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中图分类号：G633.8
建构主义理论认为，人的认识本质是主体的“建构”过程，只有以学生为中心充分发挥其主体作用，才能使学生主动建构知识；知识主要不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。高中化学课程标准指出：“课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。”
长期以来，由于应试教育的影响，课堂教学过分强调教师的权威，限制或忽视了学生的主体作用，因而较普遍地存在着教师“一言堂、满堂灌”现象，从而扼杀了学生的学习主动性和创新精神。为实现由应试教育向素质教育的转变，我们不但要更新教师观，而且更要更新学生观，要充分发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。
一、 正确认识学生在教学中的主体地位
在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生不是消极的知识接受器，
教师不可能用机械的方式把知识填塞到学生的头脑中去。无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的能力，抑或把知识转化为学生的积极思考与实践。因此，“以学生为主体”，就是要尊重学生的独立性，发挥他们的主动性，进而培养其创造性。一堂成功的课一定要有大多数学生的积极投入。那种教师只管讲，学生只管听的“填鸭”教学，不仅不利于认知水平的提高，而且就情感教育而言，也是不可取的。教师应该根据教学内容，引导学生积极主动地思考问题，才能达到情感的优化、教学过程的优化，进而取得良好的教学效果。
二、 提高学习兴趣，激发学生的主体意识
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”通常情况下，一个人很难主动投入到自己不感兴
趣的事情中去。因此，教师在教学过程中应从培养学生对一个问题、一节课的兴趣入手，逐步发展他们对这一学科的兴趣。
高中化学课程标准指出：“高中化学课程立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。”知识是能力的基础，是前人实践经验的总结，要学会和理解这些间接经验，必须要有感性认识作基础。教师生动形象的语言描述，可以以学生已有的知识和生活经验为基础，以已知喻未知、化抽象为形象，激发学生的求知欲，使其真正成为学习的主人，充分发挥其主体作用。例如，在学习原电池时，不少学生对“铜、锌连结后放入稀硫酸中，铜片上有较多气泡产生，而锌片上气泡则相对较少”这一结论理解不了。我就给他们举例说明：乘公共汽车时，如果上车的和下车的乘客一窝蜂地挤上挤下，势必造成想上的上不去，要下的下不来。相反，如果一个车门上客，另一个车门下客，则会“人畅其流”。同样的道理，锌片上锌失去电子成锌离子进入溶液，如果氢离子同时在锌片上得到电子放出氢气，那么势必造成“拥挤”。而当得、失电子分别在铜、锌两极上完成时，自然也就“人畅其流”了。一个简单的例子，吸引着学生跟着老师去思考，使他们在轻松、愉悦的气氛中对这一抽象的知识理解了、接受了。
三、 提高思维质量，强化学生的主体意识
思维是人脑的主要功能之一，它具有概括性、间接性、统一性、差异性、语言性等属性。
学生在进行思维活动时，每个人的思考结果不全相同，甚至差异很大。现代课堂教学应该注重提高学生思维的质量，使学生不能也不应该只是处于被动的地位，教师让说即说，教师叫想则想，而是要使学生积极、主动地思考，在教师的启发下优化思维过程，提高思维质量。例如，在实验室学生用实验方法制取挥发性酸的实验完成之后后，教师提出下列问题：“能否用同样的方法制取硫化氢、溴化氢、碘化氢、碳酸和亚硫酸等？”不少学生根据原有知识作出肯定回答，这时，教师不要急于告诉学生答案，而是从另一角度开拓学生的思路。再次让学生做有关实验。通过实验观察发现，有的不能生成纯净的挥发性酸，有的不能进行反应。然后组织学生分析研究，明确只有氟化氢、氯化氢可用浓硫酸制取，其余都不能。因为碳酸和亚硫酸都不稳定，若用浓硫酸来制取，其生成物都分解了；而溴化氢、碘化氢、硫化氢易被氧化，又不稳定，在浓硫酸存在、加热条件下生成了单质的溴、碘、硫，所以，得不到纯净的氢化物。最后引导学生从理论上分析：由于这些化合物结合时的键能不同，所以稳定性也不同。这样的教学，就使学生不断克服思维定势，使他们思维的质量得到很大的提高。
四、 给学生提供发挥主体作用的机会
如果一节课50分钟只是教师自己不停地讲，这样做的结果，必然是教者辛苦劳累、口
干舌燥，而听者则昏昏欲睡、收效甚微甚至产生厌烦情绪。因此，教师要注意根据学生的情况和教学内容选择不同的教学方法，从而使学生始终处于适度的兴奋状态，并使他们有参与的“成就感”，促使他们更加积极主动地参与教学活动。例如，我们可以创设“悬念”，巧妙设置疑问，抓住学生的注意力；开展课堂讨论，把问题交给学生，变“独角戏”为“大家唱”，化“一言堂”为“群言堂”；适时提问，提出一些有启发性和思考价值的问题，诱导学生积极思维，必要时给以巧妙点拨，尔后回顾总结；或者开展竞赛，以培养学生的竞争力，增强学生的主体意识。
充分发挥学生的主体作用是时代的呼唤，也是高中化学课程标准的要求。作为新时期的
