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摘要： 初中思想品德教学语言评价是指在初中思想品德教学中，教师根据教学目标的要求，运用语言的形式对学生学习效果进行描述并作出价值判断的过程。初中思想品德教学语言评价的使用基于教师对教学目标的理解，教师对教学过程的灵活把握和教师对学生的深入了解。要想在初中思想品德教学中有效地进行语言评价，教师要做到厚实语言积淀，确定价值导向和预设教学空间。
关键词： 初中思想品德 教学 语言评价
初中思想品德教学语言评价是指在初中思想品德教学中，教师根据教学目标的要求，运用语言的形式对学生学习效果进行描述并作出价值判断的过程。在初中思想品德教学中，教师的语言评价对于激发学生的学习积极性，引导学生参与课堂教学，提高学生的道德认知和道德判断能力，培养学生的道德情感，促进学生的道德体验和道德践行，起着至关重要的作用。笔者在此以初中思想品德教学为视点，探讨思想品德教学语言评价的依据以及教学语言评价的有效实施。
一、初中思想品德教学语言评价的依据
初中思想品德教学语言评价是指在初中思想品德教学中，教师根据教学目标的要求，运用语言的形式对学生学习效果进行描述并作出价值判断的过程。评价如若没有依据，就会带来评价的盲目性和随意性。初中思想品德教学语言评价主要基于以下评判依据：
1.教师对教学目标的正确理解
教学目标是学生“通过教学活动后所要达到的预期学习结果”。［１］初中思想品德新课程倡导“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标，教师在对学生预期的学习结果进行语言评价的时候，要对教学目标有比较深入的、正确的理解，灵活地掌握教学目标的要求，分维度、分重点地对学生的学习结果进行合理的、有效的评价。体现在备课环节中，教师要认真、仔细地专研教材，吃透教学目标，分析教学目标的实现形式和实现步骤，采取科学有效的教学方法保证教学目标的实现。
2.教师对教学过程的灵活把握
初中思想品德强调教学是“教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现”。［２］由此可见，思想品德教学过程不仅是知识的生成过程，还是动态的活动过程，教师在教学语言的评价过程中要正确地认识、灵活地把握教学过程。
（1）思想品德教学过程是学生的学和教师的教的双边活动过程。作为教学过程两个主体的教师与学生，都可能会对学生的预期学习效果产生影响。教师在对学生的预期学习效果进行语言评价之前，要充分地考虑教学组织形式的运用、教学方法的选择等是否适合学生对学习预期的掌握；要充分地估计学生作为活生生的“人”在教学过程中可能出现的对知识的能动性理解，给学生留足发现知识、体验知识、理解知识的时空，鼓励学生学习、探索新知识的积极性和创造性。
（2）思想品德教学过程是情感态度价值观的形成过程。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的课程目标，强调课程不仅是文本知识，更是体验课程。因此，在思想品德课程教学中，“教师要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。［３］具体地来说，教师应当认识到情感态度价值观的形成过程是教学目标的一种实现形式，也是教学语言评价的重要内容之一。教师要充分地关注学生的情绪情感体验，促进师生之间的情感交流。
3.教师对学生的深入了解
初中思想品德教学语言评价的目的是激发学生的道德认识，唤醒学生的道德体验，促进学生的全面发展。在思想品德教学中，要想使得语言评价起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，必须遵从学生的生活实际，对学生有深入的了解。
（1）教师要了解学生的身心特征。初中生正处于青春期，生理和心理充斥着各种矛盾，诸如要求独立而寻求依赖，蔑视平淡而能力不足，渴望自尊而反对批评，等等。针对学生的身心特征，教师的教学语言评价应充分发挥学生学习的积极性和主动性，鼓励学生对知识的自我解读和自我建构，尊重学生的个人感受和独特见解，使得语言评价成为直抵学生心灵的言说，成为愉悦身心的调味剂。
