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摘要：本文针对教学过程中存在的问题，给出有效改善教学的方法，以期切实提高高中学生的写作能力。
关键词： 教学方法；高中学生；英语；写作能力
《新课标》在高中英语的教学中对学生的写作提出了更具体而明确的要求：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；根据课文写摘要； 能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。” 由此可见，对英语写作能力的培养实质是一种综合写作能力的训练，是一项长期性的系统工程。但在实际教学时，词汇、语法教学往往才是教师教学的重点，而写作的部分却是一带而过。教师大多忽视对高中学生的英语写作进行系统指导，没有充分认识到英语写作教学的重要性。因而学生的英语写作一直处于一种盲目、放任的状态中，致使高中学生英语写作能力普遍较低，严重制约着学生综合能力的发展。
1. 当前高中英语写作教学存在的问题分析
1.1.思想态度不正确
当前国内的高中教学受到应试教育的影响比较严重，这就不同程度地使学生在思想上、行动上也产生了不重视英语写作的错误思想和态度。结果是高中学生对英语书面表达充满畏难的情绪， 没有了英语写作的积极主动性，甚至是连用英语表达最普通的意思也觉得十分吃力，以至于写作的能力和质量都极其低下。在日常的英语写作训练中学生一直处于被动状态，只要不是老师硬性要求，大多数学生都会将英语写作训练束之高阁，即使参与训练也是草率完事。而当英语考试的时候，英语作文写作占据着大比例分数，学生便临时运用汉语的思维和语言特点进行生硬的翻译式写作，这反而使作文的分数和质量大打折扣，而且不能提高学生的英语写作和表达的能力。
1.2.教师实际教学中存在的问题
教师在英语作文的教学过程中也存在很多问题。首先是教师在思想上只注重英语作文的写作结果而不重视英语作文教学的过程。具体表现是教师缺乏具体的教学方法，在学生写作之前没有指导学生对题目进行解读和分析、文章结构的谋篇布局分析等。其次，教师只注重写作的技巧而忽视写作思想等。老师在进行英语作文教学的时候或批改学生作文的时候过多考察英语句子和语法，忽视语篇整体的结构和思想的构建。探究其原因，往往是由于教师的教学理念有误以及教师的评价不当。这样一来，教师对学生英语写作过程中的情感体验、态度价值观等方面的关注度就显得不足，从而不能保护学生的自尊心和自信心，同时也不能提高学生对英语作文写作的积极性。
2. 改善教学方法，寻找应对策略
2.1.转变观念和教学策略
首先教师要在深刻、准确理解新课标内容的前提下从思想上重视起高中英语作文的教学。教师是学生学习的引导者，只有教师在思想以及实际的教学中重视英语作文的写作，学生才能在思想上和行动上重视，才会提高写作训练的质量。其次，教师要精心准备写作教学，不能一带而过。在向学生布置写作任务的之前，教师应当设计既贴近学生的生活，又能更好地激发学生写作欲望的话题。这还能为学生提供一个针对性强、熟悉度和敏感度高的语境，从而有效带动正确外语表达式的运用。同时，教师要引导学生阅读相关的材料，或者有助于话题中心思想表达的词汇、句型以及短语等，从而减轻学生的负担，更好地表达自己的思想。这还能启发学生的思维并且激发写作兴趣，在写作过程中使词汇、语法、句型、语感等得到有机的联系和呼应。
2.2.转变对作文评价的方式
教师在评价学生英语作文的时候要以鼓励为主。评判时要善于发现学生作文中的亮点，比如作文中关键词汇的准确使用、恰当句型、新颖生动内容以及巧妙构思等，而不能只是一味地发现学生的错误。这样不仅可以培养学生的自信心和写作激情，还能让学生扬长避短，不断完善并提高自己的写作能力。对于学生在写作过程中易犯的语法等典型错误，教师应该在作文的讲评课上认真剖析，让学生明白这些错误并及时纠正。这种剖析十分重要，只有善于发现这些错误并在讲评课上纠正才能使他们发现不足，明确努力的方向。此外，在评判学生作文的时候，不能将错误一一改正和说明，而是给学生标记出来，给学生留下反思的空间，在讲评课上让学生根据提示进行自我反思和改正。需要注意的是，以学生现有水平无法发现的错误要详细指出，以便帮助其改正。对于班级中英语写作基础较差的学生，教师应该带领学生本人当面批改，循循善诱，以加深学生的理解和印象。
总之，英语写作能力较差是高中学生普遍存在的一个问题，而提高学生英语作文写作能力的关键和突破口在于教师日常的作文教学，因为教师在高中英语写作的训练中扮演着重要的角色，是学生的引导者。教师的思想以及具体的作文教学过程等都很大程度地影响着学生。因此，为了提高高中学生的写作能力，教师对教学理念的转变以及对自身具体教学方法等的改善将显得尤为重要。
参考文献
[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006，（9）.