教育工作者，必须从思想上确立学生的主体地位，教学中充分发挥学生的主体作用，最大限度地开挖学生的潜能，努力实现当前化学教育的要求。
建构主义理论认为，人的认识本质是主体的“建构”过程，只有以学生为中心充分发挥其主体作用，才能使学生主动建构知识；知识主要不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。高中化学课程标准指出：“课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。”
长期以来，由于应试教育的影响，课堂教学过分强调教师的权威，限制或忽视了学生的主体作用，因而较普遍地存在着教师“一言堂、满堂灌”现象，从而扼杀了学生的学习主动性和创新精神。为实现由应试教育向素质教育的转变，我们不但要更新教师观，而且更要更新学生观，要充分发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。
一、 正确认识学生在教学中的主体地位
在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生不是消极的知识接受器，
教师不可能用机械的方式把知识填塞到学生的头脑中去。无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的能力，抑或把知识转化为学生的积极思考与实践。因此，“以学生为主体”，就是要尊重学生的独立性，发挥他们的主动性，进而培养其创造性。一堂成功的课一定要有大多数学生的积极投入。那种教师只管讲，学生只管听的“填鸭”教学，不仅不利于认知水平的提高，而且就情感教育而言，也是不可取的。教师应该根据教学内容，引导学生积极主动地思考问题，才能达到情感的优化、教学过程的优化，进而取得良好的教学效果。
二、 提高学习兴趣，激发学生的主体意识
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”通常情况下，一个人很难主动投入到自己不感兴
趣的事情中去。因此，教师在教学过程中应从培养学生对一个问题、一节课的兴趣入手，逐步发展他们对这一学科的兴趣。
高中化学课程标准指出：“高中化学课程立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。”知识是能力的基础，是前人实践经验的总结，要学会和理解这些间接经验，必须要有感性认识作基础。教师生动形象的语言描述，可以以学生已有的知识和生活经验为基础，以已知喻未知、化抽象为形象，激发学生的求知欲，使其真正成为学习的主人，充分发挥其主体作用。例如，在学习原电池时，不少学生对“铜、锌连结后放入稀硫酸中，铜片上有较多气泡产生，而锌片上气泡则相对较少”这一结论理解不了。我就给他们举例说明：乘公共汽车时，如果上车的和下车的乘客一窝蜂地挤上挤下，势必造成想上的上不去，要下的下不来。相反，如果一个车门上客，另一个车门下客，则会“人畅其流”。同样的道理，锌片上锌失去电子成锌离子进入溶液，如果氢离子同时在锌片上得到电子放出氢气，那么势必造成“拥挤”。而当得、失电子分别在铜、锌两极上完成时，自然也就“人畅其流”了。一个简单的例子，吸引着学生跟着老师去思考，使他们在轻松、愉悦的气氛中对这一抽象的知识理解了、接受了。
三、 提高思维质量，强化学生的主体意识
思维是人脑的主要功能之一，它具有概括性、间接性、统一性、差异性、语言性等属性。
学生在进行思维活动时，每个人的思考结果不全相同，甚至差异很大。现代课堂教学应该注重提高学生思维的质量，使学生不能也不应该只是处于被动的地位，教师让说即说，教师叫想则想，而是要使学生积极、主动地思考，在教师的启发下优化思维过程，提高思维质量。例如，在实验室学生用实验方法制取挥发性酸的实验完成之后后，教师提出下列问题：“能否用同样的方法制取硫化氢、溴化氢、碘化氢、碳酸和亚硫酸等？”不少学生根据原有知识作出肯定回答，这时，教师不要急于告诉学生答案，而是从另一角度开拓学生的思路。再次让学生做有关实验。通过实验观察发现，有的不能生成纯净的挥发性酸，有的不能进行反应。然后组织学生分析研究，明确只有氟化氢、氯化氢可用浓硫酸制取，其余都不能。因为碳酸和亚硫酸都不稳定，若用浓硫酸来制取，其生成物都分解了；而溴化氢、碘化氢、硫化氢易被氧化，又不稳定，在浓硫酸存在、加热条件下生成了单质的溴、碘、硫，所以，得不到纯净的氢化物。最后引导学生从理论上分析：由于这些化合物结合时的键能不同，所以稳定性也不同。这样的教学，就使学生不断克服思维定势，使他们思维的质量得到很大的提高。
四、 给学生提供发挥主体作用的机会
如果一节课50分钟只是教师自己不停地讲，这样做的结果，必然是教者辛苦劳累、口
干舌燥，而听者则昏昏欲睡、收效甚微甚至产生厌烦情绪。因此，教师要注意根据学生的情况和教学内容选择不同的教学方法，从而使学生始终处于适度的兴奋状态，并使他们有参与的“成就感”，促使他们更加积极主动地参与教学活动。例如，我们可以创设“悬念”，巧妙设置疑问，抓住学生的注意力；开展课堂讨论，把问题交给学生，变“独角戏”为“大家唱”，化“一言堂”为“群言堂”；适时提问，提出一些有启发性和思考价值的问题，诱导学生积极思维，必要时给以巧妙点拨，尔后回顾总结；或者开展竞赛，以培养学生的竞争力，增强学生的主体意识。
充分发挥学生的主体作用是时代的呼唤，也是高中化学课程标准的要求。作为新时期的
教育工作者，必须从思想上确立学生的主体地位，教学中充分发挥学生的主体作用，最大限度地开挖学生的潜能，努力实现当前化学教育的要求。