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摘 要：文章通过对比国内外的素质教育舞蹈现状，阐述中学素质教育舞蹈的必要性，以期让人们意识到我国现阶段舞蹈教育的不足，转变相关师生及家长们应试教育的思想观念，引起大家对素质教育舞蹈的重视与认可。
关键词：中学舞蹈;素质教育舞蹈;普及教育
这个时代，是左右脑平衡发展的时代，是心灵与智力的进化齐头并进的时代。美国未来学家丹尼尔·平克站在時代思维的最前沿，讲到：人类将从信息时代迈向概念时代，驱动信息时代的左脑依然重要，但被人们长期忽视的右脑思维，即艺术感、共情感、创意及全新思维能力，正在崛起。左右脑需要综合发展，才能最大限度地发挥人的创造性;智力的发展与情感的进步应相互和谐，即人的智力需要为心灵服务，才能称为智者。长期以来，人们只重视智力的发展，有心智失衡、左右脑发展不平衡的问题。舞蹈课程，在心灵进化方面独具优势，对开发人的右脑有着无法替代的作用。早在20世纪80年代，吕艺生就呼吁：务必在整个教育事业中纳入艺术的普及教育，重视右脑开发，走培养“全脑人”的轨道。然而自中华人民共和国成立以来，舞蹈教育并没有被真正纳入到必学课程中。在美国早已将舞蹈教育作为普及型教育类型贯穿于学生的整个学习生涯时，我国的舞蹈教育仍只属于少数人的教育。在提倡素质教育的今天，我们需要重视舞蹈教育带给人们的积极影响，需要正确认识舞蹈的教育意义。本文将从国内外素质教育舞蹈现状分析，以引起大家对我国舞蹈教育的关注，说明普及素质教育舞蹈的必要性，并通过提出具体的解决措施为素质教育舞蹈的尽快普及贡献出自己的一份力量。
一、国内外素质教育舞蹈现状
（一）国内素质教育舞蹈现状
我国的舞蹈教育制度在世界舞蹈教育体系中可归为早期专业型教育。自中华人民共和国建立以来，舞蹈教育在普通学校并没有得到普及，基本上只有专业的艺术院校才会设立，如北京舞蹈学院附属中等舞蹈学校等等，多数情况则是以特长或是兴趣课的形式而存在。而专业院校苛刻的招生条件导致大部分学生都无法达到，于是几十年下来，人们产生了偏见：舞蹈对于大多数人而言毫无意义，只有少数专门从事舞蹈工作的人才能胜任。在师资力量方面，舞蹈教师大多都是舞蹈专业院校毕业的学生，由于缺乏实际教学经验，在面向全体中学生这个集体时，其教学并不能按照专业的模式进行，从这一方面来看，我国的师资力量还需要提高。
在此情况下，吕艺生教授在2013年编写了“素质教育舞蹈与美育研究项目”的系列教材，成为中国舞蹈普及教育的第一人。如今，普及中学素质教育舞蹈的各项举措都已经提上日程，并取得了阶段性进展，我国的普通学校也加入到了面向全体学生开设素质舞蹈课的行列中。
（二）国外素质教育舞蹈现状
与中国截然不同的舞蹈教育体系，是以美国为代表的普及型教育类型。美国本就有素质舞蹈教育的基础，到了20世纪90年代更获得了重视。在20世纪末美国教育的目标中，确定舞蹈、音乐、戏剧与视觉艺术成为“核心课程”，与英语、数学、外语等具有同等地位，这一政策具有划时代意义。1994年，美国发表《艺术教育国家标准》，是素质舞蹈教育走向成熟的标志。因此，舞蹈课程在美国早已作为基础学科独立存在于学生的各级教育之中，并具有明确的教学目标，和语文、数学等主要课程相比，舞蹈教育占有同等的比重。
除此之外，新西兰从2000年也开始推行舞蹈课程，使之成为了艺术核心课程中的必修学科。在加拿大、荷兰等国家，舞蹈课也成为了中小学的学校课程。台湾多年前在中小学就开始实行创造性舞蹈九年一贯制的课程教学。
（三）对我国中学素质教育舞蹈的启发
通过与国外舞蹈教育制度相比发现，我国的舞蹈教育仍然只停留在少数人身上。同时，人们对于舞蹈教育的价值，没有形成正确的认识，存在不同程度地忽视舞蹈教育作用的现象。根据调查数据显示，美国有18%的学生在接受义务教育的同时进行舞蹈培训，而这一比例在中国仅有4%;在师资力量方面，我国中小学存在全职舞蹈教师比例过低的情况;教学模式方面，我国应明确不同阶段学生的教学目标，编写专门的舞蹈教材。吕艺生教授的素质教育舞蹈理念，将舞蹈与素质教育充分结合，借鉴了世界先进国家的教育经验，它的真正目的是面向全体学生，培养全面发展的人。这一理念填补了素质教育推进过程中舞蹈教育的缺失，符合当今教育现状的需求。因此我国应重视艺术教育，尽快将舞蹈课程纳入到学校基础教育中，让所有学生都能够学习舞蹈课程。
