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【摘 要】家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。培养儿童的家庭责任感是小学思政课必须要达成的目标。通过设计课堂体验活动，可以让学生真实感受到自己所要负担的家庭责任。小学思政课教师在课堂上要把话讲清，唤醒儿童的家庭责任意识;把理讲透，提高儿童的家庭责任认识;让情交融，激发儿童的家庭责任情感。
【关键词】小学思政课 责任意识 体验学习
托尔斯泰曾说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”责任心，它是构成一个人品德面貌的基石，是公民必须具备的核心品德。一个人在学生时代所学的某些知识或许会被遗忘，但是培养起来的责任心会永远陪伴着他，并使他获益终生。如果说社会是一座大厦，那么每个公民的责任心则是这座大厦的基石。小学思政课肩负着儿童思想奠基的重要任务，课程标准中明确强调学生要“负责任、有爱心地生活”，要求学生“关心家庭生活，主动分担家务，有一定的家庭责任感”“认真完成自己承担的任务”。道德与法治课程以家庭辐射点来培养儿童的责任心，其寓意是丰富而深刻的。
在笔者执教的一次思政课上，学生们都陷入了沉思，为什么？因为一个字——“家”。五年级下册道德与法治第二课是《让我们的家更美好》。学生们对家庭的概念还很模糊。课堂伊始，笔者问：“同学们，你爱你自己的家吗？”答案出乎预料，并不是千篇一律的“爱”，而是听到了不同的声音，有的说：“我不大爱，因为在这个家我整天就是被催着做这事做那事。”有的说：“我又爱又不爱，爸爸妈妈好的时候我很爱，爸爸妈妈不好的时候我就不爱了。”……
不难发现，现在的学生，他们的家庭责任感并不强烈：主动去做力所能及的家务劳动的学生不多;经常与家长交流的学生也很少;对家庭生活能够提出积极建议的学生更是寥寥无几。因此，小学思政课要义不容辞地担负起唤醒学生家庭责任意识、激发他们的家庭责任情感并且不断践行的重要任务。
为此，在沉思过后，为了让学生意识到自己要担当一部分家庭责任，笔者设计了“我的父母真辛苦”的教学环节。
笔者说：“爸爸妈妈给我们带来了那么多的欢乐，可你们有没有想过他们一天要干多少活？做多少事？同学们闭上你们的小眼睛，好好回忆一下，数数爸爸妈妈一天中要干多少活？都是哪些活？”
学生们都闭上了眼睛，有的还用手指头数了起来。
笔者接着说：“真不错，这么多的小手高高举起，都知道爸爸妈妈要干哪些活。不过，老师想和大家一起做个实验。咱们班个子最高、力气最大的男生女生是谁？”
学生们兴奋地指着两位同学。
“我来请他们上讲台扮演我们的爸爸和妈妈。”在学生们一阵哄堂大笑中，这两位同学害羞地走上了讲台。
“谁来先说说自己的爸爸妈妈都会做哪些活呢？”
“爸爸去厂里打工，妈妈在家做饭。”
笔者在两位“爸爸”“妈妈”手里各放了一只纸箱子，“这就是爸爸和妈妈各自要干的活。”学生们又是一阵哄笑，两位“爸爸”“妈妈”也有点不好意思地低下了头。
笔者接着问：“难道爸爸和妈妈只干这一件活吗？”
“我来说，妈妈做饭、洗衣服，爸爸去店里做事。”
“妈妈带小弟弟，爸爸还要修车子。”
“妈妈要上班卖东西，爸爸还要在家里修灯泡。”
……
学生每说一件，笔者就相应地在“爸爸”“妈妈”手上多放一只纸箱。他们的手中差不多各有六七只箱子，已经歪歪斜斜的快拿不动了。
