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当我们的数学教学，仍陷在面对打消耗战，重负担，我们对新时期初中数学教育提出了一些思考与设想。目的在于倡导讨论式课堂教学的同时，如何在初中数学教学中优化其课堂教学结构和方式。
1素质教育必须呼唤合作学习
数学教育的目标是全面提高学生的素质，引导学生提高一般科学素养与社会文化修养，形成和发展数学品质。
在这个意义下，数学知识的学习，将成为进行素质教育的手段，知识成为素质形成与发展的载体、中介和操作的对象，对结论的研究、探索、发现的过程会显得比结论本身更为重要。由于“结论”、“知识”可以传授和灌输，而素质、能力却只能由学习者自己在实践中养成，“过程” 只能由学习者自己去经历，智慧和才干也只能由学习者从自己的经历中形成和发展。应此，“讲授式”和“满堂灌”不灵了，应代之以在教师的“主导”下，自己去建构，自主地学习，而由于认知建构的社会性的要求，学生的学习又需要与媒体、同学间的交流，因而就提出了“合作学习”的主张。恰好，主人翁感、主体意识和与人的交往、合作的习惯和能力，也是一个人的基本品格，因而自主学习和合作学习，是在数学教学中，实现素质教学目标的最合适的学习形式。
2讨论式课堂是实现素质教育的初中数学课堂教学的一种较好形式
怎样帮助学生实现自主学习、合作学习？如何为它们创造这样的机会？这里边有很多工作要做，而基本的一点是采用怎样的课堂教学形式最合适学生在这个学习的“主战场”上进行自主与合作学习？我们已经和正在实施的数学教学改革实验表明：讨论式课堂是有效的教学形式。
什么是“讨论式课堂”？就是，在教师的主导下，师生围绕一个主题开展课堂讨论，可以个人准备、自由发言，也可以分组讨论、准备、派代表发言，也可以分配指定人“主讲”，大家进行评论质疑。在这样的课堂上：教师着重挖掘数学自身的规律，用于启迪学生思维，挖掘数学美的因素，使数学富于情趣、富于激励性；师生共同参与，安排好每项教学措施，每个教学环节，都是给学生创造一种情境，一种动脑、动手、动口的机会，让他们在简化的、理想的形式下，亲历知识的生长过程。在这个意义下，课本是剧本，学生是演员，教师是导演。在这样的课堂上，洋溢着宽松和谐的气氛，探索进取的气氛，不同见解的争论质疑，多端信息的传输反馈，吸取知识，交流见解，提高能力，增长才干。
3初中数学课堂教学改革的设想
“教学定规，教无定法”如何面对这新型的数学教学的挑战呢？在本文中我们就讨论式课堂作为初中数学课堂教学改革的突破点，做如下几个方面的考虑：
第一，针对课堂讨论中出现的种种现象，就能抓住它产生的“简单”原因，采取相应对策。比如，“讨论不起来”、“不会提问题”、“不敢发言”等等，是学生在“传统方式”教学中形成的不良习惯造成的，要通过对学生进行学法培训，逐渐培育敢争善辩的学风来解决。而“提不出问题”的原因，一是认识肤浅，二是缺乏必要的思维方法这时，老师应现身说法，说明什么是“提问题读书法”，怎样通过初中数学中的观察、归纳、类比、推广、联想等进行猜测，深入“挖掘”知识，如面对一个公式，要追问“它是怎么来的？”，看到一个证明，要追问“原先是怎么想到这个证明的？”书上说“显然”，就要问“为什么是显然？”等等。培育这种学风，教会学生学习，本身就是我们要培养的素质，也许是比“数学品质”更为重要的素质。
第二，数学的课堂讨论，既然是模拟数学发生发展的过程，集数学的教、学、研于一身，就必然呈现出数学研究发现的特征。如问题性、美学机制的推动，个人智慧与集体讨论的结合等等。为此，教师就要通过教学设计做好充分的准备。首先，要设计好尝试性问题，使得它既能吸引全班同学的注意力，又能贯穿本课教学内容，成为讨论之纲，并从对它的探索求解，获得应有的东西。虽有“蝴蝶效应”，如操作得当，也会使我们的“教学目标”成为殊途同归的“奇异吸引子”，这样的例子我们手头很多，限于篇幅，不再列举。
第三，新时代数学课堂教学的特征还有很多方面。比如，现代教育手段的运用，学生课内外学习的“一体化”，容许一部分学生加速学习等等，我们没有在这里详细论述，但也是必然会呈现出来的。为此，教师自己应加速进行知识、观念、技能的三项更新。新时代已经降临，它的特征会逐项显露，早做准备，总是高招。
从素质教育要求研讨数学教学，数学教学必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的情感和情绪体验，有利于学生获得数学学习的自信心和兴趣，有利于学生获得情感、能力、知识的全面发展。数学教学的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种信念，一种不懈的追求。即使学生离开学校后会忘记数学知识，但留在心中的数学观念是永恒的，这是数学教学的真正价值所在。