二、素质教育舞蹈理念
（一）素质教育舞蹈
素质教育舞蹈，指面向普通学校的舞蹈教育。由著名舞蹈教育家“素质教育舞蹈课程”创办者吕艺生主编的《素质教育舞蹈》一书中，讲到：素质教育舞蹈的教育对象是全体学生，教育目的是“让人成为人”，它是舞蹈美育在新时期的教育理念。素质教育舞蹈不是面向少数人的专业教育，而是面向全体学生的普及化教育。它不是纯技能化教育，是以培养普通人应具有的素质为目标的教育。素质教育舞蹈可以开启人的心灵、智慧，对完善人格，提高人的全面修养有不可替代的作用。
（二）素质教育舞蹈的三大理念
1.教育对象：全体学生
舞蹈课在中国，长期面对专业人员，技术教学比例大，课时多，技术能力是重点。素质教育舞蹈，教学目标是“素质”，技能训练大量减少，思维劳动量增加。教学过程注重培养学生的创造力和交流合作的能力，养成新思维，开发左右脑综合思维能力。
2.教育内容：以素质培养为主
素质教育舞蹈，注重人的素质培养、心灵的启迪、精神的提升。学生通过舞蹈活动，获得了舞蹈的能力，更重要的是在过程中，文化修养、精神品质得到培养和提升。教师在教学过程中，应起到引导作用，唤起学生的学习热情，帮助学生认识自己，达到身心合一，进而促进人我、物我和谐。素质教育舞蹈注重与各种知识相融合，将舞蹈与音乐、戏剧、绘画，还有各种文化知识联系起来，在融合过程中，激发灵感，产生新的创造。创造性是素质教育舞蹈核心特性。 3.教育方法：以学生为主体
以学生为主体，以教师为主导，育人为本是教育工作的根本要求。素质教育舞蹈所提供的教学方法，完全可以实现师生主体地位的转换。素质教育舞蹈课的事实证明，学生的学习热情空前高涨，教师的责任更重，对教师的要求更高了。这一方法的确立，在教学中可以达到事半功倍的效果。
三、我国普及中学素质教育舞蹈的必要性
舞蹈教育对学生身心发展的好处有目共睹的，因此，作为艺术教育的重要组成部分，素质教育舞蹈课程更应当走进普通校园，让更多的学生接触舞蹈。
（一）概念时代的到来呼唤“全脑人”
所谓的全脑，就是左右脑的共同开发与平衡。长期以来，学校教育存在心智失衡、左右脑开发失衡的问题，强调更多的是学生“抽象脑”“学术脑”的培养，即逻辑、语言、文字等能力，忽视了学生“艺术脑”“创造脑”的开发，也就是一些情感、想象、创意的能力。而素质教育舞蹈重视右脑的开发，可以很好地解决这个问题。青少年通过舞蹈课的训练，能满足其身心发展的需要，促进综合思维能力的发展。因此，素质教育舞蹈课程可以很大程度上弥补现代教育课程的缺点，培养学生综合思维的能力。
（二）素质教育舞蹈的综合性特征
素质教育舞蹈提倡以学生主体，以教师主导，发挥舞蹈独有的育人功能，完善学生人格。课堂教学将各种知识都融入，注重对学生“五种能力”潜移默化的影响，不是单纯的说教，也不是单纯的技能训练，而是学生综合素质的全面提升，这是素质教育舞蹈课综合性价值的体现。
（三）加强课程的综合性是当代社会教改的必然要求
课程的综合性，即重视教学内容的综合化，将不同学科交叉组织多元的教学内容。加强课程综合性利于改变课堂教学过于强调技术的现状，淡化专业界限，加强学科间的联系，保证学生综合的发展。现在学校所教授的课程，强调每一门专门学科的独立性和完整性，造成了知识之间的隔离，缺少综合性。吕艺生教授在“素质教育舞蹈课”构建中提出了五项能力，即：观察模仿、即兴表现、交流合作、创造求新、综合融化。这是素质教育舞蹈综合性特征最好的检验，素质教育舞蹈课不再是单纯的踢腿、下腰技术的练习，它以育人为中心，注重学生综合素养的全面提升，更具有综合性。
四、结语
当前，我国已逐步探索出了一条具有中国特色的舞蹈教育制度，取得了阶段性的进展，并在国际上产生了一定的影响力，但是这并不代表我国的素质教育舞蹈体系已经完美无瑕。置身于世界舞蹈教育体系之中，我国舞蹈教育事业与国外发达国家相比仍有一定的距离。相信靠社会各界人民的共同努力，素质教育舞蹈的普及工作在不久的将来定会取得圆满的成功。
参考文献：
[1]应莉.“以人为本”的普及舞蹈教育初探[J].艺术教育，2015（1）.
