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摘要:高职院校学生创新能力的培养是当前教育界共同关注的问题。笔者从高等职业教育的目标出发,认为决定学生创新能力形成的关键因素在于教师的基本素养与能力、化学理论教学、化学实验教学三个方面,并对如何做好这几方面工作的问题进行了分析。
关键词:高职;化学教学;创新能力
作者简介:刘丽莎(1972-),女,河南平顶山人,河南质量工程职业学院基础部,讲师,理学硕士,主要研究方向:高职化学教学。(河南 平顶山 467000)
“以德育为核心,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当前教育改革与发展的要求,对学生创新能力的培养更成为教育界讨论的热点。[1]“创新”一是指前所未有的;二是引入新的领域产生的新的效益。[2]那么,在化学教学中如何培养学生的创新能力呢?
一、教师应具备的基本素养与能力
孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,教师的思想、行为、对待事物的态度直接影响着学生,教师稍不注意就会对学生产生误导,身教胜于言教,“学高为师,行为世范”,只有这样才能有力地说服学生、熏陶学生,才能收到较好的教育效果,加强对学生创新能力的培养,教师自身首先也应具备相应的基本素养与能力。[3]
首先,教师要有较高的师德修养。师德修养不高,不仅制约着学生的全面发展,给学生的身心健康带来负面影响,而且会加大师生间的心理空间,使学生在行为上排斥他们;另一方面随着现代网络教育的构建和广泛普及,教育手段得到了不断的更新和提高,但这些都不能替代教育中所包含的情感交流,所谓“亲其师,信其道”也是指当学生把教师看作自己的知心朋友的时候,教师才能因势利导,达到教书育人的目的。
其次,要具备不断更新教育理念,提高教学、学术水平的能力。就目前的教师队伍现状而言,几乎全是“应试教育”体制下造就出来的“知识传授型”教育工作者,其中不少教师早已习惯了原有的结论教学、验证教学,直接向学生灌输真理,在化学教学中也同样存在着向学生讲授规律、证明结论、验证实验结果的现象,这些教师身上存在的缺陷成为学生创新意识创新精神形成的桎梏,所以教师要尽快由知识的“传授型”向“智能型”转变,引导学生理解知识的意义,学会构建知识的框架,形成学生的探究性思维方式,由“结论式”教学向“过程式”教学方式转变,让学生自己去“发现真理”,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,要实现这种转变就要求教师树立终身学习的理念,学会学习、善于学习,吸收先进的教育理念,不断更新自身的教育观念,并在教学实践中有意识地去实现,从而达到提高学生创新能力的目的。此外,教师还要立足自己学术领域的前沿,拓展视野,保持对化学专业新知识新技术的热情,有目标、有意识地吸纳新知,及时给自己的学术生命输送新鲜的血液,从而形成较强的学术更新能力和教育研究能力。在教学实践中,除了具备教学技能基本功外,还应熟练掌握和运用现代教育技术,教学以学生为中心、以实践為中心,以学生综合能力的提高为目的,现代教育技术的合理恰当应用能改进和优化教学过程,增强教学效果。
二、化学理论教学是培养学生创新能力的基石
我国高职化学教育教学改革虽已取得一定的成果,但仍面临诸多问题:高职学院生源层次不同、类型复杂,文化水平落差较大,主要表现在文化课基础较弱,特别是数学、化学等课程薄弱现象更为突出,学生学习动力不足、自卑心较强,容易感到挫折,因此,根据学生的类型及学生入学时的成绩分析和摸底考试中的表现,在理论教学中采用分层教学法,做到因材施教、因人施教,对提高学生的自信心,加强学习动力是极为有利的;对一些文化基础比较差的学生,加强基础理论和基本技能的教育,不仅是化学的学习,还必须同时加强计算能力、数学知识的训练和分析问题能力的培养,确保为增强学生创新能力打下基础;针对一些化学基础比较好的学生而言,适当地提高教学要求,采用探究式学习,引导学生发现问题,掌握规律。这样,既解决了学生能力参差不齐造成的教学困难,又增强教学的针对性,使学生各取所需,避免好的吃不饱、差的不消化的现象。
