教师是推进新课程改革的主力军，要做一个积极、谦虚、主动、自觉、创新的学习者和研究者。
　　
　　一、善学博学善喻。在新课程教学实践中当好学习者
　　
　　我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“学然后知不足，一个人感到不足，他便要向高处追，向深处追，是不会有止境的。”新课程教学，要求教师具备广博的知识，而这单凭原先在大学所学或教学实践中所掌握的一些知识是远远不够的。这就要求教师更加积极、主动、自觉地去学习，一方面要拓宽知识的学习面，广泛涉猎与所教课程相关的学科知识，拓宽视野，增长见识，夯实教学的知识基础和功底，从而在课堂教学中能够挥洒自如、旁征博引，满足学生知识探究、兴趣培养、课堂提问的需求。另一方面要延伸教材的学习链条。要摒弃“教材即教科书和教学参考书”的观念，从教科书和教学参考书人手，认真学习钻研以文字教材为主体的包括音像与电子教材以及网络上经过加工和组织的信息的教材知识信息，认真探索掌握随着教材的触角向多媒体和网络的迅速延伸而形成的动感的、交互的多媒体教材，从而积累多角度、全方位的教材知识信息，设计丰富多彩的教学手段和环节，在新课程教学中得心应手地运用现代信息技术，通过间接检索和利用专业网站的方式检索教学信息资源；通过多媒体、互联网、校园网进行演示型教学、网络交互式教学、个性化教学、虚拟现实教学；通过播放经过整理的视听科教资料，为学生补充大量的情景素材和应用性知识，拓宽学生知识视野，激发学生学习兴趣和对自然社会的责任感，达到良好的教学目的。
　　学，是为了教。这就要求教师的学，不是死板教条的学，而是一种汲取知识养料与创新实践相结合的“教学做合一”的学习，通过在做上学，在做上讨论，在做上用功夫，在做上质疑问难，使自己的学习真正成为注重实践、解决问题的学，真正成为学以致用、探索最优教法，能最大限度地提高教学质量和效益的学，在集思广益、触类旁通、举一反三的教学过程中将自己的所学化为学问，化为教学的本领，化为提高课堂教学质量的推动力和催化剂，使教师真正成为善学博学善喻、擅长动口、动脑、动手、动笔的教学科研复合型的教学人才。
　　
　　二、慎思明辨笃行。在新课程教学实践中当好研究者
　　
　　鲜活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所能交给学生。因而，教师在研究教材、研究教法、研究学生、研究学法的过程中要改革以往重形式轻探究、重知识传授轻能力培养、重教轻学的现象，要十分重视研究教师如何教、学生如何学，从学生主体性发展水平实际出发，确立教学重点、难点，深入挖掘教材诸多育人因素的作用；从实现以学生为主体的策略与方法人手，科学设计与实施以启发式教学为核心的教学模式，研究落实“以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教学策略与方法；从培养与发展学生的自主性着眼，认真研究与实施对学生的学习方法、思维方法的指导，科学、高效地完成教学过程。要通过对教材的研究，真正做到每一堂课的教案都是“研究型”教案，每一个“教案”都是学生的“学案”，每一次备课形成的“运作课程”都是为学生“学”服务的“现场课程”，在由“教教材”向“用教材教”的转变中实现其效益最大化的目标。
　　同时，为了满足学生个性发展需要，促进学生个性的成长，在新课程实施过程中，学校要根据自身实际，开发建设具有本校特色的校本课程。要将加工、改造、优化原有的学习内容作为校本课程开发的新方向，精心制定课程方案和课程标准，精心编写和修订教材，精心组织课程实施。要将课程行动研究作为校本课程开发的重点，树立“教师即研究者、课程即实践、课堂即实验室”的理念，有效地选择课程、改编课程，开发建设出自己本校、本学科特色的校本课程，使其更加贴近学生生活，更加体现学校发展特色，更能体现教育内容的多元性和选择性，从而改变学生学习方式，扩展学生思维，促使学生的个性潜能优势的充分发挥，促进对学生专业性和创造性的培养，促进学生个性全面和谐的发展，为学生的终身发展和持续发展奠定良好的基础。要以培养和提高高中生的综合素质作为课程建设的要点。围绕现代高中生的基础知识和基本技能、道德水平、身心健康情况、终身学习能力、人生规划能力、社会适应能力、社会责任感等素质抓好课程建设，通过校本课程的开发与建设，使学生获得终身学习必备的基础知识和基本技能，具备积极的学习态度和学习能力，成为个性全面发展、综合素质较强的人。