[2]王菲.普及舞蹈教育在中小学教育中的重要性探讨[J].大众文艺，2016（21）.
[3]陈丽华.舞蹈教育对青少年美育的作用分析[J].戏剧之家，2017（19）.
[4]何堃.舞蹈教育与素质教育[J].旅游纵览（下半月），2014（4）.
[5]张玥.浅谈中小学舞蹈教育普及的重要性[J].当代音乐，2016（2）.
[6]康艺苧.浅谈当今艺术教育的发展[J].现代职业教育，2017（9）.
[7]臧琳佳.浅谈舞蹈教育对中学生身心发展的影响[J].大舞台，2009（5）.
[8]刘娉婷.素质教育视域下的舞蹈教育价值探究[J].艺海，2017（1）.
[9]白靖毅.舞蹈素质教育之思辨[J].北京舞蹈學院学报，2014（2）.
[10]胡倍嘉.浅议中外舞蹈教育的素质发展作用[J].成功（教育），2008（6）.
[11]饶开芹，赵勇.从中外视角谈舞蹈教育的必要性——评《舞蹈的力量——中外舞蹈素质教育历程》[J].中国教育学刊，2016（11）.
[12]石雁.中西舞蹈教育比较[J].亚太教育，2015（18）.
作者单位：
太原师范学院舞蹈系
关键词：中学舞蹈;素质教育舞蹈;普及教育
这个时代，是左右脑平衡发展的时代，是心灵与智力的进化齐头并进的时代。美国未来学家丹尼尔·平克站在時代思维的最前沿，讲到：人类将从信息时代迈向概念时代，驱动信息时代的左脑依然重要，但被人们长期忽视的右脑思维，即艺术感、共情感、创意及全新思维能力，正在崛起。左右脑需要综合发展，才能最大限度地发挥人的创造性;智力的发展与情感的进步应相互和谐，即人的智力需要为心灵服务，才能称为智者。长期以来，人们只重视智力的发展，有心智失衡、左右脑发展不平衡的问题。舞蹈课程，在心灵进化方面独具优势，对开发人的右脑有着无法替代的作用。早在20世纪80年代，吕艺生就呼吁：务必在整个教育事业中纳入艺术的普及教育，重视右脑开发，走培养“全脑人”的轨道。然而自中华人民共和国成立以来，舞蹈教育并没有被真正纳入到必学课程中。在美国早已将舞蹈教育作为普及型教育类型贯穿于学生的整个学习生涯时，我国的舞蹈教育仍只属于少数人的教育。在提倡素质教育的今天，我们需要重视舞蹈教育带给人们的积极影响，需要正确认识舞蹈的教育意义。本文将从国内外素质教育舞蹈现状分析，以引起大家对我国舞蹈教育的关注，说明普及素质教育舞蹈的必要性，并通过提出具体的解决措施为素质教育舞蹈的尽快普及贡献出自己的一份力量。
一、国内外素质教育舞蹈现状
（一）国内素质教育舞蹈现状
我国的舞蹈教育制度在世界舞蹈教育体系中可归为早期专业型教育。自中华人民共和国建立以来，舞蹈教育在普通学校并没有得到普及，基本上只有专业的艺术院校才会设立，如北京舞蹈学院附属中等舞蹈学校等等，多数情况则是以特长或是兴趣课的形式而存在。而专业院校苛刻的招生条件导致大部分学生都无法达到，于是几十年下来，人们产生了偏见：舞蹈对于大多数人而言毫无意义，只有少数专门从事舞蹈工作的人才能胜任。在师资力量方面，舞蹈教师大多都是舞蹈专业院校毕业的学生，由于缺乏实际教学经验，在面向全体中学生这个集体时，其教学并不能按照专业的模式进行，从这一方面来看，我国的师资力量还需要提高。
在此情况下，吕艺生教授在2013年编写了“素质教育舞蹈与美育研究项目”的系列教材，成为中国舞蹈普及教育的第一人。如今，普及中学素质教育舞蹈的各项举措都已经提上日程，并取得了阶段性进展，我国的普通学校也加入到了面向全体学生开设素质舞蹈课的行列中。