（2）教师要了解学生已有的学习经验。学生是不同的个体，由于父母的教育观念、教育素质，家庭氛围，成长环境等的影响，造成了学生的个体差异，包括能力水平的差异、社会背景的差异及文化体验的差异，等等。在教学语言评价中，教师要关注学生的个体差异，对学生已有的学习基础、学习水平、努力程度有所了解，预测在实施目标教学的过程中，学生可能会出现哪些偏差，应怎样帮助纠正等。只有做到课前心中有数，才能在课中评价准确，发挥正常。
二、初中思想品德教学语言评价的有效实施
1.厚实语言积淀
“巧妇难为无米之炊”，在思想品德教学语言评价中，首要的条件就是教师要有丰富的语言积累，要能够在不同的问题背景、不同的学生个体之间进行不同的语言评价。这就要求教师在日常的生活和工作中注意总结和积累，锤炼自己的语言。如对学生学习效果表示肯定和赞赏的语言评价该怎么说，对学生学习效果表示不满和否定的语言评价又该怎么说；对优生的语言评价该怎么说，对学困生的语言评价又该怎么说；对学习积极、大胆、主动的学生的语言评价该怎么说，对学习消极、胆怯、被动的学生的语言评价又该怎么说，等等。如在《珍爱生命》学习中，有位平时不爱说话、悲观内向的女生在说到自己最喜欢的小猫不幸生病死亡时，伤心地哭了起来。笔者这样评价道：“看得出你对小猫的感情很深，把它的生命看得很重，相信你是一个珍惜生命的人。珍惜生命就要让生命更加美好，老师希望你能以同样的态度对待学习和生活，好吗？”一种商量性的语言评价，可给予学生激励和鼓舞，促使他们更加热爱学习和生活。当然，评价要因时空、因情境、因人物不同而采取不同的语言，不能用同样的标准和语言去评价所有的问题和学生。同时，教师还要注意语言的修养，增加自己的语言魅力，多运用适合学生心理需求的、学生能接受语言评价，如诙谐、幽默的语言评价。
2.确定价值导向
初中思想品德倡导评价方式和评价内容的多元化，在课堂教学语言评价中，除了对学生进行知识能力达标的评价外，也不可忽视学生在教学中生成的其他能力和素质。实践证明，学生知识的掌握、能力的增强和觉悟的提高都可以通过情感态度价值观等反映出来。这就要求教师在对学生的学习效果做出语言判断的时候，确立语言评价的价值导向。主要表现在如下方面：（1）对学生的参与性作出评价：主要评价学生参与教学的效果。学生是否参与课堂教学，是积极、主动地参与还是消极被动地参与。（2）对学生的学习体验作出评价：初中思想品德强调体验式学习，如果学生在课堂教学中能够表现出适度的紧张感和愉悦感，能够自我控制和调节对学习的情感，那么学生的学习效果可能是不错的。反之，如果学生在课堂教学中表现出平淡和冷漠，一副无动于衷、我行我素的神态，那么学习效果就可能不会太好。（3）对学生的思维活动作出评价：主要考察学生是否敢于发现问题、提出问题并根据问题提出自己的见解，寻找解决问题方法和途径，同时考查学生提出的问题是否具有挑战性和解决问题是否具有创造性。
3.预设教学空间
学生知识的习得过程是一个动态生成的过程，有着一些我们根本无法预知的教学因素和教学情境。课前设计和假定得越多、越细，课堂上学生自由驰骋的空间可能就越小。在初中思想品德课程教学中，教师要预设有学生思维发散、个性张扬、各抒己见的空间，这样在对学生进行语言评价时，才能够做到胸有成竹。如在《换位思考》教学中，为了让学生了解“换位思考”的含义，引导学生积极地参与课堂教学，教师设置了这样一个问题：在酒店、宾馆的电梯里，通常设有一面大镜子，请大家想想，最初大镜子的设计者这样设计的目的是什么？问题一抛出，学生们跃跃欲试，纷纷发言，教师根据学生的发言做出了相应的语言评价。学生A：便于人们查看自己的衣服是否整洁，以便更好地整理服装。教师语言评价：看得出来你是一个很爱干净的孩子！学生B：方便人们观察电梯里是否有小偷的出现。教师语言评价：你的防范意识很强，你的回答非常有意思，如果电梯的设计者是这样想的，小偷会记恨他的！学生C：通过镜子可以知道是不是超载了。教师语言评价：安全最重要，我们要紧绷安全这根弦。我们都知道，学生的回答并没有达到教师的期望，这时如果教师的教学经验不丰富，应对能力不强，或者说教师本身就没有预设有这样的空间，不能够很好地捕捉评价的基点，那么这样的教学肯定不会取得预期效果。
参考文献：
［1］黄莆全，王本陆.现代教学论学程［M］.北京：教育科学出版社，1998：142.
