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“欲知大道，必先知史”“读史使人明智，鉴往足以训今。”青年学生“只有借助现在，才能理解过去；也只有借助过去，才能理解现在，”因而，抓好历史教学，具有重要现实意义。这对端正学生心态，改变学生思想，培养学生品德，善良人性、高尚灵魂和人格都具有非凡影响力。通过学史，让学生知晓为人处事，懂得做人做事的道理。
江泽民曾指示：要对大、中、小学生进行中国近现代史及国情的教育。通过历史教育，“使学生学习和继承人类的传统美德，从人类历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格。”为此，我个人认为，在历史教学中渗透思想道德教育，运用以学生为主体的主动探究的学史悟道和读史明智的教学模式，真正让学生在讨论教学和平等对话式教学中深切体会浩瀚历史中的亮丽人性美和润泽丰厚人格魅力，自觉接受历史熏陶，不断完善自己的人格，培养和塑造高尚的人格。
如何培养青年学生高尚灵魂和美好人格？我们面临着严峻的挑战，这就要求我们创新教学方法，转变教育理念，将传统“教书育人”转换成现在的“学史做人”，掌控好“教”与“学”的角色们位置问题。教师的“教”，既要教给学生科学文化知识和技能，更重要的是教给学生做人做事的道理，引导他们树立崇高理想。分善恶，明是非，知荣辱，明确定位好自己的人生观、价值观；学生的“学”，既要学会掌握科学文化知识和技能，又要学到做人做事的道理，端正心态，净化心灵；振奋精神，建筑思想；培养美好人格，塑造高尚灵魂，努力打造自己亮丽多彩的人生观。
面对活泼好动的学生，教师应认真充分利用好教材，利用教材中人物、史实和史象的分析，联系社会发展需要，结合学生实际有针对性地进行完美人格的培养和塑造，从智育教育转变到德育教育，在教师诱导下，灵动地实现从学史到做人的跨越。培养学生勇于创新精神和实践能力，关心国家前途命运，形成强烈社会责任感。
新历史教材 现的是意在培养学生参与探究学习的记、读、看、写、想、说、议等方面能力的问题。每篇课文还配置了图像，史图融合，赏心悦目，启迪思索。这无疑有利于学生积累丰富知识，拓展视野，开阔眼光，也有利于培养和提高他们对史实和人物的剖析。通过剖析这些史实和人物，从中揣摩出那些触动人的灵魂深处又有震撼力的鲜明主题思想和各种真善美、假丑恶的形象，富有张力地呈现给他们，让他们的思想和心灵颇受烈震，明白何事可为，何事不可为，对自己言行所为担当起责任。为此，在教学过程中，我们教师尽可能用真诚动情的温暖人心的话语透动学生们情感，透过深邃的思想内涵，富有撞击力地熏陶、启迪和感染学生，在潜移默化中培养他们美好人格，塑造他们高尚灵魂。
追史思念，为此，教学者备课时，应多角度深入地剖析教材中体现美好品德、高贵精神、人性光辉等丰实厚重的内容，深入细致地挖掘教材中蕴涵着的许多人格魅力之美的因素，然后在教学中采取讨论式或辩论式的教学模式，创设问题情景，透导学生沉醉期间，大胆热烈讨论，深入探究辨析，知史悟道，晓史明理。例如，在教学春秋时《吴越争霸》时，先让学生自学课文，要求学生细心品味史料的内容，通全理解历史事件的来龙去脉，弄清事件的因果关系。进行与事件有关联的人物形象分析时，以“争”这件事为重点，设计如下问题供学生思考讨论：（一）吴越为何争霸？（二）吴为何打败楚越两国？（三）后来越国为何国力大增，打败了吴国？（四）越王怎样使越国强大起一的？他经历了怎样磨难？（五）我们从越王的身上看到了什么？他的成功给我们什么启示？如此，层层设问，环环紧扣，浸透其中，感受真实；史中人物，意志坚强，难能可贵；忍辱负重，九死一生，卧薪尝胆，刚强无畏；顾全大局，国家利益高于一切的高尚品格美和崇高人性美。然后结合现今学生实际，启发学生探讨这种敢于面对挫折，坚强不屈的刚强品质的重要性。通过学生探讨辩论，就会了然于胸，明白越王意志品质是崇高的，是可敬可贵的。设想如我身处此境，要学习他的这种精神“舍得一身剐，敢把皇帝拉下马，”要迎难而上，战胜苦难，笑傲人生，勇敢从容面对现实，做好个铁骨铮铮汉子。
人们常说：“历史是真理的母亲”，“历史是生活的教师”。我们教师在教学中进行完美人格培养和塑造，其实就是在智能教育中渗透审美教育，逐步过渡到思想品德教育的综合系统过程。在历史教学中进行审美教育是全面提高学生人文素养，培养学生完美人格，塑造学生高贵精神的有效方法，让学生主动学到知识的同时，也自觉地在双向互动中情感得到交流，灵魂得到净化，品德得到提升，自觉接受美好人格魅力的感染，自觉培养自己的耐挫能力，从而明白如何为人处事，懂得做人做事的道理。
教学生学史，也就是用人类的精神文明，用中华民族优秀传统文化的乳汁哺育他们健康成长、成材、成人，启迪心智，思索人生，培养美好人格，塑造高尚灵魂，提高他们对自然和社会的深刻认识。“学史”与“为人”浑然一体，血肉联系，不可分割。