（二）国外素质教育舞蹈现状
与中国截然不同的舞蹈教育体系，是以美国为代表的普及型教育类型。美国本就有素质舞蹈教育的基础，到了20世纪90年代更获得了重视。在20世纪末美国教育的目标中，确定舞蹈、音乐、戏剧与视觉艺术成为“核心课程”，与英语、数学、外语等具有同等地位，这一政策具有划时代意义。1994年，美国发表《艺术教育国家标准》，是素质舞蹈教育走向成熟的标志。因此，舞蹈课程在美国早已作为基础学科独立存在于学生的各级教育之中，并具有明确的教学目标，和语文、数学等主要课程相比，舞蹈教育占有同等的比重。
除此之外，新西兰从2000年也开始推行舞蹈课程，使之成为了艺术核心课程中的必修学科。在加拿大、荷兰等国家，舞蹈课也成为了中小学的学校课程。台湾多年前在中小学就开始实行创造性舞蹈九年一贯制的课程教学。
（三）对我国中学素质教育舞蹈的启发
通过与国外舞蹈教育制度相比发现，我国的舞蹈教育仍然只停留在少数人身上。同时，人们对于舞蹈教育的价值，没有形成正确的认识，存在不同程度地忽视舞蹈教育作用的现象。根据调查数据显示，美国有18%的学生在接受义务教育的同时进行舞蹈培训，而这一比例在中国仅有4%;在师资力量方面，我国中小学存在全职舞蹈教师比例过低的情况;教学模式方面，我国应明确不同阶段学生的教学目标，编写专门的舞蹈教材。吕艺生教授的素质教育舞蹈理念，将舞蹈与素质教育充分结合，借鉴了世界先进国家的教育经验，它的真正目的是面向全体学生，培养全面发展的人。这一理念填补了素质教育推进过程中舞蹈教育的缺失，符合当今教育现状的需求。因此我国应重视艺术教育，尽快将舞蹈课程纳入到学校基础教育中，让所有学生都能够学习舞蹈课程。
二、素质教育舞蹈理念
（一）素质教育舞蹈
素质教育舞蹈，指面向普通学校的舞蹈教育。由著名舞蹈教育家“素质教育舞蹈课程”创办者吕艺生主编的《素质教育舞蹈》一书中，讲到：素质教育舞蹈的教育对象是全体学生，教育目的是“让人成为人”，它是舞蹈美育在新时期的教育理念。素质教育舞蹈不是面向少数人的专业教育，而是面向全体学生的普及化教育。它不是纯技能化教育，是以培养普通人应具有的素质为目标的教育。素质教育舞蹈可以开启人的心灵、智慧，对完善人格，提高人的全面修养有不可替代的作用。
（二）素质教育舞蹈的三大理念
1.教育对象：全体学生
舞蹈课在中国，长期面对专业人员，技术教学比例大，课时多，技术能力是重点。素质教育舞蹈，教学目标是“素质”，技能训练大量减少，思维劳动量增加。教学过程注重培养学生的创造力和交流合作的能力，养成新思维，开发左右脑综合思维能力。
2.教育内容：以素质培养为主
素质教育舞蹈，注重人的素质培养、心灵的启迪、精神的提升。学生通过舞蹈活动，获得了舞蹈的能力，更重要的是在过程中，文化修养、精神品质得到培养和提升。教师在教学过程中，应起到引导作用，唤起学生的学习热情，帮助学生认识自己，达到身心合一，进而促进人我、物我和谐。素质教育舞蹈注重与各种知识相融合，将舞蹈与音乐、戏剧、绘画，还有各种文化知识联系起来，在融合过程中，激发灵感，产生新的创造。创造性是素质教育舞蹈核心特性。 3.教育方法：以学生为主体
以学生为主体，以教师为主导，育人为本是教育工作的根本要求。素质教育舞蹈所提供的教学方法，完全可以实现师生主体地位的转换。素质教育舞蹈课的事实证明，学生的学习热情空前高涨，教师的责任更重，对教师的要求更高了。这一方法的确立，在教学中可以达到事半功倍的效果。
