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语文综合性学习是将语文学科与其他学科内容相结合的一种学习形式，课程内容广泛、形式灵活，教师可极大的发挥其主动性来设计，适合学生综合发展的需要。但据笔者观察，因为部分教师对综合性学习在理解上存在某些偏差，导致不少语文综合性学习存在一些误区。在此，笔者试对三个语文综合性学习课例进行诊断，指明其中的误区并提出改进建议。
一、综合性学习应紧扣语文特质
请看一堂《保护野生动物》综合性学习活动的主要流程。
1教师利用多媒体播放野生动物图片，导入活动。
2学生先分组讨论问题，然后交流展示。
（1）我国及世界野生动物处于什么样的生存状况？
（2）我们当地人保护野生动物的意识是否强烈？有没有伤害野生动物的行为？
（各小组先交流，然后用多媒体展示交流成果。）
3学生讨论与探究。
（1）讨论、探究造成野生动物面临严峻生存环境的原因。
（2）我国政府为保护野生动物采取了哪些措施？你有什么好建议？
（学生讨论，然后集体交流。）
4教师课堂小结，并拟定一份保护野生动物的倡议书。
纵观这堂课，学生们展示了很多野生动物的图片，播放了几段野生动物受到严重威胁的视频，对保护野生动物的措施进行了热烈讨论，提出了若干很好的保护建议。看到此处，让人觉得课堂气氛活泼热烈，学生积极主动，整体教学十分精彩。可是仔细想想，我们就不难发现这堂课讨论的都是生物问题，整堂课就是一节生物课。这样一堂课严重缺乏语文特质，甚至毫不客气地说，此课让生物老师执教更为合适。
综合性学习的设计是开放、多元的，可以提倡与其他课程有机结合，但是开展跨领域、跨学科学习也应以提高学生语文素养为根本目的。但是有的教师过于追求综合性而忽视了语文学科特点，结果是“种了别人的田，荒了自己的地”。上述课例中，如果能从语文角度考虑增加适量的环节，比如让学生朗诵文学作品中描述野生动物的片段，运用修辞手法拟一则保护野生动物的公益广告，使整堂课都处在浓厚的语文味当中，学生也就自然会在活动中提高语文素养。
二、综合性学习应该注重思维深度
很多教师认为，语文教学应特别注重学生的思维训练，极力培养学生的想象力，开发学生的创造潜能，从而提高学生发现、分析和解决问题的能力。笔者对此种看法十分赞同。但是在现实课堂中，因为过度重视外在形式，使得过于浅显的思维训练大量存在，导致上述目标无法达成。如一堂综合性学习活动课《吟秋赛诗会》，教学主要过程如下。
1宣读比赛规则：
全体同学分成甲、乙、丙、丁四队，各队基分为50分，按要求答对一题得20分，答错一题则扣20分，最终以积分多少决出胜负。
2开展比赛活动：
第一轮，猜一猜——体会秋意。
交互白板上有8朵花，点击其中一朵花，界面上就会显示一幅配乐的图画。每队任挑两朵花，点击之后结合画面思考哪一首诗符合画面情境，将该首诗歌完整地背诵出来。
第二轮，诵一诵——感悟秋情。
交互白板上有四张京剧脸谱，点击任意一张脸谱，屏幕上就会出现“喜怒哀乐”四个字中的任意一个。各队指定一名队员选择一张脸谱并点击打开界面，然后根据所选字朗诵一首诗歌，诗歌情感应与屏幕上的字相吻合，朗诵应声情并茂。
第三轮，填一填——欣赏秋景。
抢答题——在诗句空缺处填一种动物或植物的名称。各队选派一名队员抢答。
第四轮，写一写——感受秋趣。
每一队在小白板上快速写出包含“秋”字的诗句，限时4分钟。
3宣布比赛结果，活动小结。
从上述流程可以看出，这节课与美术、音乐课程进行了巧妙整合，活动内容可谓丰富多彩，整堂课显得诗意浓浓，学生积极性高涨。不过，如果我们考量这堂课对学生思维训练的程度，就会发现问题，这堂课从某种意义上说变成了记忆比拼课，学生思维的批判性、深刻性在这堂课上基本没有得到训练。
德国戏剧大师布莱希特曾说：“思考，是人类的快乐。”只有在真正的有含金量的思考中，学生才得到真正愉悦，课堂才显深刻。因此，笔者建议将第三轮比赛改为“品一品”，让学生就稍有难度的课外诗歌进行表现手法、蕴含情感的品析。亦或将第四轮比赛改为“比一比”，让学生就同样写秋天风物的两首诗歌进行比较赏析。这样的改变，有利于增强思维训练的力度和深度，提高学生的诗歌欣赏能力。
三、综合性学习应注重多元评价