笔者趁机采访两位“爸爸”“妈妈”：“你觉得现在怎样？”
“爸爸”说：“好累啊，忙不过来了。”
“妈妈”说：“我拿不动了。事情太多了。”
笔者又问其他同学：“你们有什么感受呢？”
“爸爸、妈妈所做的事就像这些箱子一样，重重地压在他们身上。”
“爸爸、妈妈做的事情太多了，这些仅仅是其中的一部分，还有很多我们还没说呢。”
“爸爸、妈妈真的太辛苦了，我是家庭的一员，我也有责任为爸爸、妈妈分担。”
“我们现在长大了，有一定能力为父母分担家里的事情，我们要做力所能及的家务事。这也是我们的责任。”
“爸爸、妈妈那么辛苦，我们却很任性，实在不应该。”
……
笔者发现学生们都低下了头，他们又陷入了一片沉思。
“我的父母真辛苦”的体验活动，以一只只的纸箱子来代替父母沉重而烦琐的工作，既形象又生动，让学生们通过这一活动切身体会了父母的辛劳，远远胜过教师的“千言万语”。
那么，该如何有效培养儿童的家庭责任感并让他们乐于承担呢？笔者认为，教学应当将学生置于体验活动中，让他们从形象感知达到抽象理性的彻悟。
一、把话说清——重视导语，唤醒儿童的家庭责任意识
教育家贊可夫说过：“教学方法只有触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学才能发挥高度有效的作用。”笔者在教学中重视导语，如在引入体验活动前，对学生说：“爸爸、妈妈给我们带来了那么多的欢乐，可你们有没有想过他们一天要干多少活？做多少事？同学们闭上你们的小眼睛，好好回忆一下……”如此，便有效地引导了学生进行移情体验。之后，笔者又用一句评价语把“话说清”，引导学生深刻地体会父母工作的辛劳，从而让学生“情交融，心紧贴”。这样，此环节的教学就会在整堂课中起到事半功倍的效果。
二、把理讲透——观察思辨，提高儿童的家庭责任认识
儿童的家庭责任感是以认识为前提的。儿童之所以没有家庭责任感，是因为他们对家庭责任感缺乏认识，不知道自己应承担哪些家庭责任。为此，教师可以让学生仔细观察文本中的图片，并联系自身的表现反复交流讨论，从而提高对家庭责任的道德认知。还可以基于儿童的生活经验，引导大家讨论：儿童在家庭中可以承担什么角色？在家庭中可以做些什么？怎样才能给自己的家庭带来欢乐？在观察和讨论中，引导学生思辨，正确地认识自己在家庭中的角色及所需要承担的责任和义务，提高他们对家庭责任的认识。
三、让情交融——体验评析，激发家庭责任情感
儿童的家庭责任感是以他们内心的情感为基础的。情感，是人们行动的动力和毅力的源泉。心理学研究表明，高年级的儿童对命令式的说教会产生抵触心理。但此案例通过真实的体验活动，让儿童真切理解爸爸、妈妈的辛苦，就如春风细雨，加深了儿童的情感体验，使他们已有的道德认识得到升华，从而更加激发了他们的爱家情感，引领了他们的家庭责任行为。教师还可以将体验活动延伸到课外，让学生表达自己对爸爸、妈妈的爱，这种爱体现在一个个行动中，比如给妈妈梳一次头发;独自去菜场买一次菜;家人身体不好或者家人遇到困难时表达关心;家人远行时打一个电话问候;等等。有了这些情感体验活动，学生们的家庭责任情感才能真正被激发，从而体现在一言一行中，真正落到实处。
在具体教学实践中，教师还可以选取学生的家庭生活场景作为切入点，让他们对以前的以及现在的生活进行整理和反思。在初步确立道德认识后，再引导学生联系自己的现实生活，进行“自我对话”。教学中，教师要设法打开学生的情感闸门，使他们既为自己是家庭中的一分子而自豪，又为自己过去对家庭的“不负责”而内疚，从而在进一步巩固已有认知的同时，由接受教育向自我教育拓展，使他们的情感得到陶冶，心灵得到净化。课堂外，教师还应要求学生观察并且体会家长在日常生活中的辛苦操劳，主动选择一些力所能及的家务坚持做下去，从而实现知行合一，让儿童的家庭责任感真正落到实处。