1素质教育必须呼唤合作学习
数学教育的目标是全面提高学生的素质，引导学生提高一般科学素养与社会文化修养，形成和发展数学品质。
在这个意义下，数学知识的学习，将成为进行素质教育的手段，知识成为素质形成与发展的载体、中介和操作的对象，对结论的研究、探索、发现的过程会显得比结论本身更为重要。由于“结论”、“知识”可以传授和灌输，而素质、能力却只能由学习者自己在实践中养成，“过程” 只能由学习者自己去经历，智慧和才干也只能由学习者从自己的经历中形成和发展。应此，“讲授式”和“满堂灌”不灵了，应代之以在教师的“主导”下，自己去建构，自主地学习，而由于认知建构的社会性的要求，学生的学习又需要与媒体、同学间的交流，因而就提出了“合作学习”的主张。恰好，主人翁感、主体意识和与人的交往、合作的习惯和能力，也是一个人的基本品格，因而自主学习和合作学习，是在数学教学中，实现素质教学目标的最合适的学习形式。
2讨论式课堂是实现素质教育的初中数学课堂教学的一种较好形式
怎样帮助学生实现自主学习、合作学习？如何为它们创造这样的机会？这里边有很多工作要做，而基本的一点是采用怎样的课堂教学形式最合适学生在这个学习的“主战场”上进行自主与合作学习？我们已经和正在实施的数学教学改革实验表明：讨论式课堂是有效的教学形式。
什么是“讨论式课堂”？就是，在教师的主导下，师生围绕一个主题开展课堂讨论，可以个人准备、自由发言，也可以分组讨论、准备、派代表发言，也可以分配指定人“主讲”，大家进行评论质疑。在这样的课堂上：教师着重挖掘数学自身的规律，用于启迪学生思维，挖掘数学美的因素，使数学富于情趣、富于激励性；师生共同参与，安排好每项教学措施，每个教学环节，都是给学生创造一种情境，一种动脑、动手、动口的机会，让他们在简化的、理想的形式下，亲历知识的生长过程。在这个意义下，课本是剧本，学生是演员，教师是导演。在这样的课堂上，洋溢着宽松和谐的气氛，探索进取的气氛，不同见解的争论质疑，多端信息的传输反馈，吸取知识，交流见解，提高能力，增长才干。
3初中数学课堂教学改革的设想
“教学定规，教无定法”如何面对这新型的数学教学的挑战呢？在本文中我们就讨论式课堂作为初中数学课堂教学改革的突破点，做如下几个方面的考虑：
第一，针对课堂讨论中出现的种种现象，就能抓住它产生的“简单”原因，采取相应对策。比如，“讨论不起来”、“不会提问题”、“不敢发言”等等，是学生在“传统方式”教学中形成的不良习惯造成的，要通过对学生进行学法培训，逐渐培育敢争善辩的学风来解决。而“提不出问题”的原因，一是认识肤浅，二是缺乏必要的思维方法这时，老师应现身说法，说明什么是“提问题读书法”，怎样通过初中数学中的观察、归纳、类比、推广、联想等进行猜测，深入“挖掘”知识，如面对一个公式，要追问“它是怎么来的？”，看到一个证明，要追问“原先是怎么想到这个证明的？”书上说“显然”，就要问“为什么是显然？”等等。培育这种学风，教会学生学习，本身就是我们要培养的素质，也许是比“数学品质”更为重要的素质。
第二，数学的课堂讨论，既然是模拟数学发生发展的过程，集数学的教、学、研于一身，就必然呈现出数学研究发现的特征。如问题性、美学机制的推动，个人智慧与集体讨论的结合等等。为此，教师就要通过教学设计做好充分的准备。首先，要设计好尝试性问题，使得它既能吸引全班同学的注意力，又能贯穿本课教学内容，成为讨论之纲，并从对它的探索求解，获得应有的东西。虽有“蝴蝶效应”，如操作得当，也会使我们的“教学目标”成为殊途同归的“奇异吸引子”，这样的例子我们手头很多，限于篇幅，不再列举。
第三，新时代数学课堂教学的特征还有很多方面。比如，现代教育手段的运用，学生课内外学习的“一体化”，容许一部分学生加速学习等等，我们没有在这里详细论述，但也是必然会呈现出来的。为此，教师自己应加速进行知识、观念、技能的三项更新。新时代已经降临，它的特征会逐项显露，早做准备，总是高招。
从素质教育要求研讨数学教学，数学教学必须关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的情感和情绪体验，有利于学生获得数学学习的自信心和兴趣，有利于学生获得情感、能力、知识的全面发展。数学教学的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种信念，一种不懈的追求。即使学生离开学校后会忘记数学知识，但留在心中的数学观念是永恒的，这是数学教学的真正价值所在。