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【内容摘要】初中思想品德课肩负着育人的重任，我们思品教师要与时俱进，不断更新观念，开展自主学习活动。本文着重从创设问题情境、丰富教学手段、营造对话氛围等方面进行阐述，引导学生主动发现、主动思考、主动交流，旨在提高思品的教学成效。
【关键词】初中思想品德 自主学习 策略
传统的思品教学中，教师困囿于空洞的说教，课程枯燥乏味，学生也依赖于说教教育，缺少动脑思考和自主表达的机会，也就没有真知灼见。在思品教学中，知识的学习、技能的形成、品质的养成固然必不可少，但若内在的学习动力不足，势必会影响学生的学习愿望，也会影响到学习效果。近年来，随着课程改革的深入，众多学校开展了自主学习模式的探索，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，都取得了一定的成效，并给我们初中思想品德教育带来一些新的思考。笔者结合自身教学实践，就初中思想品德的自主学习策略谈一些粗浅的看法。
一、创设问题情境，激发内在动机
“学起于思，思源于疑。”教师要根据教学内容和学生发展的需要，创设问题情境，对学生具有强大的吸引力，能激发他们的学习兴趣，维持他们的注意力，促进他们主动思考、积极探索。问题情境的创设要具有：（1）新颖性。问题情境创设的角度、方法要新颖，目标要明确，要做到难宜适中，能符合学生的认知水平，能引发学生思考。如在“感受社会变化”的教学中，教者运用图片的方式呈现我国百姓生活的巨变，衣——从“布票”到丰富多样的时装；食——从“填饱肚皮”到“色香味俱全”；住——从土房茅屋到高楼大厦；行——从自行车到汽车；通信——从寄信到Email；娱乐——从评书到上网、泡茶馆、音乐会、广场舞。提出问题：“从上面的生活巨变中，你会得出什么结论呢？”（2）互动性。创设问题情境既要解决学生认知、心理的困惑，也反映教师对学生的期望，因而情境的创设要具有互动性，要让学生成为课堂的主人，能自主表达自己的见解。学生存在意见分歧，甚至会相互争辩，这不仅摆脱了“千人一面”的思品教学现状，也让学生越辩越清，越辩越明。教师不拘泥于单一的答案，要设计开放性的问题，引导学生从多角度进行思考。如在“正确认识从众心理与好奇心”的教学中，教者提出问题，“有同学看见班上的很多同学都穿名牌，回家后也要求父母给自己买名牌？这是从众心理吗？你能从学习、生活等方面举例说明从众心理吗？”有同学从学习中举例，王红发现自己的物理题答案与其它同学不一致，不加思考就把答案改了，结果错了；李华发现班上的学生有整理错题集的习惯，自己也学着去整理；有同学从生活中举例，看到很多同学生日都摆酒席，张明也要求爸爸在过生日时摆酒席。学生在对从众心理现象进行思考时，也提高自己的明辨是非、自我控制的能力，以能在复杂的社会生活中做出正确的选择。
二、丰富教学手段，激发学习兴趣
“未见意趣，必不乐学。”教师要改变传统的教学模式，利用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动发展。（1）以时事热点激趣。思想品德课的概念较多，也比较抽象，对初中生来说具有一定的困难。教师要将国内外发生的事件融于教学内容之中，为学生搭建知识与社会联系的桥梁，学生从热点事件中体会到学习思品学科的乐趣。如在“社会公共生活需要秩序”的教学中，教者通过回顾“浙江运米车遇车祸，30吨大米抛洒引村民哄抢”的事件，引发一场考验道德与良知的“大米保卫战”，五名涉嫌参与抢米的犯罪嫌疑人受到了法律的制裁。此事件使学生懂得，法律既约束人的行为，又能保障人民的合法权益。（2）以影音激趣。教师要借助于图画的呈现、音乐、动画的播放，引发学生的话题，激话学生的思维。如在“文化习俗 多姿多彩”的教学中，教者播放广告创意《让世界倾听我们的声音》，提出问题：作为一名盐城人，你知道我们家乡有哪些名人、名吃、名胜吗？看谁说得多，说得好。
生1：盐城有‘建安七子’之一的陈琳，南宋左丞相陆秀夫、《水浒》作者施耐庵、外交部部长乔冠华、革命家胡乔木、上将周克玉、青年歌手刘孟哲。
生2：我们盐城地区物产丰富，有特产四鳃鲈鱼、奇园蟹黄包、建湖藕粉圆子、首乌糕、阜宁大糕。
生3：盐城的旅游景点有盐城水街、海盐博物馆、建湖九龙口、牡丹亭、郝柏村故里……
三、营造对话氛围，实现自主合作学习
思想品德教学需要构建和谐、民主的氛围，让学生在参加丰富多彩的活动中掌握知识技能、完善认知结构、提升生活经验。教师要善于引导和启发，实现师生之间、生生之间的互动交流，在对话中提高认识、活跃思想。如在苏人版七上教材“生活需要宽容友善”的教学中，教者创设对话情境，让学生讨论遇到这些问题时怎么办？情境一：老师当全班同学面错误地批评时。情境二：同学向老师打小报告，害得你被老师批评时。情境三：当妈妈经常偷看你日记被你发现时。通过讨论，学生懂得人与人之间应该胸襟宽阔、谦让友善，让人三尺又何妨！
总之，在初中思想品德教学中，我们在摒弃灌输式的传统思想，要树立以生为本的教学理念，丰富教学手段，营造对话氛围，引导学生主动思考，在自主探究的路上不断前行。
【参考文献】
[1] 黄珊. 问题情境的创设[J]. 思想政治课教学，2009.