及时恰当的评价能够帮助学生认识自我、发现不足，并以此为基点努力提高语文素养。综合性学习是开放性、活动性很强的课程，其评价方法主要不是采用考试品分方式，而是重在活动过程中的评价，但对比，我们很多教师往往有所忽视。下面让我们来看一位教师在开展《狼》综合性学习活动时，所做评价存在的问题。
1交流信息、表达观点。
（1）全班同学分为四个组，将课前搜集到的关于狼的信息进行分类、整合、筛选。（无评价）
（2）各小组展示搜集的信息，谈谈自己心目中狼的形象。
要求：汇报信息时先谈自己心目中狼的形象，再用搜集的资料来佐证，并且要说出资料的来源。（对小组表现进行了比较评价）
2归纳总结，全面认识。
展示交流让同学们了解了狼的两面性：狡猾、凶残的一面和聪明、勇敢、团结的一面。可见，我们应该全面、辩证地看待狼。实际上，不仅看待狼这种动物要用思辨的态度，在看待其他事物和分析、处理问题时也要用辩证的态度。请举出这样的例子。（进行了肯定性评价）
3深入研讨，提升认识。
说说我们从狼身上得到的启示。（进行了肯定性评价）
4引导质疑，延伸研究
我们掌握的资料只不过是沧海一粟，对狼的研究还没终结。围绕狼，你下个阶段准备深入探究的方向、方式及话题是什么？（进行了鼓励性评价）
上面的课例显示，课堂环节环环相扣，内容层层深入，基本符合学生的认知规律，但是， 从对学生的评价来看，却显得比较单一。课标要求“将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”。这堂课的评价明显不符合课标的要求。
我们认为，综合性学习的评价应由家长、学生、教师共同参与，在多边沟通中进行课内外联通评价。笔者设计的评价表格如下：
（说明：学生个人、班级同学的每项评价为5分，家长、教师的每项评价为10分，满分为100分。）
这份评价表格将学生的课前研究、课内合作探究和成果展示、课后完善整理等多方面表现作为评价内容，将家长评价、学生自我评价、同学相互评价、教师评价等四种评价相结合，较好地体现了评价的多元性、互动性和过程性，避免了评价的单一性、片面性，有利于学生积极参与活动，主动提升语文素养。
综上所述，教师在开展语文综合性学习时应走出上述误区，紧扣语文特质。注重挖掘思维深度并开展多元评价，力求将综合性学习活动开展得更科学更有成效，使其成为促进初中生语文素养提高的载体。
（本文系南通市“十二·五”教育科学规划2011年度课题“初中语文综合实践活动课程的开发与实施研究”成果。）
作者单位：江苏省如东县实验中学（226400）
一、综合性学习应紧扣语文特质
请看一堂《保护野生动物》综合性学习活动的主要流程。
1教师利用多媒体播放野生动物图片，导入活动。
2学生先分组讨论问题，然后交流展示。
（1）我国及世界野生动物处于什么样的生存状况？
（2）我们当地人保护野生动物的意识是否强烈？有没有伤害野生动物的行为？
（各小组先交流，然后用多媒体展示交流成果。）
3学生讨论与探究。
（1）讨论、探究造成野生动物面临严峻生存环境的原因。
（2）我国政府为保护野生动物采取了哪些措施？你有什么好建议？
（学生讨论，然后集体交流。）
4教师课堂小结，并拟定一份保护野生动物的倡议书。
纵观这堂课，学生们展示了很多野生动物的图片，播放了几段野生动物受到严重威胁的视频，对保护野生动物的措施进行了热烈讨论，提出了若干很好的保护建议。看到此处，让人觉得课堂气氛活泼热烈，学生积极主动，整体教学十分精彩。可是仔细想想，我们就不难发现这堂课讨论的都是生物问题，整堂课就是一节生物课。这样一堂课严重缺乏语文特质，甚至毫不客气地说，此课让生物老师执教更为合适。
综合性学习的设计是开放、多元的，可以提倡与其他课程有机结合，但是开展跨领域、跨学科学习也应以提高学生语文素养为根本目的。但是有的教师过于追求综合性而忽视了语文学科特点，结果是“种了别人的田，荒了自己的地”。上述课例中，如果能从语文角度考虑增加适量的环节，比如让学生朗诵文学作品中描述野生动物的片段，运用修辞手法拟一则保护野生动物的公益广告，使整堂课都处在浓厚的语文味当中，学生也就自然会在活动中提高语文素养。
二、综合性学习应该注重思维深度
很多教师认为，语文教学应特别注重学生的思维训练，极力培养学生的想象力，开发学生的创造潜能，从而提高学生发现、分析和解决问题的能力。笔者对此种看法十分赞同。但是在现实课堂中，因为过度重视外在形式，使得过于浅显的思维训练大量存在，导致上述目标无法达成。如一堂综合性学习活动课《吟秋赛诗会》，教学主要过程如下。