“欲知大道，必先知史”。知史而悟道，晓史而明理。为人师者，率先垂范，为人处事，修史修身，鉴往训今。积极帮助学生牢固树立学史、明理、做人的理念，培养完美品格，塑造高贵精神。
江泽民曾指示：要对大、中、小学生进行中国近现代史及国情的教育。通过历史教育，“使学生学习和继承人类的传统美德，从人类历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格。”为此，我个人认为，在历史教学中渗透思想道德教育，运用以学生为主体的主动探究的学史悟道和读史明智的教学模式，真正让学生在讨论教学和平等对话式教学中深切体会浩瀚历史中的亮丽人性美和润泽丰厚人格魅力，自觉接受历史熏陶，不断完善自己的人格，培养和塑造高尚的人格。
如何培养青年学生高尚灵魂和美好人格？我们面临着严峻的挑战，这就要求我们创新教学方法，转变教育理念，将传统“教书育人”转换成现在的“学史做人”，掌控好“教”与“学”的角色们位置问题。教师的“教”，既要教给学生科学文化知识和技能，更重要的是教给学生做人做事的道理，引导他们树立崇高理想。分善恶，明是非，知荣辱，明确定位好自己的人生观、价值观；学生的“学”，既要学会掌握科学文化知识和技能，又要学到做人做事的道理，端正心态，净化心灵；振奋精神，建筑思想；培养美好人格，塑造高尚灵魂，努力打造自己亮丽多彩的人生观。
面对活泼好动的学生，教师应认真充分利用好教材，利用教材中人物、史实和史象的分析，联系社会发展需要，结合学生实际有针对性地进行完美人格的培养和塑造，从智育教育转变到德育教育，在教师诱导下，灵动地实现从学史到做人的跨越。培养学生勇于创新精神和实践能力，关心国家前途命运，形成强烈社会责任感。
新历史教材 现的是意在培养学生参与探究学习的记、读、看、写、想、说、议等方面能力的问题。每篇课文还配置了图像，史图融合，赏心悦目，启迪思索。这无疑有利于学生积累丰富知识，拓展视野，开阔眼光，也有利于培养和提高他们对史实和人物的剖析。通过剖析这些史实和人物，从中揣摩出那些触动人的灵魂深处又有震撼力的鲜明主题思想和各种真善美、假丑恶的形象，富有张力地呈现给他们，让他们的思想和心灵颇受烈震，明白何事可为，何事不可为，对自己言行所为担当起责任。为此，在教学过程中，我们教师尽可能用真诚动情的温暖人心的话语透动学生们情感，透过深邃的思想内涵，富有撞击力地熏陶、启迪和感染学生，在潜移默化中培养他们美好人格，塑造他们高尚灵魂。
追史思念，为此，教学者备课时，应多角度深入地剖析教材中体现美好品德、高贵精神、人性光辉等丰实厚重的内容，深入细致地挖掘教材中蕴涵着的许多人格魅力之美的因素，然后在教学中采取讨论式或辩论式的教学模式，创设问题情景，透导学生沉醉期间，大胆热烈讨论，深入探究辨析，知史悟道，晓史明理。例如，在教学春秋时《吴越争霸》时，先让学生自学课文，要求学生细心品味史料的内容，通全理解历史事件的来龙去脉，弄清事件的因果关系。进行与事件有关联的人物形象分析时，以“争”这件事为重点，设计如下问题供学生思考讨论：（一）吴越为何争霸？（二）吴为何打败楚越两国？（三）后来越国为何国力大增，打败了吴国？（四）越王怎样使越国强大起一的？他经历了怎样磨难？（五）我们从越王的身上看到了什么？他的成功给我们什么启示？如此，层层设问，环环紧扣，浸透其中，感受真实；史中人物，意志坚强，难能可贵；忍辱负重，九死一生，卧薪尝胆，刚强无畏；顾全大局，国家利益高于一切的高尚品格美和崇高人性美。然后结合现今学生实际，启发学生探讨这种敢于面对挫折，坚强不屈的刚强品质的重要性。通过学生探讨辩论，就会了然于胸，明白越王意志品质是崇高的，是可敬可贵的。设想如我身处此境，要学习他的这种精神“舍得一身剐，敢把皇帝拉下马，”要迎难而上，战胜苦难，笑傲人生，勇敢从容面对现实，做好个铁骨铮铮汉子。
人们常说：“历史是真理的母亲”，“历史是生活的教师”。我们教师在教学中进行完美人格培养和塑造，其实就是在智能教育中渗透审美教育，逐步过渡到思想品德教育的综合系统过程。在历史教学中进行审美教育是全面提高学生人文素养，培养学生完美人格，塑造学生高贵精神的有效方法，让学生主动学到知识的同时，也自觉地在双向互动中情感得到交流，灵魂得到净化，品德得到提升，自觉接受美好人格魅力的感染，自觉培养自己的耐挫能力，从而明白如何为人处事，懂得做人做事的道理。
教学生学史，也就是用人类的精神文明，用中华民族优秀传统文化的乳汁哺育他们健康成长、成材、成人，启迪心智，思索人生，培养美好人格，塑造高尚灵魂，提高他们对自然和社会的深刻认识。“学史”与“为人”浑然一体，血肉联系，不可分割。
“欲知大道，必先知史”。知史而悟道，晓史而明理。为人师者，率先垂范，为人处事，修史修身，鉴往训今。积极帮助学生牢固树立学史、明理、做人的理念，培养完美品格，塑造高贵精神。