[2]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词： 教学方法；高中学生；英语；写作能力
《新课标》在高中英语的教学中对学生的写作提出了更具体而明确的要求：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；根据课文写摘要； 能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。” 由此可见，对英语写作能力的培养实质是一种综合写作能力的训练，是一项长期性的系统工程。但在实际教学时，词汇、语法教学往往才是教师教学的重点，而写作的部分却是一带而过。教师大多忽视对高中学生的英语写作进行系统指导，没有充分认识到英语写作教学的重要性。因而学生的英语写作一直处于一种盲目、放任的状态中，致使高中学生英语写作能力普遍较低，严重制约着学生综合能力的发展。
1. 当前高中英语写作教学存在的问题分析
1.1.思想态度不正确
当前国内的高中教学受到应试教育的影响比较严重，这就不同程度地使学生在思想上、行动上也产生了不重视英语写作的错误思想和态度。结果是高中学生对英语书面表达充满畏难的情绪， 没有了英语写作的积极主动性，甚至是连用英语表达最普通的意思也觉得十分吃力，以至于写作的能力和质量都极其低下。在日常的英语写作训练中学生一直处于被动状态，只要不是老师硬性要求，大多数学生都会将英语写作训练束之高阁，即使参与训练也是草率完事。而当英语考试的时候，英语作文写作占据着大比例分数，学生便临时运用汉语的思维和语言特点进行生硬的翻译式写作，这反而使作文的分数和质量大打折扣，而且不能提高学生的英语写作和表达的能力。
1.2.教师实际教学中存在的问题
教师在英语作文的教学过程中也存在很多问题。首先是教师在思想上只注重英语作文的写作结果而不重视英语作文教学的过程。具体表现是教师缺乏具体的教学方法，在学生写作之前没有指导学生对题目进行解读和分析、文章结构的谋篇布局分析等。其次，教师只注重写作的技巧而忽视写作思想等。老师在进行英语作文教学的时候或批改学生作文的时候过多考察英语句子和语法，忽视语篇整体的结构和思想的构建。探究其原因，往往是由于教师的教学理念有误以及教师的评价不当。这样一来，教师对学生英语写作过程中的情感体验、态度价值观等方面的关注度就显得不足，从而不能保护学生的自尊心和自信心，同时也不能提高学生对英语作文写作的积极性。
2. 改善教学方法，寻找应对策略
2.1.转变观念和教学策略
首先教师要在深刻、准确理解新课标内容的前提下从思想上重视起高中英语作文的教学。教师是学生学习的引导者，只有教师在思想以及实际的教学中重视英语作文的写作，学生才能在思想上和行动上重视，才会提高写作训练的质量。其次，教师要精心准备写作教学，不能一带而过。在向学生布置写作任务的之前，教师应当设计既贴近学生的生活，又能更好地激发学生写作欲望的话题。这还能为学生提供一个针对性强、熟悉度和敏感度高的语境，从而有效带动正确外语表达式的运用。同时，教师要引导学生阅读相关的材料，或者有助于话题中心思想表达的词汇、句型以及短语等，从而减轻学生的负担，更好地表达自己的思想。这还能启发学生的思维并且激发写作兴趣，在写作过程中使词汇、语法、句型、语感等得到有机的联系和呼应。
2.2.转变对作文评价的方式
教师在评价学生英语作文的时候要以鼓励为主。评判时要善于发现学生作文中的亮点，比如作文中关键词汇的准确使用、恰当句型、新颖生动内容以及巧妙构思等，而不能只是一味地发现学生的错误。这样不仅可以培养学生的自信心和写作激情，还能让学生扬长避短，不断完善并提高自己的写作能力。对于学生在写作过程中易犯的语法等典型错误，教师应该在作文的讲评课上认真剖析，让学生明白这些错误并及时纠正。这种剖析十分重要，只有善于发现这些错误并在讲评课上纠正才能使他们发现不足，明确努力的方向。此外，在评判学生作文的时候，不能将错误一一改正和说明，而是给学生标记出来，给学生留下反思的空间，在讲评课上让学生根据提示进行自我反思和改正。需要注意的是，以学生现有水平无法发现的错误要详细指出，以便帮助其改正。对于班级中英语写作基础较差的学生，教师应该带领学生本人当面批改，循循善诱，以加深学生的理解和印象。
总之，英语写作能力较差是高中学生普遍存在的一个问题，而提高学生英语作文写作能力的关键和突破口在于教师日常的作文教学，因为教师在高中英语写作的训练中扮演着重要的角色，是学生的引导者。教师的思想以及具体的作文教学过程等都很大程度地影响着学生。因此，为了提高高中学生的写作能力，教师对教学理念的转变以及对自身具体教学方法等的改善将显得尤为重要。
参考文献
[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006，（9）.
[2]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.