《小学语文教学大纲》指出，朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。从大纲的论述可以看出，朗读是语文教学中一项十分重要的基本功，但是我们常常发现一些学生经过五六年的学习，到了小学毕业时，念起书来不是添字漏字，就是结结巴巴念不清楚。产生这种情况的原因是什么呢？我认为原因是：教师对朗读课文的重要性认识不足，忽视了对朗读的训练和指导。教师平时把课堂教学的重点放在对课文进行繁琐的分析，有限的时间在低效率的问答过程中流失，而学生所能得到的训练必然会减少。教师讲得多，学生读得少，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生写作时会碰到不少困难。就如冰心在《再寄小读者》一文中所指出的：提起笔来觉得无话可说，心中有话，笔下写不出来、形容不出来，提笔忘字等。
　　俗语说：“读书百遍，其义自见。”唐代诗人杜甫也说：“读书破万破，下笔如有神。”这说明了多读书的好处。
　　下面，结合个人的教学经历，就如何发挥朗读在阅读教学中的作用，加强朗读训练，谈谈自己的几点看法。
　　一、强化学生在读正确、读流利基础上多读
　　朗读是学生学习作者的书面语言的一种重要手段，说话是学生自己口头语言的表达。要把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面的语言，学会灵活运用书面语言来表情达意。
　　朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现低年级的学生常常拖腔唱读。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多、不熟，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书速度就慢了。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确、流利；而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读。久而久之，养成坏习惯就很难改正了。要让学生读正确、流利，首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。
　　其次，低所级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。实践证明：经常朗读课文，能帮助学生掌握如何正确运用词句，能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。从这里可看出，加强朗读训练可以发展学生自己的语言。例如，《我的战友邱少云》中有这样两句话：①烈火在身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。②从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。两句话都有一个“才”字，但意思截然不同。学生经过多次朗读，弄懂了两个“才”的意思，第一个“才”表示时间长，第二个“才”表示时间短，并且发现了一个规律：“才”字用在表示时间的词语后面表示时间长，用在表示时间的词语前面表示时间短。学生就这样在朗读中积累了“才”字的用法。
　　只有加强朗读训练，学生积累的词汇才会越多，对发展学生的语言才越有帮助。
　　二、深化对课文内容的理解，教会学生边读边思考
　　小学生读书时往往眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里。究其原因，一方面是学生注意力容易分散，另一方面与教师未培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，使其养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。
　　如《草原》一文的第一段，老舍描绘了他初入草原所看到的草原美景，在教学中，先引导学生边朗读边思考：①草原的景色如何？②作者是按什么顺序观察草原的？③亲眼目睹草原景色，他的感受如何？④草原的景色如诗如画，假如你身临其境，又有什么样的感受？再引导学生反复读，学生对课文内容的理解加深了，而对课文内容理解的加深反过来又能促进学生的朗读。
　　三、体会文章思想感情，教会学生有感情地朗读
　　如何启发学生有感情地朗读课文呢？如果教师只是简单地要求学生“读得生动一点”，“要读出感情来”，那是没有用的，因为学生不知道怎样读生动，怎样读有感情。如果只是机械地提示学生哪儿要重，哪儿要轻，哪儿要高兴，哪儿要悲痛，那更有害无益，那样学生会读得矫揉造作。我们只有启发学生思考、想象、理解语言文字所表达的思想感情，从而使其受到感染，产生强烈的共鸣和表达的愿望，才能使他们自然地读出感情来。
　　再如《第一场雪》描写雪后的景色一段，应紧扣课文主题，抓住对“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的、五光十色”等词语的理解，让学生充分理解这些词语在表达课文中心上的重要作用，并通过反复朗读使学生体会到作者喜悦的思想感情，从中受到美的熏陶。
　　总而言之，在阅读教学中必须发挥朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，加强朗读训练，全面提高阅读教学质量。