在教材和教学内容的选择上,要本着适度、够用、突出应用性的原则,结合学生的实际情况,开展简化结构理论和删去那些晦涩难懂的反应机理;增加绪论部分的内容,结合生产生活实际拓展学生知识面,激发他们的好奇心和求知欲;补充最新的知识和技术信息;开发编写具有本院特色专业的化学校本教材等方面的工作。传统的化学理论教学过分强调学科体系的严密性、完整性,过于重视知识本身的传授而忽视学生能力的培养,而职业教育的特点决定其教育的内容要突出职业知识的传授和职业技能的训练,因此精选教材,整合教学内容是培养学生创新能力的基础。
在传统的理论教学模式中教师具有绝对的权威,是教学过程的主宰,学生仅仅是知识的接受者,学生的主动性得不到充分的调动,教学的整个过程都被控制在预设的程序中,甚至问题的内容、提问的方式、提问的对象都在备课中进行了精心的准备,这种教学忽略了学生的主观能动性,限制了学生的思维,不利于激发学生的创造性和提高学生的实践能力,也违背了高职院校培养实用型人才的初衷。学生的思维是开放的,具有不可低估的创造性,教师的职责是要把学生这种创造性最大限度地发掘出来,而不是去操纵学生的行为,控制学生的思维。在教学过程中,教师要设计情境,让好奇心转化为强烈的求知欲,引发学生对问题本源的探究,从而把学生的创造力激发出来。
在教学方法的选择上,为达到有利于培养和训练学生的能力,有利于知识的理解和掌握,有利于学生整体素质的提高的目的,以启发式教育理论为指导,可以采用灵活多变的教学方法,如目标教学法、探究讨论法、启发讨论法、发现法,实验探究法等,[4]再辅以电化教学手段,多种形式并举,改变过去教学方法单一的弊端,将纯理论的、枯燥无味的知识变得容易、浅显,才能充分调动学生学习的积极性,同时还可以培养学生自主思考、求异思维等多方面的能力。如果教师在教学中没有给学生自主学习的机会,也没有为他们提供进行探究的渠道,创新也就无从谈起,因为学生创新能力的提高更多的是通过自己的探究和体验得来的。此外,教师还可以利用第二课堂开展相关活动,鼓励学生自己去探求、去发现、去领悟,让学生在研究活动中得到有效的科学教育和丰富的学习体验。
三、化学实验教学是提高学生创新能力的关键
化学是一门以实验为基础的学科。化学知识的阐述和理论的构建离不开实验事实的探讨与论证,化学实验也是培养学生创新思维的大舞台,学生在学会基本操作的基础上,结合实际自己设计实验,与教师适当的指导相结合,提高实验技能,以科学探究的形式积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题从而增强自身的创新能力。
传统化学实验的教学过程缺乏趣味性、探索性,更缺乏创造性,不利于发挥学生的学习主动性,不能很好完成高职院校的培养目标;就化学实验的改革而言,也不能就实验谈实验,而应当将其置于整个化学课程教学改革的大背景下,有目的、有计划、有步骤地进行,并根据化学学科自身的发展与认知规律,以培养学生创新能力为重点,整合实验教学内容,构建新的实验教学体系。