三、我国普及中学素质教育舞蹈的必要性
舞蹈教育对学生身心发展的好处有目共睹的，因此，作为艺术教育的重要组成部分，素质教育舞蹈课程更应当走进普通校园，让更多的学生接触舞蹈。
（一）概念时代的到来呼唤“全脑人”
所谓的全脑，就是左右脑的共同开发与平衡。长期以来，学校教育存在心智失衡、左右脑开发失衡的问题，强调更多的是学生“抽象脑”“学术脑”的培养，即逻辑、语言、文字等能力，忽视了学生“艺术脑”“创造脑”的开发，也就是一些情感、想象、创意的能力。而素质教育舞蹈重视右脑的开发，可以很好地解决这个问题。青少年通过舞蹈课的训练，能满足其身心发展的需要，促进综合思维能力的发展。因此，素质教育舞蹈课程可以很大程度上弥补现代教育课程的缺点，培养学生综合思维的能力。
（二）素质教育舞蹈的综合性特征
素质教育舞蹈提倡以学生主体，以教师主导，发挥舞蹈独有的育人功能，完善学生人格。课堂教学将各种知识都融入，注重对学生“五种能力”潜移默化的影响，不是单纯的说教，也不是单纯的技能训练，而是学生综合素质的全面提升，这是素质教育舞蹈课综合性价值的体现。
（三）加强课程的综合性是当代社会教改的必然要求
课程的综合性，即重视教学内容的综合化，将不同学科交叉组织多元的教学内容。加强课程综合性利于改变课堂教学过于强调技术的现状，淡化专业界限，加强学科间的联系，保证学生综合的发展。现在学校所教授的课程，强调每一门专门学科的独立性和完整性，造成了知识之间的隔离，缺少综合性。吕艺生教授在“素质教育舞蹈课”构建中提出了五项能力，即：观察模仿、即兴表现、交流合作、创造求新、综合融化。这是素质教育舞蹈综合性特征最好的检验，素质教育舞蹈课不再是单纯的踢腿、下腰技术的练习，它以育人为中心，注重学生综合素养的全面提升，更具有综合性。
四、结语
当前，我国已逐步探索出了一条具有中国特色的舞蹈教育制度，取得了阶段性的进展，并在国际上产生了一定的影响力，但是这并不代表我国的素质教育舞蹈体系已经完美无瑕。置身于世界舞蹈教育体系之中，我国舞蹈教育事业与国外发达国家相比仍有一定的距离。相信靠社会各界人民的共同努力，素质教育舞蹈的普及工作在不久的将来定会取得圆满的成功。
参考文献：
[1]应莉.“以人为本”的普及舞蹈教育初探[J].艺术教育，2015（1）.
[2]王菲.普及舞蹈教育在中小学教育中的重要性探讨[J].大众文艺，2016（21）.
[3]陈丽华.舞蹈教育对青少年美育的作用分析[J].戏剧之家，2017（19）.
[4]何堃.舞蹈教育与素质教育[J].旅游纵览（下半月），2014（4）.
[5]张玥.浅谈中小学舞蹈教育普及的重要性[J].当代音乐，2016（2）.
[6]康艺苧.浅谈当今艺术教育的发展[J].现代职业教育，2017（9）.
[7]臧琳佳.浅谈舞蹈教育对中学生身心发展的影响[J].大舞台，2009（5）.
[8]刘娉婷.素质教育视域下的舞蹈教育价值探究[J].艺海，2017（1）.
[9]白靖毅.舞蹈素质教育之思辨[J].北京舞蹈學院学报，2014（2）.
[10]胡倍嘉.浅议中外舞蹈教育的素质发展作用[J].成功（教育），2008（6）.
[11]饶开芹，赵勇.从中外视角谈舞蹈教育的必要性——评《舞蹈的力量——中外舞蹈素质教育历程》[J].中国教育学刊，2016（11）.
[12]石雁.中西舞蹈教育比较[J].亚太教育，2015（18）.
作者单位：
太原师范学院舞蹈系