论文部分内容阅读
摘 要：群文阅读教学模式作为新颖的教学形式，能够对中小学生的阅读质量、阅读视野带来积极影响，从而作用于学生的语文综合实力提升。本文针对当前中小学群文阅读教学现状与存在的问题进行分析，总结中小学群文阅读教学的相同点与不同点，并提出中小学群文阅读教学的注意事项以及优化建议。
关键词：中小学;群文阅读;异同
当前有一句话很流行：“得语文者得天下，得阅读者得语文”。然而，在阅读教学中，小学生与中学生本身的语文阅读能力存在差异，阅读材料也呈现出不同，因此教师在开展群文阅读教学活动时，所讲解的侧重点也有所不同，但在众多的不同之中，也存在着教学的相通之处。如果能够实现两个阶段之间的良好衔接，则可以促进学生的顺利过渡，并有利于教师更好优化不同学段的教学策略，从而提高群文阅读教学的效率，赢在“语文”。
一、中小学群文阅读教学现状及存在的问题
随着教育体制的不断变革，中小学语文教师已经逐步转变自身的阅读教学方式，但是传统的阅读教学理念根深蒂固，群文阅读教学模式实施难度较高，因此很多教师并不选择采用群文阅读教学的方法，或者以群文阅读为表象，核心依旧是传统的阅读教学，导致群文阅读教学的效率与质量不佳。以笔者所在的六枝特区中小学阅读教学为例，当地教研中心虽然大力倡导中小学开展群文阅读教学的研究和实践，组织了探究性研讨性的很多交流促进活动，也取得了一些宝贵的经验，但事实是，绝大部分中小学语文教师对群文阅读教学不能很好实施，尤其是对中小学群文阅读教学的异同和有效的实施策略，缺乏深入的研究和认识。究其原因，笔者认为主要是教师大多还缺乏开展阅文阅读教学的必备素养与技能，也不愿意花费大量的时间组织群文阅读，或者说是在教学策略上缺乏更多可借鉴的有效策略和经验。
中小学生在群文阅读教学活动中所呈现的态度有所不同，大多数小学生愿意开展群文阅读，尤其是广大农村学校的孩子们，希望能够读到更多有趣的内容，老师能够拓宽和创新阅读教学的方式和内容、学习的渠道。初中生则由于中考的导向客观造成他们“唯成绩”思想比较重，更加倾向于对教材文章的深入挖掘、对语文知识的分类梳理和对技能的反复训练，从而不愿意多花时间静下心来开展群文阅读，练“本”提“质”。这一点，反复强调强化的“中考备考”行动就是一个突出的体现。此外，中小学生在群文阅读过程中需要具备较快的阅读速度与阅读能力，才能够对群文文章有一定的理解，否则很容易导致阅读的短暂记忆，很快便忘记阅读内容，加上比较缺乏有效的教学策略和熟练的教学技能，从而导致学习效率的下降，难以达到群文阅读教学的初衷。
二、中小学群文阅读教学在不同学段实施的相同点
在中小学群文阅读教学过程中，通常必须要选定一个中心点作为衔接，将所有的文章进行关联，从而为学生引出群文阅读。同时在教学过程中，由于都是运用群文阅读，因此教学步骤、指导策略基本相同。
1.群文阅读的整体实施步骤相同
在群文阅读教学过程中，不论是小学，还是中学都是由教师先选定中心内容，挑选出适合中小学生阅读的相关文章内容，然后教师再引导学生进行群文阅读，并共同探讨与交流，探究、理解阅读的主题，或对某一个观念、某一种技巧、某一种思想等有更加全面、深刻的了解和把握，最后再在此基础上进行群文阅读的对比分析，进行课堂总结，在这样的过程中实现技能或素养的强化和提升。以小学《陶罐与铁罐》为例，教师在课下先进行教学设计，选定某一个群文阅读的关联点，以“对话描写体现人物特色”为中心内容，将《特别的邻居》《西游记》引入课堂，让学生进行阅读，然后讨论与对比，最终让学生掌握通过对话描写体现人物特色的知识。又如以初中《观沧海》教学为例，教师引入《龟虽寿》题材相近的诗歌，让学生在阅读内容之后，进行对比分析，通过对几篇诗歌当中人物思想、诗歌主题意境相似等共通关联之处的探究，从而对曹操这个人物有更加全面的认识。
2.群文阅读实施的策略指导相同