长期以来,化学实验教学中主要存在三个方面的突出问题:第一、化学实验在整个学科体系的教学中一直处于从属地位,学生成绩主要以理论课的考试成绩为依据,难以反映学生的实验操作技能;第二、“先讲后做”是广为使用的传统又经典的教学模式,这种教学模式让学生存在依赖心理,教师怎么讲就怎么做,不去思考原因和根本,因此很不利于学生创新意识的形成和独立思考能力的提高;第三、实验课的内容设置多为验证性实验,无法调动学生学习化学实验的兴趣和积极性,也不利于实验操作技能的培养。针对以上的问题,可以创新实验教学原有的课程界限,使实验教学独立于理论课程之外并形成自己的教学体系,注重基础知识与新技术相结合,实践与创新相结合,在条件成熟的时候,实行化学实验独立设课,实施单独考核,以一门课的成绩记入学生档案;在教学方法上可以选择问题解决型实验教学方法、探究型实验教学方法等,使学生在实验中发现问题、解决问题,彻底改变学生做实验时“照方取药”的被动局面,创造出生动、宽松、和谐的教学氛围,达到提高学生综合素质的目的;此外,也可以采取开放实验室的方法,为学生自觉学习提供更为广阔的天地,开放实验室是高职院校实验教学发展的趋势,通过开放实验室可以让学生提前预习实验,大大地增加了学生的动手时间,让他们有充分的时间自我解决问题,也可以让学生结合各专业特点在实验教师的指导下,自主选择实验内容、自行设计实验程序、自行选择实验仪器和设备、自行开发研究性小实验,以调动学生学习的兴趣,让学生体验和了解科学探索的过程,养成自主探究的习惯增强创新的能力,也为他们今后从事化学领域的工作打下坚实的基础。
四、结论
总之,培养学生的创新能力是教育的主要目标之一,未来社会需要更多的创造型人才。在高职化学教学中过程中,通过不断提高教师自身基本素养与能力,系统化化学理论教学和强化化学实验教学三种手段,会使得高职学生的动手创新能力不断提高。相信通过化学教育工作者的不断努力与探索,培养学生创新能力的目的必将实现。
参考文献:
[1]叶红,王蕾.高职高专院校化学实验教学改革的实践探索[J].教育探索,2009,(6).
[2]曹红霞.当前高职院校无机化学实验教学存在的问题及对策[J].开封大学学报,2009,(3).
[3]毛玲.创新教育对高校教师的要求[J].边疆经济与文化,2009,(6).
[4]梁建军.论探究式教学在高职院校化学教学中的应用[J].广西轻工业,2009,(2).
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:高职;化学教学;创新能力
作者简介:刘丽莎(1972-),女,河南平顶山人,河南质量工程职业学院基础部,讲师,理学硕士,主要研究方向:高职化学教学。(河南 平顶山 467000)
“以德育为核心,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当前教育改革与发展的要求,对学生创新能力的培养更成为教育界讨论的热点。[1]“创新”一是指前所未有的;二是引入新的领域产生的新的效益。[2]那么,在化学教学中如何培养学生的创新能力呢?
一、教师应具备的基本素养与能力
孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,教师的思想、行为、对待事物的态度直接影响着学生,教师稍不注意就会对学生产生误导,身教胜于言教,“学高为师,行为世范”,只有这样才能有力地说服学生、熏陶学生,才能收到较好的教育效果,加强对学生创新能力的培养,教师自身首先也应具备相应的基本素养与能力。[3]
首先,教师要有较高的师德修养。师德修养不高,不仅制约着学生的全面发展,给学生的身心健康带来负面影响,而且会加大师生间的心理空间,使学生在行为上排斥他们;另一方面随着现代网络教育的构建和广泛普及,教育手段得到了不断的更新和提高,但这些都不能替代教育中所包含的情感交流,所谓“亲其师,信其道”也是指当学生把教师看作自己的知心朋友的时候,教师才能因势利导,达到教书育人的目的。