[2] 梁正刚. 浅谈新课程背景下政治课探究性学习[J]. 教学与管理，2005.
（作者单位：江苏省滨海县振东初级中学）
【关键词】初中思想品德 自主学习 策略
传统的思品教学中，教师困囿于空洞的说教，课程枯燥乏味，学生也依赖于说教教育，缺少动脑思考和自主表达的机会，也就没有真知灼见。在思品教学中，知识的学习、技能的形成、品质的养成固然必不可少，但若内在的学习动力不足，势必会影响学生的学习愿望，也会影响到学习效果。近年来，随着课程改革的深入，众多学校开展了自主学习模式的探索，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，都取得了一定的成效，并给我们初中思想品德教育带来一些新的思考。笔者结合自身教学实践，就初中思想品德的自主学习策略谈一些粗浅的看法。
一、创设问题情境，激发内在动机
“学起于思，思源于疑。”教师要根据教学内容和学生发展的需要，创设问题情境，对学生具有强大的吸引力，能激发他们的学习兴趣，维持他们的注意力，促进他们主动思考、积极探索。问题情境的创设要具有：（1）新颖性。问题情境创设的角度、方法要新颖，目标要明确，要做到难宜适中，能符合学生的认知水平，能引发学生思考。如在“感受社会变化”的教学中，教者运用图片的方式呈现我国百姓生活的巨变，衣——从“布票”到丰富多样的时装；食——从“填饱肚皮”到“色香味俱全”；住——从土房茅屋到高楼大厦；行——从自行车到汽车；通信——从寄信到Email；娱乐——从评书到上网、泡茶馆、音乐会、广场舞。提出问题：“从上面的生活巨变中，你会得出什么结论呢？”（2）互动性。创设问题情境既要解决学生认知、心理的困惑，也反映教师对学生的期望，因而情境的创设要具有互动性，要让学生成为课堂的主人，能自主表达自己的见解。学生存在意见分歧，甚至会相互争辩，这不仅摆脱了“千人一面”的思品教学现状，也让学生越辩越清，越辩越明。教师不拘泥于单一的答案，要设计开放性的问题，引导学生从多角度进行思考。如在“正确认识从众心理与好奇心”的教学中，教者提出问题，“有同学看见班上的很多同学都穿名牌，回家后也要求父母给自己买名牌？这是从众心理吗？你能从学习、生活等方面举例说明从众心理吗？”有同学从学习中举例，王红发现自己的物理题答案与其它同学不一致，不加思考就把答案改了，结果错了；李华发现班上的学生有整理错题集的习惯，自己也学着去整理；有同学从生活中举例，看到很多同学生日都摆酒席，张明也要求爸爸在过生日时摆酒席。学生在对从众心理现象进行思考时，也提高自己的明辨是非、自我控制的能力，以能在复杂的社会生活中做出正确的选择。
二、丰富教学手段，激发学习兴趣
“未见意趣，必不乐学。”教师要改变传统的教学模式，利用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动发展。（1）以时事热点激趣。思想品德课的概念较多，也比较抽象，对初中生来说具有一定的困难。教师要将国内外发生的事件融于教学内容之中，为学生搭建知识与社会联系的桥梁，学生从热点事件中体会到学习思品学科的乐趣。如在“社会公共生活需要秩序”的教学中，教者通过回顾“浙江运米车遇车祸，30吨大米抛洒引村民哄抢”的事件，引发一场考验道德与良知的“大米保卫战”，五名涉嫌参与抢米的犯罪嫌疑人受到了法律的制裁。此事件使学生懂得，法律既约束人的行为，又能保障人民的合法权益。（2）以影音激趣。教师要借助于图画的呈现、音乐、动画的播放，引发学生的话题，激话学生的思维。如在“文化习俗 多姿多彩”的教学中，教者播放广告创意《让世界倾听我们的声音》，提出问题：作为一名盐城人，你知道我们家乡有哪些名人、名吃、名胜吗？看谁说得多，说得好。
生1：盐城有‘建安七子’之一的陈琳，南宋左丞相陆秀夫、《水浒》作者施耐庵、外交部部长乔冠华、革命家胡乔木、上将周克玉、青年歌手刘孟哲。
生2：我们盐城地区物产丰富，有特产四鳃鲈鱼、奇园蟹黄包、建湖藕粉圆子、首乌糕、阜宁大糕。
生3：盐城的旅游景点有盐城水街、海盐博物馆、建湖九龙口、牡丹亭、郝柏村故里……
三、营造对话氛围，实现自主合作学习
思想品德教学需要构建和谐、民主的氛围，让学生在参加丰富多彩的活动中掌握知识技能、完善认知结构、提升生活经验。教师要善于引导和启发，实现师生之间、生生之间的互动交流，在对话中提高认识、活跃思想。如在苏人版七上教材“生活需要宽容友善”的教学中，教者创设对话情境，让学生讨论遇到这些问题时怎么办？情境一：老师当全班同学面错误地批评时。情境二：同学向老师打小报告，害得你被老师批评时。情境三：当妈妈经常偷看你日记被你发现时。通过讨论，学生懂得人与人之间应该胸襟宽阔、谦让友善，让人三尺又何妨！
总之，在初中思想品德教学中，我们在摒弃灌输式的传统思想，要树立以生为本的教学理念，丰富教学手段，营造对话氛围，引导学生主动思考，在自主探究的路上不断前行。
【参考文献】
[1] 黄珊. 问题情境的创设[J]. 思想政治课教学，2009.
[2] 梁正刚. 浅谈新课程背景下政治课探究性学习[J]. 教学与管理，2005.
（作者单位：江苏省滨海县振东初级中学）