1宣读比赛规则：
全体同学分成甲、乙、丙、丁四队，各队基分为50分，按要求答对一题得20分，答错一题则扣20分，最终以积分多少决出胜负。
2开展比赛活动：
第一轮，猜一猜——体会秋意。
交互白板上有8朵花，点击其中一朵花，界面上就会显示一幅配乐的图画。每队任挑两朵花，点击之后结合画面思考哪一首诗符合画面情境，将该首诗歌完整地背诵出来。
第二轮，诵一诵——感悟秋情。
交互白板上有四张京剧脸谱，点击任意一张脸谱，屏幕上就会出现“喜怒哀乐”四个字中的任意一个。各队指定一名队员选择一张脸谱并点击打开界面，然后根据所选字朗诵一首诗歌，诗歌情感应与屏幕上的字相吻合，朗诵应声情并茂。
第三轮，填一填——欣赏秋景。
抢答题——在诗句空缺处填一种动物或植物的名称。各队选派一名队员抢答。
第四轮，写一写——感受秋趣。
每一队在小白板上快速写出包含“秋”字的诗句，限时4分钟。
3宣布比赛结果，活动小结。
从上述流程可以看出，这节课与美术、音乐课程进行了巧妙整合，活动内容可谓丰富多彩，整堂课显得诗意浓浓，学生积极性高涨。不过，如果我们考量这堂课对学生思维训练的程度，就会发现问题，这堂课从某种意义上说变成了记忆比拼课，学生思维的批判性、深刻性在这堂课上基本没有得到训练。
德国戏剧大师布莱希特曾说：“思考，是人类的快乐。”只有在真正的有含金量的思考中，学生才得到真正愉悦，课堂才显深刻。因此，笔者建议将第三轮比赛改为“品一品”，让学生就稍有难度的课外诗歌进行表现手法、蕴含情感的品析。亦或将第四轮比赛改为“比一比”，让学生就同样写秋天风物的两首诗歌进行比较赏析。这样的改变，有利于增强思维训练的力度和深度，提高学生的诗歌欣赏能力。
三、综合性学习应注重多元评价
及时恰当的评价能够帮助学生认识自我、发现不足，并以此为基点努力提高语文素养。综合性学习是开放性、活动性很强的课程，其评价方法主要不是采用考试品分方式，而是重在活动过程中的评价，但对比，我们很多教师往往有所忽视。下面让我们来看一位教师在开展《狼》综合性学习活动时，所做评价存在的问题。
1交流信息、表达观点。
（1）全班同学分为四个组，将课前搜集到的关于狼的信息进行分类、整合、筛选。（无评价）
（2）各小组展示搜集的信息，谈谈自己心目中狼的形象。
要求：汇报信息时先谈自己心目中狼的形象，再用搜集的资料来佐证，并且要说出资料的来源。（对小组表现进行了比较评价）
2归纳总结，全面认识。
展示交流让同学们了解了狼的两面性：狡猾、凶残的一面和聪明、勇敢、团结的一面。可见，我们应该全面、辩证地看待狼。实际上，不仅看待狼这种动物要用思辨的态度，在看待其他事物和分析、处理问题时也要用辩证的态度。请举出这样的例子。（进行了肯定性评价）
3深入研讨，提升认识。
说说我们从狼身上得到的启示。（进行了肯定性评价）
4引导质疑，延伸研究
我们掌握的资料只不过是沧海一粟，对狼的研究还没终结。围绕狼，你下个阶段准备深入探究的方向、方式及话题是什么？（进行了鼓励性评价）
上面的课例显示，课堂环节环环相扣，内容层层深入，基本符合学生的认知规律，但是， 从对学生的评价来看，却显得比较单一。课标要求“将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”。这堂课的评价明显不符合课标的要求。
我们认为，综合性学习的评价应由家长、学生、教师共同参与，在多边沟通中进行课内外联通评价。笔者设计的评价表格如下：
（说明：学生个人、班级同学的每项评价为5分，家长、教师的每项评价为10分，满分为100分。）
这份评价表格将学生的课前研究、课内合作探究和成果展示、课后完善整理等多方面表现作为评价内容，将家长评价、学生自我评价、同学相互评价、教师评价等四种评价相结合，较好地体现了评价的多元性、互动性和过程性，避免了评价的单一性、片面性，有利于学生积极参与活动，主动提升语文素养。
综上所述，教师在开展语文综合性学习时应走出上述误区，紧扣语文特质。注重挖掘思维深度并开展多元评价，力求将综合性学习活动开展得更科学更有成效，使其成为促进初中生语文素养提高的载体。
（本文系南通市“十二·五”教育科学规划2011年度课题“初中语文综合实践活动课程的开发与实施研究”成果。）
作者单位：江苏省如东县实验中学（226400）