作为教师来讲，培养自学能力，加强学法指导是重要一环，只有这样，化学教学才有生气，学生才能摆脱死记硬背的被动地位，才能切实提高教学质量。然而当教师提出新的学习要求时，学生的原有能力就与之产生了不平衡，需要适应新要求；学生达到了新要求，知识得到扩展，能力得到提高，实现了新的平衡。在学习矛盾解决的过程中，学法起着杠杆作用。
　　学法指导有助于学生的知识向能力转化。学生学习能力的水平受到学习方法的制约。学习方法概括化水平越高，迁移的范围越大，能力就越强。可见，学习方法对学生学习能力的发展具有重要作用，它可以指导学生在练习中形成技能，又可以指导学生调节学习活动形成能力，并进而形成良好的学习习惯。这一切都是通过教师的传授、示范和点拨来实现的。
　　
　　一、着眼基础
　　
　　新授课阶段，学生所学的是些零散的、不连贯的知识。个别学生解题时，对相应知识点应用不上，联系不起来；也有些学生对所学知识一知半解，领会不透，原因除了基础知识掌握不牢固之外，也是知识的系统化、网络化、结构化不够。复习时，笔者按照学生的认知规律，从局部到整体，把一些零散的知识加以整理使之结构化和整体化，实现知识由零到整的深化。
　　
　　二、课前阅读
　　
　　课前阅读是对新课的预习，是一种比较粗浅的阅读。教师要注意培养学生良好的学习习惯，要求学生上课前必须预习下节课的内容，通过预习提前知道学习目标，使听课有针对性，做到有的放矢。同时，也便于听课时作笔记，知道该记什么，不该记什么，正确处理听讲与记笔记的关系，提高听课的效率。课前阅读的方法主要是泛读，在通读课文的基础上，找出知识点，并弄清重点、难点和疑点，把看不懂的问题记下来，以备上课时集中精力听教师分析、讲解。
　　
　　三、点拨学法
　　
　　悟出学习方法，只是获得知识，要让学生把悟出的学法转化成能力，必须安排训练，尤其要注意练习的设计和关键处的指导。练习设计要做到“六定”，即定好时机、定好目的、定好内容、定好要求、定好步骤、定好方法。关键处的点拨，是教学的着力点，要兼顾教材、学生两个实际，准确确定点拨的重点和方法。
　　
　　四、灵活记忆
　　
　　编成口诀的知识内容具有整齐划一的形式，朗朗上口，这样在听觉、视觉方面都有突出一般的形式，达到易记难忘。如常见的化合价口诀；常见酸、碱、盐的溶解性口诀等。把难记的重点知识编成韵语加以记忆，更有省时、省力之效。如复分解反应的条件可编成：复分解，两头顾；先顾头，后顾尾；顾头要看溶解性，盐碱、盐盐均可溶；可以反应再顾尾，产生气体、沉淀、水，交换离子写反应。
　　
　　五、指导实验
　　
　　科学的进步离不开创新，科学实验则是培养学生创新能力的重要手段。首先，在实验教学中，将演示实验改为边讲边实验，通过设置问题情境，让学生多动脑、动手，诱导学生勤于思考，激发学生勤于探索的精神。其次，教师应将书本上的一些验证性实验改为探索性实验，适当增加与生活、生产和社会密切相关的应用性实验。如氯化钠溶解度的测定，回收实验室制氧气中的二氧化锰，污水PH值测定的环保实验等。针对课本和习题中的问题，让学生大胆设计实验，进行探索，给学生提供机会，有利于学生创新能力的培养。
　　实验引路，培养学生动手操作及创造性地分析问题和解决问题的能力。做好实验，不仅能帮助学生理解有关知识，更有助于培养他们分析和解决问题的能力，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的研究问题的能力。如在确定鉴别盐酸和硫酸溶液是用氯化钡溶液好还是用硝酸银溶液好时，学生各持己见，争执不下，笔者便配制了一瓶质量分数比较大的硝酸银溶液，让学生自己动手检验一下。实验显示：往两种酸中滴加几滴硝酸银溶液时，都有沉淀生成。因为硫酸银是微溶性物质，当硝酸银溶液的溶质质量分数大时，生成的硫酸银较多，便形成了沉淀。原先有相反意见的同学心悦诚服，这要比死记硬背效果好百倍。这说明通过实验引路进行学习，对提高学习效果是很有帮助的。
　　
　　六、教会解题方法
　　
　　解题是把知识转化为能力，把别人的学问和见解变为自己能力的一个重要过程。如化学反应前后固体质量不等，一般用差量法计算较简单；如涉及反应较多，但反应物与最终生成物之间存在密切的联系，一般用关系法解较简便。另外，教师在教学生解题时还要教给学生如何找准试题设问与化学概念、定律、原理及化学反应规律之间的因果关系，理清思路，提高解题水平。