教会学生自主学习是当今课程改革的要求,作为一名教师首要任务应该是让学生喜欢某个学科从而产生继续对其探究的浓厚兴趣,培养其学习该学科的方法与习惯。也就是为学生的终生学习打下基础,提高其持续发展的能力,使他们在未来的工作中能不断完善自己,使自己有所成就,并具备一定的探究能力。而多媒体教学手段可以利用其对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大交互式的特点,编制一系列教学课件,充分创造出一个图文并茂,有声有色,生动逼真的教学氛围,激发学生学习兴趣,让学生在快乐中学习落到实处,使每位学生都能够产生“我要学”的想法。从而构建起自主学习的模式,我认为可以从以下几个方面做起:
　　多媒体教学手段直观新颖,可以创设情境,引发学生学习兴趣,培养学生的思维能力
　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,学生在课堂中的主体作用才能收到良好的教学效果。因此,利用课件创设与课堂内容相适应的情境气氛,能使学生身临其境,激发学生的学习积极性和参与意识,化无声为有声,化静为动,让学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的氛围。如在讲《中国的河流》中的《黄河》这节课时,我先让学生观看关于黄河的一段影视片段,以悦耳的音乐,真实的画面,优美动听的解说,让学生犹如身临其境。一方面给学生以美的享受,另一方面又可以把学生分散的注意力一下子集中到课堂上来,让学生觉得既轻松又新颖,激发求知欲,调动学习积极性,使他们主动地参与到本节课中。
　　同时也可以利用多媒体通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,也体现了教师的主导作用,发挥了学生能动作用,使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。如在讲黄河下游河段地上河成因时,先放一段黄河中游水土流失的图片,再动画演示“地上河”的形成过程,这样学生就很容易地了解它是由河流泥沙淤积形成的。具体情况是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原,支流众多,加上黄土高原植被较差,一遇暴雨,大量泥沙与雨水一起,汇入黄河,使黄河成为全世界含沙量最多的河流;出了黄土高原,黄河流入华北平原,河道变宽,坡度变缓,流速缓慢,大量的泥沙沉积,河床逐渐抬高,成为“地上河”。学生可以提出并分析为什么黄河下游支流少,流域面积狭小等问题,这样通过直观的图像和动画,既培养了学生的思维能力及解决问题的能力,又激发了学生的求知欲望。
　　多媒体教学有利于形成轻松和谐的气氛,变被动学习为主动思维
　　多媒体具有新颖性、醒目性、变化性、奇特性等特性,容易唤起学生的好奇心,提高注意力和学习积极性。可以形成平等、民主、轻松和谐的教学气氛,使学生无拘无束,敢说敢做,学习情趣高涨;同时感知、记忆、思维、想象、等认知活动就显得更为兴奋。从而改变那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛,使学生减少或根本没有厌倦、懒惰、注意力不集中等现象。例如在讲人类的活动与气候的关系时,我播放了一段人类由于过度砍伐森林而造成的土地荒漠化、气候变的恶劣、旱、涝灾害等影视图片,看完后学生马上想到了植树造林、想到了如何遏制这些现象的继续发生等。同学们兴趣盎然,争先恐后,都想说出自己的看法与采取的措施。这样学生的发散思维得到充分体现,保持了最佳的学习状态,使他们全身心地投入到学习创新活动中去。但由于七年级学生的自觉性还不够,课堂气氛过于热烈有时会适得其反,因而教师要驾驭好课堂,做到收放自如。
　　运用多媒体教学引导学生主动参与学习
　　传统的教学方式是教师一个人讲,学生在那里听,非常呆板,而多媒体教学因其良好的视觉效果首先是吸引了学生,而学生对感兴趣的事情自然是愿意去主动参与并学习,而且能够根据学生的不同要求提供相应的配置,真正做到了量体裁衣。如我在讲《中国的民族》的时候,给学生提供了各民族风俗、文化艺术活动、体育活动、服饰、饮食、语言、传统节日等内容让学生根据自己的情况选择内容,利用课余时间上网搜集这些内容的图片或文字,每人至少找出一项。上课时在课堂上展示他们搜集的成果并且进行评比,让每个学生都有事可做,主动参入,使他们在自己原有的基础上有所提高,多媒体教学让其目标成为现实。
　　总之,多媒体教学手段给我们的地理教学带来了生机活力、带来了全新的教学理念,并以其特有的文字、声音、图像、动画等功能,让抽象的概念变得具体而生动,易于理解,激发了学生的学习兴趣,使学生在深度和广度上得到扩展,提高了其思维能力。同时更便于学生愿意主动学习、继续探索,让枯燥的学习变得真正快乐起来,而情感的培养不再显得生硬,而是水到渠成,自主学习模式便在不知不觉中建构了起来。这就是多媒体教学手段所具有的无可比拟的优势。