【关键词】小学思政课 责任意识 体验学习
托尔斯泰曾说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”责任心，它是构成一个人品德面貌的基石，是公民必须具备的核心品德。一个人在学生时代所学的某些知识或许会被遗忘，但是培养起来的责任心会永远陪伴着他，并使他获益终生。如果说社会是一座大厦，那么每个公民的责任心则是这座大厦的基石。小学思政课肩负着儿童思想奠基的重要任务，课程标准中明确强调学生要“负责任、有爱心地生活”，要求学生“关心家庭生活，主动分担家务，有一定的家庭责任感”“认真完成自己承担的任务”。道德与法治课程以家庭辐射点来培养儿童的责任心，其寓意是丰富而深刻的。
在笔者执教的一次思政课上，学生们都陷入了沉思，为什么？因为一个字——“家”。五年级下册道德与法治第二课是《让我们的家更美好》。学生们对家庭的概念还很模糊。课堂伊始，笔者问：“同学们，你爱你自己的家吗？”答案出乎预料，并不是千篇一律的“爱”，而是听到了不同的声音，有的说：“我不大爱，因为在这个家我整天就是被催着做这事做那事。”有的说：“我又爱又不爱，爸爸妈妈好的时候我很爱，爸爸妈妈不好的时候我就不爱了。”……
不难发现，现在的学生，他们的家庭责任感并不强烈：主动去做力所能及的家务劳动的学生不多;经常与家长交流的学生也很少;对家庭生活能够提出积极建议的学生更是寥寥无几。因此，小学思政课要义不容辞地担负起唤醒学生家庭责任意识、激发他们的家庭责任情感并且不断践行的重要任务。
为此，在沉思过后，为了让学生意识到自己要担当一部分家庭责任，笔者设计了“我的父母真辛苦”的教学环节。
笔者说：“爸爸妈妈给我们带来了那么多的欢乐，可你们有没有想过他们一天要干多少活？做多少事？同学们闭上你们的小眼睛，好好回忆一下，数数爸爸妈妈一天中要干多少活？都是哪些活？”
学生们都闭上了眼睛，有的还用手指头数了起来。
笔者接着说：“真不错，这么多的小手高高举起，都知道爸爸妈妈要干哪些活。不过，老师想和大家一起做个实验。咱们班个子最高、力气最大的男生女生是谁？”
学生们兴奋地指着两位同学。
“我来请他们上讲台扮演我们的爸爸和妈妈。”在学生们一阵哄堂大笑中，这两位同学害羞地走上了讲台。
“谁来先说说自己的爸爸妈妈都会做哪些活呢？”
“爸爸去厂里打工，妈妈在家做饭。”
笔者在两位“爸爸”“妈妈”手里各放了一只纸箱子，“这就是爸爸和妈妈各自要干的活。”学生们又是一阵哄笑，两位“爸爸”“妈妈”也有点不好意思地低下了头。
笔者接着问：“难道爸爸和妈妈只干这一件活吗？”
“我来说，妈妈做饭、洗衣服，爸爸去店里做事。”
“妈妈带小弟弟，爸爸还要修车子。”
“妈妈要上班卖东西，爸爸还要在家里修灯泡。”
……
学生每说一件，笔者就相应地在“爸爸”“妈妈”手上多放一只纸箱。他们的手中差不多各有六七只箱子，已经歪歪斜斜的快拿不动了。
笔者趁机采访两位“爸爸”“妈妈”：“你觉得现在怎样？”
“爸爸”说：“好累啊，忙不过来了。”
“妈妈”说：“我拿不动了。事情太多了。”
笔者又问其他同学：“你们有什么感受呢？”
“爸爸、妈妈所做的事就像这些箱子一样，重重地压在他们身上。”