我们都知道世界万物在变化中都遵循一定的规律，所谓“万变不离其宗”。不论中学，还是小学，在开展群文阅读教学活动时，都需要立足群文阅读教学模式的本质，紧扣文本，阅读为主，合作、探究，并根据学生的发展需求进行相应的变化，但在实施策略指导、学习习惯培养、师生评价展示等方面在本质上是相同的、不可或缺的。比如在小学阶段，教师为了让学生对某一单元的主题有更加深刻的印象，会在单元总结的时候向学生列举更多的相关文章内容，丰富学生的视野，引导学生紧扣材料阅读、充分讨论交流、留足展示时空、注意评价指导，突出学生对这一主题的认知。而在中学阶段，这些方式依旧适用，只需要教师根据初中生的学情进行变通即可。
三、中小学群文阅读教学在不同学段实施策略的不同
1.群文阅读的文章数量不同
相对于初中生，小学生的阅读速度较慢，不能在快速阅读之后直接消化文章内容，较快发现和提取关键有用信息。而中学生已经具备了一定的语文阅读经验与基础，掌握略读、速读、跳读、精读、浏览阅等读书技巧，阅读和消化内容的速度普遍比小学生要快。因此教师在开展群文阅读时，所引用的文章数量和内容长短有所不同。例如，小学语文教师在引导学生学习《绝句》时，想要引入相似题材的群文阅读，则需要花费大量的时间向学生翻译古诗词的大意，因此所引入的数量比较少，而且要注意引入的关联诗词理解难度在相应学段小学生的普遍理解能力以内，这样才能在规定的时间达成预设的教学目标。而初中教师在教学《茅屋为秋风所破歌》古诗词内容时，由于初中生已经具备了一定的阅读古诗词的内容，能够在阅读之后较快理解文章大意，因此教师便可以在课堂中多引入几篇难易度相近或略低的关联文章，让学生进行快速阅读，讨论分析、探究理解阅读主题。
2.群文阅读的教学深度不同
中学生与小学生相比已经提升了一个学习阶段，教师在教学过程中所教学的深度也会不同。因此教师在开展群文阅读时，也会呈现出深度不同的现象。例如小学语文教师在教学中只需要对学生进行语言建构、文章中心思想的教育、主要写作技巧特色的了解，而中学教育则需要在此基础上，以更加全面的角度分析文章的背景与意义，更深层次的引导学生进行群文阅读探究活动，促进中学生的语文综合素養的提升和学习能力、人文因素的培养。 3.群文阅读的实施重点不同
中小学的教育目标不同，教师的教学侧重点也有所不同。在群文阅读教学模式中，可以将小学低段、中段总结为第一阶段，小学高段与中学低段总结为第二阶段，中学高段为第三阶段，然后以循序渐进的原则，兼顾广度和深度，实施层次不同的群文阅读教学。例如第一阶段的群文阅读以语感教学为重点，注重方法指导和习惯培养，奠定小学生的语文基础;第二阶段的群文阅读以语言训练和文章思想特色为重点，注意承上启下和衔接过渡;第三阶段的群文阅读教学则以思想探究、文法赏析、写作技巧学习等为重点，促进学生更深层次地发展，获得语文綜合能力，提升语文综合素养。如此，方能清晰认识各学段群文阅读教学的主要任务和特点并有效实施，让学生能够在群文阅读教学的熏陶中获得最好的发展。
四、中小学群文阅读教学注意事项及方案优化建议
针对以上所述，结合笔者的观察、体验和思考，在中小学群文阅读教学中，教师需要注意不要为了群文阅读而引入群文，导致教学流于形式与表面，且要注意群文之间的对比分析时间、引入群文的关联和主次、难易度，避免将时间都用于交流与讨论，或者停留在“读”、在“文”，从而忽略群文阅读教学的初衷和课堂教学的目标，置学生于阅读的任务和训练的迷茫之中，甚至出现阅读教学本末倒置的情况。为了改善以上问题，教师在使用群文阅读教学模式之前，一定要立足文章内容和教学目标，先考虑是否需要运用群文阅读教学模式，然后再立足学情，精心挑选阅读难度和教学对象能力水平相匹配的文章内容，注意控制群文阅读的课堂时间、预设好师生活动时间，充分考虑学生的接受能力、选择优化教学的方法策略，发挥现代教育技术辅助作用，创设阅读教学的情景，以保障每一个环节的顺利进行。此外，教师在群文阅读教学过程中，要始终明确教学的目标，让学生能够明确本节课的学习任务，从而避免出现本末倒置的情况。
总而言之，由于中小学生的成长差异，使得中小学群文阅读教学之间的相同点与不同点始终存在，教师在教学中要立足学情，开展群文阅读教学活动，为学生提供更加适宜的教学方式，促进学生的良性、持续发展。
参考文献：
[1]任兴永，何燕.中小学语文“群文阅读”教学的现状及对策探究[J].当代教研论丛，2020（12）：43.