［2］［3］吴一凡.初中思想品德新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004：75.
关键词： 初中思想品德 教学 语言评价
初中思想品德教学语言评价是指在初中思想品德教学中，教师根据教学目标的要求，运用语言的形式对学生学习效果进行描述并作出价值判断的过程。在初中思想品德教学中，教师的语言评价对于激发学生的学习积极性，引导学生参与课堂教学，提高学生的道德认知和道德判断能力，培养学生的道德情感，促进学生的道德体验和道德践行，起着至关重要的作用。笔者在此以初中思想品德教学为视点，探讨思想品德教学语言评价的依据以及教学语言评价的有效实施。
一、初中思想品德教学语言评价的依据
初中思想品德教学语言评价是指在初中思想品德教学中，教师根据教学目标的要求，运用语言的形式对学生学习效果进行描述并作出价值判断的过程。评价如若没有依据，就会带来评价的盲目性和随意性。初中思想品德教学语言评价主要基于以下评判依据：
1.教师对教学目标的正确理解
教学目标是学生“通过教学活动后所要达到的预期学习结果”。［１］初中思想品德新课程倡导“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标，教师在对学生预期的学习结果进行语言评价的时候，要对教学目标有比较深入的、正确的理解，灵活地掌握教学目标的要求，分维度、分重点地对学生的学习结果进行合理的、有效的评价。体现在备课环节中，教师要认真、仔细地专研教材，吃透教学目标，分析教学目标的实现形式和实现步骤，采取科学有效的教学方法保证教学目标的实现。
2.教师对教学过程的灵活把握
初中思想品德强调教学是“教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现”。［２］由此可见，思想品德教学过程不仅是知识的生成过程，还是动态的活动过程，教师在教学语言的评价过程中要正确地认识、灵活地把握教学过程。
（1）思想品德教学过程是学生的学和教师的教的双边活动过程。作为教学过程两个主体的教师与学生，都可能会对学生的预期学习效果产生影响。教师在对学生的预期学习效果进行语言评价之前，要充分地考虑教学组织形式的运用、教学方法的选择等是否适合学生对学习预期的掌握；要充分地估计学生作为活生生的“人”在教学过程中可能出现的对知识的能动性理解，给学生留足发现知识、体验知识、理解知识的时空，鼓励学生学习、探索新知识的积极性和创造性。
（2）思想品德教学过程是情感态度价值观的形成过程。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的课程目标，强调课程不仅是文本知识，更是体验课程。因此，在思想品德课程教学中，“教师要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。［３］具体地来说，教师应当认识到情感态度价值观的形成过程是教学目标的一种实现形式，也是教学语言评价的重要内容之一。教师要充分地关注学生的情绪情感体验，促进师生之间的情感交流。
3.教师对学生的深入了解
初中思想品德教学语言评价的目的是激发学生的道德认识，唤醒学生的道德体验，促进学生的全面发展。在思想品德教学中，要想使得语言评价起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，必须遵从学生的生活实际，对学生有深入的了解。
（1）教师要了解学生的身心特征。初中生正处于青春期，生理和心理充斥着各种矛盾，诸如要求独立而寻求依赖，蔑视平淡而能力不足，渴望自尊而反对批评，等等。针对学生的身心特征，教师的教学语言评价应充分发挥学生学习的积极性和主动性，鼓励学生对知识的自我解读和自我建构，尊重学生的个人感受和独特见解，使得语言评价成为直抵学生心灵的言说，成为愉悦身心的调味剂。
（2）教师要了解学生已有的学习经验。学生是不同的个体，由于父母的教育观念、教育素质，家庭氛围，成长环境等的影响，造成了学生的个体差异，包括能力水平的差异、社会背景的差异及文化体验的差异，等等。在教学语言评价中，教师要关注学生的个体差异，对学生已有的学习基础、学习水平、努力程度有所了解，预测在实施目标教学的过程中，学生可能会出现哪些偏差，应怎样帮助纠正等。只有做到课前心中有数，才能在课中评价准确，发挥正常。