其次,要具备不断更新教育理念,提高教学、学术水平的能力。就目前的教师队伍现状而言,几乎全是“应试教育”体制下造就出来的“知识传授型”教育工作者,其中不少教师早已习惯了原有的结论教学、验证教学,直接向学生灌输真理,在化学教学中也同样存在着向学生讲授规律、证明结论、验证实验结果的现象,这些教师身上存在的缺陷成为学生创新意识创新精神形成的桎梏,所以教师要尽快由知识的“传授型”向“智能型”转变,引导学生理解知识的意义,学会构建知识的框架,形成学生的探究性思维方式,由“结论式”教学向“过程式”教学方式转变,让学生自己去“发现真理”,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,要实现这种转变就要求教师树立终身学习的理念,学会学习、善于学习,吸收先进的教育理念,不断更新自身的教育观念,并在教学实践中有意识地去实现,从而达到提高学生创新能力的目的。此外,教师还要立足自己学术领域的前沿,拓展视野,保持对化学专业新知识新技术的热情,有目标、有意识地吸纳新知,及时给自己的学术生命输送新鲜的血液,从而形成较强的学术更新能力和教育研究能力。在教学实践中,除了具备教学技能基本功外,还应熟练掌握和运用现代教育技术,教学以学生为中心、以实践為中心,以学生综合能力的提高为目的,现代教育技术的合理恰当应用能改进和优化教学过程,增强教学效果。
二、化学理论教学是培养学生创新能力的基石
我国高职化学教育教学改革虽已取得一定的成果,但仍面临诸多问题:高职学院生源层次不同、类型复杂,文化水平落差较大,主要表现在文化课基础较弱,特别是数学、化学等课程薄弱现象更为突出,学生学习动力不足、自卑心较强,容易感到挫折,因此,根据学生的类型及学生入学时的成绩分析和摸底考试中的表现,在理论教学中采用分层教学法,做到因材施教、因人施教,对提高学生的自信心,加强学习动力是极为有利的;对一些文化基础比较差的学生,加强基础理论和基本技能的教育,不仅是化学的学习,还必须同时加强计算能力、数学知识的训练和分析问题能力的培养,确保为增强学生创新能力打下基础;针对一些化学基础比较好的学生而言,适当地提高教学要求,采用探究式学习,引导学生发现问题,掌握规律。这样,既解决了学生能力参差不齐造成的教学困难,又增强教学的针对性,使学生各取所需,避免好的吃不饱、差的不消化的现象。
在教材和教学内容的选择上,要本着适度、够用、突出应用性的原则,结合学生的实际情况,开展简化结构理论和删去那些晦涩难懂的反应机理;增加绪论部分的内容,结合生产生活实际拓展学生知识面,激发他们的好奇心和求知欲;补充最新的知识和技术信息;开发编写具有本院特色专业的化学校本教材等方面的工作。传统的化学理论教学过分强调学科体系的严密性、完整性,过于重视知识本身的传授而忽视学生能力的培养,而职业教育的特点决定其教育的内容要突出职业知识的传授和职业技能的训练,因此精选教材,整合教学内容是培养学生创新能力的基础。
在传统的理论教学模式中教师具有绝对的权威,是教学过程的主宰,学生仅仅是知识的接受者,学生的主动性得不到充分的调动,教学的整个过程都被控制在预设的程序中,甚至问题的内容、提问的方式、提问的对象都在备课中进行了精心的准备,这种教学忽略了学生的主观能动性,限制了学生的思维,不利于激发学生的创造性和提高学生的实践能力,也违背了高职院校培养实用型人才的初衷。学生的思维是开放的,具有不可低估的创造性,教师的职责是要把学生这种创造性最大限度地发掘出来,而不是去操纵学生的行为,控制学生的思维。在教学过程中,教师要设计情境,让好奇心转化为强烈的求知欲,引发学生对问题本源的探究,从而把学生的创造力激发出来。
