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摘要：体验式 教学法可采用多种教学手段，在作业治疗技术课程中实施，通过引导学生体验教师设置的教学情境，查阅和分析学习资料，提出和讨论解决问题的设想，进行实践验证和互相学习的过程，在躯体和（或）心理上，加深学生对所学知识、技能的理解和记忆，有助于提高学生的学习的兴趣、团队意识和创新能力。
关键词：康复治疗技术专业 体验式教学法 作业治疗技术
康复治疗技术专业培养的是适应社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的康复治疗师。这要求学生系统掌握各种康复治疗技术和方法的同时，具备良好的医德。传统的灌输式的教学方法往往主要强调治疗技术掌握的准确性和运用的灵活性，难以让学生从内心中生出对治疗对象“感同身受”的感触，很难让学生真正做到耐心、体贴、细致地对待治疗对象。体验式教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容的要求，有目的地设置符合教学目标的情境、场景或氛围，使学生在学习过程中从情感上亲身经历，帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。
作业治疗技术是康复治疗技术专业的核心课程之一，具有很强的实践性，学生不仅需要把理论知识“合理”地应用到实践中，还需要“合情”地运用不同地方式、方法让治疗对象积极主动地参与治疗、乐于治疗和坚持治疗，才有可能成为从事临床第一的高端技能型专门人才。因此，为了提高作业治疗技术课程的教学效果，尝试将体验式教学引入课程之中，初步探讨体验式教学法在作业治疗技术教学中的实施程序。
一、体验式教学法的概念和理论依据
体验式教学模式，是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身在真实或虚拟的环境中通过体验，去感知、理解和领悟知识，并在实践中验证教学内容，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。
大多数国内学者认为，体验式教学的理论依据来自教育学、心理学和哲学，还有相对应学科的理论基础，包括建构（结构）主义教学理论、现代教学观、情知教学论、布鲁纳的发现学习模式等。
二、体验式教学法的实施策略
体验式教学法的方法主要包括情境体验法、角色体验法、项目教学法、案例分析法和学生讲课法等。体验式教学分为五个阶段：第一，教师依据学生的现有知识和教学要求，为学生创设适当的情境；第二，教师引导学生回忆体验所得的感受，并提供充足的相关资料，指导学生对资料进行查阅和分析；第三，教师采用启发的方式，让学生提出解决问题的设想；第四，教师指导学生将解决问题的设想付诸行动，检验是否正确；第五，若设想不成立，则教师指导学生提出新的设想，直到找到正确的解决办法为止，即教师设置情境，学生（主体）体验——学生根据体验进行学习（教师的提供资料）——教师引导，学生找解决办法——教师引导，学生验证方法是否正确——教师引导，学生找到正确的解决办法。体验式教学情境设置必须符合教学内容要求、符合学生的知识结构和心理特点，以及紧密结合康复治疗对象的社会生活实际。
三、体验式教学法的操作流程
1.确立教学目标
教师根据本门课程的授课计划和课程标准，联系行业发展趋势，制定切实可行的知识、技能、情感、态度与价值观目标。
2.设置教学情境，引导学生体验
教师根据教学目标和学生已经掌握的知识、技能情况，如采用情境体验法、角色体验法等教学方法，组织学生进行体验，如体验盲人、老年人、脑卒中和手外伤后遗症等人群在与人交流、穿脱衣裤、如厕、行走等日常生活活动中的各种不便和不适。
3.启发学生寻找、提出和验证问题的解决方案
教师通过提供学习资料和对学生分组，引导学生互相讨论、学习和总结经验，不断提高学生的自学、团队沟通、分析归纳和创新的能力。如采用角色体验法、案例分析法等教学方法，让学生体验手外伤患者在拇指、食指、中指、示指、小指受伤缺如会导致的功能障碍的程度后，提出解决的设想，讨论、并验证设想是否成立，最终制定符合案例中患者康复要求的作业治疗方案。
4.评价教学效果
教师根据学生的评教、理论知识、实践技能、服务态度、和创新能力等方面，将体验式教学方法与传统教学方法相比，有助于教师发现问题、弥补不足和总结经验，从而提高教师的教学水平。
四、体验式教学法的体会
体验式教学法在教师设置的情境中，通过肢体和心理上对各种功能障碍带来的种种不适的痛苦体验，让学生更能切身体会和理解治疗对象对于快速解决自身问题的急迫心情，有助于学生在实际工作中与治疗对象及其家属的有效沟通；同时通过回忆体验的情景，学生的求知欲被激发出来，学生能够积极主动地寻找解决问题的办法，并进行讨论和验证，一直到找到正确的解决方法；在这个过程中，不仅有助于作为主体的学生，提高学生学习的主动性、加深对所学知识点的认识程度和提高分析问题、解决问题和创新的能力，还有助于加强学生的团队合作精神，对实施素质教学具有重要意义。体验式教学法在帮助学生提高素质的同时，也对教师在教学设计、课程节奏的把握和如何恰当引导学生得出更为合理的治疗方案方面，提出了挑战，督促教师及时总结、积累每堂课的经验，促进了教学水平的提高。
因此，将体验式教学模式引入作业治疗技术课程的教学，通过学生对治疗对象各种功能障碍的深刻体会，有助于学生建立“设身处地”地为治疗对象考虑的思想意识；通过主动学习、分析资料、组内讨论、组间互动、实践验证和不断总结，有助于学生加深对所学知识和技能的理解、记忆，提高学生在综合分析和创新能力等，对于学生毕业后快速适应工作岗位，非常有帮助。
参考文献：
[1]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）：55-57.
[2]王学东.体验式教学模式的构建与实施[A].中国高等院校市场学研究会2009年年会论文集[C].2009.509-518.