[2]于艳萍.论中小学语文阅读教学中开展群文阅读的有效途径[J].新课程，2020（37）：67.
[3]谢云芳.提高群文阅读教学效率的策略[J].广西教育，2017（33）.
关键词：中小学;群文阅读;异同
当前有一句话很流行：“得语文者得天下，得阅读者得语文”。然而，在阅读教学中，小学生与中学生本身的语文阅读能力存在差异，阅读材料也呈现出不同，因此教师在开展群文阅读教学活动时，所讲解的侧重点也有所不同，但在众多的不同之中，也存在着教学的相通之处。如果能够实现两个阶段之间的良好衔接，则可以促进学生的顺利过渡，并有利于教师更好优化不同学段的教学策略，从而提高群文阅读教学的效率，赢在“语文”。
一、中小学群文阅读教学现状及存在的问题
随着教育体制的不断变革，中小学语文教师已经逐步转变自身的阅读教学方式，但是传统的阅读教学理念根深蒂固，群文阅读教学模式实施难度较高，因此很多教师并不选择采用群文阅读教学的方法，或者以群文阅读为表象，核心依旧是传统的阅读教学，导致群文阅读教学的效率与质量不佳。以笔者所在的六枝特区中小学阅读教学为例，当地教研中心虽然大力倡导中小学开展群文阅读教学的研究和实践，组织了探究性研讨性的很多交流促进活动，也取得了一些宝贵的经验，但事实是，绝大部分中小学语文教师对群文阅读教学不能很好实施，尤其是对中小学群文阅读教学的异同和有效的实施策略，缺乏深入的研究和认识。究其原因，笔者认为主要是教师大多还缺乏开展阅文阅读教学的必备素养与技能，也不愿意花费大量的时间组织群文阅读，或者说是在教学策略上缺乏更多可借鉴的有效策略和经验。
中小学生在群文阅读教学活动中所呈现的态度有所不同，大多数小学生愿意开展群文阅读，尤其是广大农村学校的孩子们，希望能够读到更多有趣的内容，老师能够拓宽和创新阅读教学的方式和内容、学习的渠道。初中生则由于中考的导向客观造成他们“唯成绩”思想比较重，更加倾向于对教材文章的深入挖掘、对语文知识的分类梳理和对技能的反复训练，从而不愿意多花时间静下心来开展群文阅读，练“本”提“质”。这一点，反复强调强化的“中考备考”行动就是一个突出的体现。此外，中小学生在群文阅读过程中需要具备较快的阅读速度与阅读能力，才能够对群文文章有一定的理解，否则很容易导致阅读的短暂记忆，很快便忘记阅读内容，加上比较缺乏有效的教学策略和熟练的教学技能，从而导致学习效率的下降，难以达到群文阅读教学的初衷。
二、中小学群文阅读教学在不同学段实施的相同点
在中小学群文阅读教学过程中，通常必须要选定一个中心点作为衔接，将所有的文章进行关联，从而为学生引出群文阅读。同时在教学过程中，由于都是运用群文阅读，因此教学步骤、指导策略基本相同。
1.群文阅读的整体实施步骤相同
在群文阅读教学过程中，不论是小学，还是中学都是由教师先选定中心内容，挑选出适合中小学生阅读的相关文章内容，然后教师再引导学生进行群文阅读，并共同探讨与交流，探究、理解阅读的主题，或对某一个观念、某一种技巧、某一种思想等有更加全面、深刻的了解和把握，最后再在此基础上进行群文阅读的对比分析，进行课堂总结，在这样的过程中实现技能或素养的强化和提升。以小学《陶罐与铁罐》为例，教师在课下先进行教学设计，选定某一个群文阅读的关联点，以“对话描写体现人物特色”为中心内容，将《特别的邻居》《西游记》引入课堂，让学生进行阅读，然后讨论与对比，最终让学生掌握通过对话描写体现人物特色的知识。又如以初中《观沧海》教学为例，教师引入《龟虽寿》题材相近的诗歌，让学生在阅读内容之后，进行对比分析，通过对几篇诗歌当中人物思想、诗歌主题意境相似等共通关联之处的探究，从而对曹操这个人物有更加全面的认识。
2.群文阅读实施的策略指导相同
我们都知道世界万物在变化中都遵循一定的规律，所谓“万变不离其宗”。不论中学，还是小学，在开展群文阅读教学活动时，都需要立足群文阅读教学模式的本质，紧扣文本，阅读为主，合作、探究，并根据学生的发展需求进行相应的变化，但在实施策略指导、学习习惯培养、师生评价展示等方面在本质上是相同的、不可或缺的。比如在小学阶段，教师为了让学生对某一单元的主题有更加深刻的印象，会在单元总结的时候向学生列举更多的相关文章内容，丰富学生的视野，引导学生紧扣材料阅读、充分讨论交流、留足展示时空、注意评价指导，突出学生对这一主题的认知。而在中学阶段，这些方式依旧适用，只需要教师根据初中生的学情进行变通即可。