在教学方法的选择上,为达到有利于培养和训练学生的能力,有利于知识的理解和掌握,有利于学生整体素质的提高的目的,以启发式教育理论为指导,可以采用灵活多变的教学方法,如目标教学法、探究讨论法、启发讨论法、发现法,实验探究法等,[4]再辅以电化教学手段,多种形式并举,改变过去教学方法单一的弊端,将纯理论的、枯燥无味的知识变得容易、浅显,才能充分调动学生学习的积极性,同时还可以培养学生自主思考、求异思维等多方面的能力。如果教师在教学中没有给学生自主学习的机会,也没有为他们提供进行探究的渠道,创新也就无从谈起,因为学生创新能力的提高更多的是通过自己的探究和体验得来的。此外,教师还可以利用第二课堂开展相关活动,鼓励学生自己去探求、去发现、去领悟,让学生在研究活动中得到有效的科学教育和丰富的学习体验。
三、化学实验教学是提高学生创新能力的关键
化学是一门以实验为基础的学科。化学知识的阐述和理论的构建离不开实验事实的探讨与论证,化学实验也是培养学生创新思维的大舞台,学生在学会基本操作的基础上,结合实际自己设计实验,与教师适当的指导相结合,提高实验技能,以科学探究的形式积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题从而增强自身的创新能力。
传统化学实验的教学过程缺乏趣味性、探索性,更缺乏创造性,不利于发挥学生的学习主动性,不能很好完成高职院校的培养目标;就化学实验的改革而言,也不能就实验谈实验,而应当将其置于整个化学课程教学改革的大背景下,有目的、有计划、有步骤地进行,并根据化学学科自身的发展与认知规律,以培养学生创新能力为重点,整合实验教学内容,构建新的实验教学体系。
长期以来,化学实验教学中主要存在三个方面的突出问题:第一、化学实验在整个学科体系的教学中一直处于从属地位,学生成绩主要以理论课的考试成绩为依据,难以反映学生的实验操作技能;第二、“先讲后做”是广为使用的传统又经典的教学模式,这种教学模式让学生存在依赖心理,教师怎么讲就怎么做,不去思考原因和根本,因此很不利于学生创新意识的形成和独立思考能力的提高;第三、实验课的内容设置多为验证性实验,无法调动学生学习化学实验的兴趣和积极性,也不利于实验操作技能的培养。针对以上的问题,可以创新实验教学原有的课程界限,使实验教学独立于理论课程之外并形成自己的教学体系,注重基础知识与新技术相结合,实践与创新相结合,在条件成熟的时候,实行化学实验独立设课,实施单独考核,以一门课的成绩记入学生档案;在教学方法上可以选择问题解决型实验教学方法、探究型实验教学方法等,使学生在实验中发现问题、解决问题,彻底改变学生做实验时“照方取药”的被动局面,创造出生动、宽松、和谐的教学氛围,达到提高学生综合素质的目的;此外,也可以采取开放实验室的方法,为学生自觉学习提供更为广阔的天地,开放实验室是高职院校实验教学发展的趋势,通过开放实验室可以让学生提前预习实验,大大地增加了学生的动手时间,让他们有充分的时间自我解决问题,也可以让学生结合各专业特点在实验教师的指导下,自主选择实验内容、自行设计实验程序、自行选择实验仪器和设备、自行开发研究性小实验,以调动学生学习的兴趣,让学生体验和了解科学探索的过程,养成自主探究的习惯增强创新的能力,也为他们今后从事化学领域的工作打下坚实的基础。
四、结论
总之,培养学生的创新能力是教育的主要目标之一,未来社会需要更多的创造型人才。在高职化学教学中过程中,通过不断提高教师自身基本素养与能力,系统化化学理论教学和强化化学实验教学三种手段,会使得高职学生的动手创新能力不断提高。相信通过化学教育工作者的不断努力与探索,培养学生创新能力的目的必将实现。
参考文献:
[1]叶红,王蕾.高职高专院校化学实验教学改革的实践探索[J].教育探索,2009,(6).
[2]曹红霞.当前高职院校无机化学实验教学存在的问题及对策[J].开封大学学报,2009,(3).
[3]毛玲.创新教育对高校教师的要求[J].边疆经济与文化,2009,(6).
[4]梁建军.论探究式教学在高职院校化学教学中的应用[J].广西轻工业,2009,(2).
(责任编辑:苏宇嵬)