二、初中思想品德教学语言评价的有效实施
1.厚实语言积淀
“巧妇难为无米之炊”，在思想品德教学语言评价中，首要的条件就是教师要有丰富的语言积累，要能够在不同的问题背景、不同的学生个体之间进行不同的语言评价。这就要求教师在日常的生活和工作中注意总结和积累，锤炼自己的语言。如对学生学习效果表示肯定和赞赏的语言评价该怎么说，对学生学习效果表示不满和否定的语言评价又该怎么说；对优生的语言评价该怎么说，对学困生的语言评价又该怎么说；对学习积极、大胆、主动的学生的语言评价该怎么说，对学习消极、胆怯、被动的学生的语言评价又该怎么说，等等。如在《珍爱生命》学习中，有位平时不爱说话、悲观内向的女生在说到自己最喜欢的小猫不幸生病死亡时，伤心地哭了起来。笔者这样评价道：“看得出你对小猫的感情很深，把它的生命看得很重，相信你是一个珍惜生命的人。珍惜生命就要让生命更加美好，老师希望你能以同样的态度对待学习和生活，好吗？”一种商量性的语言评价，可给予学生激励和鼓舞，促使他们更加热爱学习和生活。当然，评价要因时空、因情境、因人物不同而采取不同的语言，不能用同样的标准和语言去评价所有的问题和学生。同时，教师还要注意语言的修养，增加自己的语言魅力，多运用适合学生心理需求的、学生能接受语言评价，如诙谐、幽默的语言评价。
2.确定价值导向
初中思想品德倡导评价方式和评价内容的多元化，在课堂教学语言评价中，除了对学生进行知识能力达标的评价外，也不可忽视学生在教学中生成的其他能力和素质。实践证明，学生知识的掌握、能力的增强和觉悟的提高都可以通过情感态度价值观等反映出来。这就要求教师在对学生的学习效果做出语言判断的时候，确立语言评价的价值导向。主要表现在如下方面：（1）对学生的参与性作出评价：主要评价学生参与教学的效果。学生是否参与课堂教学，是积极、主动地参与还是消极被动地参与。（2）对学生的学习体验作出评价：初中思想品德强调体验式学习，如果学生在课堂教学中能够表现出适度的紧张感和愉悦感，能够自我控制和调节对学习的情感，那么学生的学习效果可能是不错的。反之，如果学生在课堂教学中表现出平淡和冷漠，一副无动于衷、我行我素的神态，那么学习效果就可能不会太好。（3）对学生的思维活动作出评价：主要考察学生是否敢于发现问题、提出问题并根据问题提出自己的见解，寻找解决问题方法和途径，同时考查学生提出的问题是否具有挑战性和解决问题是否具有创造性。
3.预设教学空间
学生知识的习得过程是一个动态生成的过程，有着一些我们根本无法预知的教学因素和教学情境。课前设计和假定得越多、越细，课堂上学生自由驰骋的空间可能就越小。在初中思想品德课程教学中，教师要预设有学生思维发散、个性张扬、各抒己见的空间，这样在对学生进行语言评价时，才能够做到胸有成竹。如在《换位思考》教学中，为了让学生了解“换位思考”的含义，引导学生积极地参与课堂教学，教师设置了这样一个问题：在酒店、宾馆的电梯里，通常设有一面大镜子，请大家想想，最初大镜子的设计者这样设计的目的是什么？问题一抛出，学生们跃跃欲试，纷纷发言，教师根据学生的发言做出了相应的语言评价。学生A：便于人们查看自己的衣服是否整洁，以便更好地整理服装。教师语言评价：看得出来你是一个很爱干净的孩子！学生B：方便人们观察电梯里是否有小偷的出现。教师语言评价：你的防范意识很强，你的回答非常有意思，如果电梯的设计者是这样想的，小偷会记恨他的！学生C：通过镜子可以知道是不是超载了。教师语言评价：安全最重要，我们要紧绷安全这根弦。我们都知道，学生的回答并没有达到教师的期望，这时如果教师的教学经验不丰富，应对能力不强，或者说教师本身就没有预设有这样的空间，不能够很好地捕捉评价的基点，那么这样的教学肯定不会取得预期效果。
参考文献：
［1］黄莆全，王本陆.现代教学论学程［M］.北京：教育科学出版社，1998：142.
［2］［3］吴一凡.初中思想品德新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004：75.