[3]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（06）：143-145.
[4]金欢.体验式教学法在教学实践中的应用研究[J].生物技术世界，2015，（01）：180.
关键词：康复治疗技术专业 体验式教学法 作业治疗技术
康复治疗技术专业培养的是适应社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的康复治疗师。这要求学生系统掌握各种康复治疗技术和方法的同时，具备良好的医德。传统的灌输式的教学方法往往主要强调治疗技术掌握的准确性和运用的灵活性，难以让学生从内心中生出对治疗对象“感同身受”的感触，很难让学生真正做到耐心、体贴、细致地对待治疗对象。体验式教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容的要求，有目的地设置符合教学目标的情境、场景或氛围，使学生在学习过程中从情感上亲身经历，帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。
作业治疗技术是康复治疗技术专业的核心课程之一，具有很强的实践性，学生不仅需要把理论知识“合理”地应用到实践中，还需要“合情”地运用不同地方式、方法让治疗对象积极主动地参与治疗、乐于治疗和坚持治疗，才有可能成为从事临床第一的高端技能型专门人才。因此，为了提高作业治疗技术课程的教学效果，尝试将体验式教学引入课程之中，初步探讨体验式教学法在作业治疗技术教学中的实施程序。
一、体验式教学法的概念和理论依据
体验式教学模式，是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身在真实或虚拟的环境中通过体验，去感知、理解和领悟知识，并在实践中验证教学内容，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。
大多数国内学者认为，体验式教学的理论依据来自教育学、心理学和哲学，还有相对应学科的理论基础，包括建构（结构）主义教学理论、现代教学观、情知教学论、布鲁纳的发现学习模式等。
二、体验式教学法的实施策略
体验式教学法的方法主要包括情境体验法、角色体验法、项目教学法、案例分析法和学生讲课法等。体验式教学分为五个阶段：第一，教师依据学生的现有知识和教学要求，为学生创设适当的情境；第二，教师引导学生回忆体验所得的感受，并提供充足的相关资料，指导学生对资料进行查阅和分析；第三，教师采用启发的方式，让学生提出解决问题的设想；第四，教师指导学生将解决问题的设想付诸行动，检验是否正确；第五，若设想不成立，则教师指导学生提出新的设想，直到找到正确的解决办法为止，即教师设置情境，学生（主体）体验——学生根据体验进行学习（教师的提供资料）——教师引导，学生找解决办法——教师引导，学生验证方法是否正确——教师引导，学生找到正确的解决办法。体验式教学情境设置必须符合教学内容要求、符合学生的知识结构和心理特点，以及紧密结合康复治疗对象的社会生活实际。
三、体验式教学法的操作流程
1.确立教学目标
教师根据本门课程的授课计划和课程标准，联系行业发展趋势，制定切实可行的知识、技能、情感、态度与价值观目标。
2.设置教学情境，引导学生体验
教师根据教学目标和学生已经掌握的知识、技能情况，如采用情境体验法、角色体验法等教学方法，组织学生进行体验，如体验盲人、老年人、脑卒中和手外伤后遗症等人群在与人交流、穿脱衣裤、如厕、行走等日常生活活动中的各种不便和不适。
3.启发学生寻找、提出和验证问题的解决方案
教师通过提供学习资料和对学生分组，引导学生互相讨论、学习和总结经验，不断提高学生的自学、团队沟通、分析归纳和创新的能力。如采用角色体验法、案例分析法等教学方法，让学生体验手外伤患者在拇指、食指、中指、示指、小指受伤缺如会导致的功能障碍的程度后，提出解决的设想，讨论、并验证设想是否成立，最终制定符合案例中患者康复要求的作业治疗方案。
4.评价教学效果
教师根据学生的评教、理论知识、实践技能、服务态度、和创新能力等方面，将体验式教学方法与传统教学方法相比，有助于教师发现问题、弥补不足和总结经验，从而提高教师的教学水平。
四、体验式教学法的体会
体验式教学法在教师设置的情境中，通过肢体和心理上对各种功能障碍带来的种种不适的痛苦体验，让学生更能切身体会和理解治疗对象对于快速解决自身问题的急迫心情，有助于学生在实际工作中与治疗对象及其家属的有效沟通；同时通过回忆体验的情景，学生的求知欲被激发出来，学生能够积极主动地寻找解决问题的办法，并进行讨论和验证，一直到找到正确的解决方法；在这个过程中，不仅有助于作为主体的学生，提高学生学习的主动性、加深对所学知识点的认识程度和提高分析问题、解决问题和创新的能力，还有助于加强学生的团队合作精神，对实施素质教学具有重要意义。体验式教学法在帮助学生提高素质的同时，也对教师在教学设计、课程节奏的把握和如何恰当引导学生得出更为合理的治疗方案方面，提出了挑战，督促教师及时总结、积累每堂课的经验，促进了教学水平的提高。
因此，将体验式教学模式引入作业治疗技术课程的教学，通过学生对治疗对象各种功能障碍的深刻体会，有助于学生建立“设身处地”地为治疗对象考虑的思想意识；通过主动学习、分析资料、组内讨论、组间互动、实践验证和不断总结，有助于学生加深对所学知识和技能的理解、记忆，提高学生在综合分析和创新能力等，对于学生毕业后快速适应工作岗位，非常有帮助。
参考文献：
[1]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）：55-57.
[2]王学东.体验式教学模式的构建与实施[A].中国高等院校市场学研究会2009年年会论文集[C].2009.509-518.
[3]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（06）：143-145.
[4]金欢.体验式教学法在教学实践中的应用研究[J].生物技术世界，2015，（01）：180.