三、中小学群文阅读教学在不同学段实施策略的不同
1.群文阅读的文章数量不同
相对于初中生，小学生的阅读速度较慢，不能在快速阅读之后直接消化文章内容，较快发现和提取关键有用信息。而中学生已经具备了一定的语文阅读经验与基础，掌握略读、速读、跳读、精读、浏览阅等读书技巧，阅读和消化内容的速度普遍比小学生要快。因此教师在开展群文阅读时，所引用的文章数量和内容长短有所不同。例如，小学语文教师在引导学生学习《绝句》时，想要引入相似题材的群文阅读，则需要花费大量的时间向学生翻译古诗词的大意，因此所引入的数量比较少，而且要注意引入的关联诗词理解难度在相应学段小学生的普遍理解能力以内，这样才能在规定的时间达成预设的教学目标。而初中教师在教学《茅屋为秋风所破歌》古诗词内容时，由于初中生已经具备了一定的阅读古诗词的内容，能够在阅读之后较快理解文章大意，因此教师便可以在课堂中多引入几篇难易度相近或略低的关联文章，让学生进行快速阅读，讨论分析、探究理解阅读主题。
2.群文阅读的教学深度不同
中学生与小学生相比已经提升了一个学习阶段，教师在教学过程中所教学的深度也会不同。因此教师在开展群文阅读时，也会呈现出深度不同的现象。例如小学语文教师在教学中只需要对学生进行语言建构、文章中心思想的教育、主要写作技巧特色的了解，而中学教育则需要在此基础上，以更加全面的角度分析文章的背景与意义，更深层次的引导学生进行群文阅读探究活动，促进中学生的语文综合素養的提升和学习能力、人文因素的培养。 3.群文阅读的实施重点不同
中小学的教育目标不同，教师的教学侧重点也有所不同。在群文阅读教学模式中，可以将小学低段、中段总结为第一阶段，小学高段与中学低段总结为第二阶段，中学高段为第三阶段，然后以循序渐进的原则，兼顾广度和深度，实施层次不同的群文阅读教学。例如第一阶段的群文阅读以语感教学为重点，注重方法指导和习惯培养，奠定小学生的语文基础;第二阶段的群文阅读以语言训练和文章思想特色为重点，注意承上启下和衔接过渡;第三阶段的群文阅读教学则以思想探究、文法赏析、写作技巧学习等为重点，促进学生更深层次地发展，获得语文綜合能力，提升语文综合素养。如此，方能清晰认识各学段群文阅读教学的主要任务和特点并有效实施，让学生能够在群文阅读教学的熏陶中获得最好的发展。
四、中小学群文阅读教学注意事项及方案优化建议
针对以上所述，结合笔者的观察、体验和思考，在中小学群文阅读教学中，教师需要注意不要为了群文阅读而引入群文，导致教学流于形式与表面，且要注意群文之间的对比分析时间、引入群文的关联和主次、难易度，避免将时间都用于交流与讨论，或者停留在“读”、在“文”，从而忽略群文阅读教学的初衷和课堂教学的目标，置学生于阅读的任务和训练的迷茫之中，甚至出现阅读教学本末倒置的情况。为了改善以上问题，教师在使用群文阅读教学模式之前，一定要立足文章内容和教学目标，先考虑是否需要运用群文阅读教学模式，然后再立足学情，精心挑选阅读难度和教学对象能力水平相匹配的文章内容，注意控制群文阅读的课堂时间、预设好师生活动时间，充分考虑学生的接受能力、选择优化教学的方法策略，发挥现代教育技术辅助作用，创设阅读教学的情景，以保障每一个环节的顺利进行。此外，教师在群文阅读教学过程中，要始终明确教学的目标，让学生能够明确本节课的学习任务，从而避免出现本末倒置的情况。
总而言之，由于中小学生的成长差异，使得中小学群文阅读教学之间的相同点与不同点始终存在，教师在教学中要立足学情，开展群文阅读教学活动，为学生提供更加适宜的教学方式，促进学生的良性、持续发展。
参考文献：
[1]任兴永，何燕.中小学语文“群文阅读”教学的现状及对策探究[J].当代教研论丛，2020（12）：43.
[2]于艳萍.论中小学语文阅读教学中开展群文阅读的有效途径[J].新课程，2020（37）：67.
[3]谢云芳.提高群文阅读教学效率的策略[J].广西教育，2017（33）.