《草原上升起不落的太阳》和一段草原放牧的影视，不仅加深了学生对教学内容的理解，还活跃了课堂气氛，使课堂教学达到最佳状态。如讲述高中地理《“理想大陆”自然带分布图》，用多媒体的幻灯和影视功能教学，交互运用自然带的分布图、图片和三维影视，一边展示自然带，一边进行相应的分析、综合和提问等教学活动，让学生获得理性知识。
以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效提高了教学效率和教学质量，但应注意多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，而多媒体也必定会为现代教育注入新的活力。
在传统教学模式下，大多数地理教师课堂上往往以板书、地图等方式为学生讲解地理知识，是绝对的“人到人”模式，教师取代学生成为课堂的主体，学生只是被动地接受知识，教学效果可想而知。高中地理作为一门领域广、内容多、学科思维综合能力水平要求高的学科，在教学中采用多媒体手段，可以为学生直观动态模拟地展示地理现象，让学生从枯燥的学习中解放出来，极大地激发学生对地理学科的兴趣，调动其学习积极性。此外，多媒体教学手段的运用是教育顺应信息时代发展的一种体现。
一、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考
一位教师要在课堂上圆满完成教学任务，那么这位教师应具备那些条件呢？首先授课的内容必须是多彩多姿、有声有色足以激发学生的学习兴趣；其次教学的策略必须是多元化的，也就是学生的学习背景皆不相同，如何调和各种不同的学生学习起点行为，达到传道、授业、解惑的目的，适当的教学策略的运用是必要的；再次教师与学生的互动。可以影响与提高学生的学习效率，可以是教师与学生的垂直互动，也可以是学生与学生问的水平互动；最后学习环境的建构，教师对教学环境的设计是采用由上而下的教学架构，让学生在这样安排的环境中以由下而上的学习经验建构所学得的知识体系。
多媒体可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在导入《地壳运动与地表形态》一课的时候，播放一段沧海变桑田的影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，让学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面把学生分散的注意力一下子集中到课堂上。以一段影视导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到外力作用和地貌时，可以播放一些地貌景观图片，如风蚀地貌中的风蚀柱、风蚀蘑菇、风蚀城堡，风积作用中的沙漠、黄土高原，流水侵蚀作用下的峡谷和瀑布，还有流水沉积作用下的冲积扇、平原和三角洲等。这样可以增强学生的感性认识，便于学生理解和记忆，可以让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。以多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、多媒体教学培养学生自主探究学习的能力
利用多媒体网络组织地理教学，可以使学生自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作等学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。我在指导学生学习“工厂含有机质废水排入池塘中，造成鱼类大量死亡”时，运用PowrPoint制作了含三种方法的幻灯片进行教学。首先制作了比较复杂的动画演示这一过程。其次就动画演示过程插进文字，制作边演示动画边出现文字的课件，轻易地解决单媒体不方便做到动态和文字相结合的演示的问题。最后运用“纲要信号法”让学生口头复述这一过程，达到较好的效果。一些适当夸张的视觉和听觉信息，刺激学生接受信息的器官，引起学生的兴趣和注意，增强教学效果。我常常把课件的教学过程设计成教学环节自动演示，课件演示时，我离开讲台，站在学生中间授课，亲近学生，直接监控学生学习，从而面向全体学生，收到很好的教学效果。
三、地理多媒体教学有助于提高学生的读图能力
在地理学习中，最大的特点是要求学生把各种地理事物落实到地图上，因此，读图解图能力是重要的技能之一。在整个高中学习阶段，培养学生的读图能力是必需的，而多媒体教学是有效的手段之一。课本上的一些图形旨在让学生理解某些结论形成的过程，但是这些图片设计中所体现的内容是静止的，有时学生很难做到充分理解。多媒体的动态演示功能正好弥补了这一不足，把结论形成的过程直观地展现在学生眼前。例如，在“洋流”一课的教学中，借助视频或者动态图形把海水的大规模周期运动的情景、海水在地球表面的流动方向及变化规律展示出来，让学生很快就明白其中道理，并且印象深刻。当学生再看到地图时，就能够活学活用，游刃有余地将知识与地图相结合地分析问题。
四、多媒体技术给地理课堂教学带来勃勃生机，提高课堂效率
利用多媒体网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便，多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大增加课堂教学容量。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供多样的外部刺激，控制性好，交互性强。地理教师可根据教学内容进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。如讲西北地区内蒙古草原时，放一曲《草原上升起不落的太阳》和一段草原放牧的影视，不仅加深了学生对教学内容的理解，还活跃了课堂气氛，使课堂教学达到最佳状态。如讲述高中地理《“理想大陆”自然带分布图》，用多媒体的幻灯和影视功能教学，交互运用自然带的分布图、图片和三维影视，一边展示自然带，一边进行相应的分析、综合和提问等教学活动，让学生获得理性知识。
以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效提高了教学效率和教学质量，但应注意多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，而多媒体也必定会为现代教育注入新的活力。