“爸爸、妈妈做的事情太多了，这些仅仅是其中的一部分，还有很多我们还没说呢。”
“爸爸、妈妈真的太辛苦了，我是家庭的一员，我也有责任为爸爸、妈妈分担。”
“我们现在长大了，有一定能力为父母分担家里的事情，我们要做力所能及的家务事。这也是我们的责任。”
“爸爸、妈妈那么辛苦，我们却很任性，实在不应该。”
……
笔者发现学生们都低下了头，他们又陷入了一片沉思。
“我的父母真辛苦”的体验活动，以一只只的纸箱子来代替父母沉重而烦琐的工作，既形象又生动，让学生们通过这一活动切身体会了父母的辛劳，远远胜过教师的“千言万语”。
那么，该如何有效培养儿童的家庭责任感并让他们乐于承担呢？笔者认为，教学应当将学生置于体验活动中，让他们从形象感知达到抽象理性的彻悟。
一、把话说清——重视导语，唤醒儿童的家庭责任意识
教育家贊可夫说过：“教学方法只有触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学才能发挥高度有效的作用。”笔者在教学中重视导语，如在引入体验活动前，对学生说：“爸爸、妈妈给我们带来了那么多的欢乐，可你们有没有想过他们一天要干多少活？做多少事？同学们闭上你们的小眼睛，好好回忆一下……”如此，便有效地引导了学生进行移情体验。之后，笔者又用一句评价语把“话说清”，引导学生深刻地体会父母工作的辛劳，从而让学生“情交融，心紧贴”。这样，此环节的教学就会在整堂课中起到事半功倍的效果。
二、把理讲透——观察思辨，提高儿童的家庭责任认识
儿童的家庭责任感是以认识为前提的。儿童之所以没有家庭责任感，是因为他们对家庭责任感缺乏认识，不知道自己应承担哪些家庭责任。为此，教师可以让学生仔细观察文本中的图片，并联系自身的表现反复交流讨论，从而提高对家庭责任的道德认知。还可以基于儿童的生活经验，引导大家讨论：儿童在家庭中可以承担什么角色？在家庭中可以做些什么？怎样才能给自己的家庭带来欢乐？在观察和讨论中，引导学生思辨，正确地认识自己在家庭中的角色及所需要承担的责任和义务，提高他们对家庭责任的认识。
三、让情交融——体验评析，激发家庭责任情感
儿童的家庭责任感是以他们内心的情感为基础的。情感，是人们行动的动力和毅力的源泉。心理学研究表明，高年级的儿童对命令式的说教会产生抵触心理。但此案例通过真实的体验活动，让儿童真切理解爸爸、妈妈的辛苦，就如春风细雨，加深了儿童的情感体验，使他们已有的道德认识得到升华，从而更加激发了他们的爱家情感，引领了他们的家庭责任行为。教师还可以将体验活动延伸到课外，让学生表达自己对爸爸、妈妈的爱，这种爱体现在一个个行动中，比如给妈妈梳一次头发;独自去菜场买一次菜;家人身体不好或者家人遇到困难时表达关心;家人远行时打一个电话问候;等等。有了这些情感体验活动，学生们的家庭责任情感才能真正被激发，从而体现在一言一行中，真正落到实处。
在具体教学实践中，教师还可以选取学生的家庭生活场景作为切入点，让他们对以前的以及现在的生活进行整理和反思。在初步确立道德认识后，再引导学生联系自己的现实生活，进行“自我对话”。教学中，教师要设法打开学生的情感闸门，使他们既为自己是家庭中的一分子而自豪，又为自己过去对家庭的“不负责”而内疚，从而在进一步巩固已有认知的同时，由接受教育向自我教育拓展，使他们的情感得到陶冶，心灵得到净化。课堂外，教师还应要求学生观察并且体会家长在日常生活中的辛苦操劳，主动选择一些力所能及的家务坚持做下去，从而实现知行合一，让儿童的家庭责任感真正落到实处。